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新课标的实施，新教材的出现，改变了传统的教育方式，给我们的历史教学带来了希望。新教材降低了难度，淡化了知识体系，增加了许多贴近学生生活，贴近社会的内容，如：平日感到好奇的历史人物、历史事件、古董字画、名胜古迹等，删去了很多枯燥难懂的说教性、结论性的文字，给学生亲自动手操作，探究实践提供了广阔的空间。在新教材的使用中，我最大的感悟是：课堂比原来“活”了，学生更愿意“学”了。教学过程中发挥了学生的能动性、自主性和创造性，实现了“教是为了不教”。下面结合新教材谈谈我在探索高效课堂中一些体会。
一、注重情境创设，培养学习兴趣
历史教学提供给我们的资料是丰富多彩的，在教学中，我会根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，创设各种情境，从课堂导入到作业的设计，我都注重调动学生的积极性，以多种方式去刺激和感染学生，使之对所学内容产生兴趣。录像、投影、音乐、图片、实物、歌曲、故事、谜语以及角色表演等，都是我课堂教学中常用的方法，目的就是再现历史情景，引发学生学习兴趣，帮助学生进入学习主人翁的角色，并贯穿课堂的始终。如讲七年级上册第18课《三国鼎立》时，课前剪辑了《三国演义》的主题曲播放，把学生一下带到了那个时代，接着出示曹操画像，问：历史上的曹操真是一个阴险奸诈的小人吗？由此学生的积极性马上调动起来了，讲课中间也穿插不少录像、地图、活动与探究等，还让学生上台表演，从而使整节课学生的学习处于积极主动中。
借助诗歌的魅力，通过多媒体的形式，形象地展示出了如下问题： “青山有幸埋忠骨”颂扬了谁为之献身的怎样的事业？“留取丹心照汗青”体现了谁名垂千古的怎样的气节？“未敢忘危负年华”展示了谁深明大义的怎样的志向？“开辟荆榛逐荷夷”记述了谁吞吐山河的怎样的斗争？这些问题，从一个新颖的角度，把岳飞、文天祥、戚继光、郑成功四位英雄志士的志向和胸怀与国家的命运紧紧地联系在一起，多媒体的设计又给问题的展示增添了特殊的效果：通过黄色字体与红色的背景交相辉映的设计，在伸展、缩放、溶解等变换多样的多媒体形象展示中，显得倍加醒目和突出，激发了学生的思考和想象，使得学生的思维异常活跃，引发了学生的热烈讨论。从中获得了深刻的情感体验：在诗中，学到了历史；在诗中，更学会了做人。
二、注重学生自学，培养阅读理解能力
自学能力是一个人独立获取知识的能力，自学可以提高一个人分析和解决问题的能力，发展一个人的智力。学生是学习的主体，要主动地担负起这个责任，主动地寻求知识、利用知识，做出自己的发明创造。在教学中，利用好精心编制的导学案，我注重培养学生的自学方法和能力，教给学生阅读方法，通过阅读思考，将教材内容问题化，答案内容要点化，要点内容条理化。为此我在导入新课后，首先给学生10分钟左右的自学时间，指导学生感知教材和理解教材。自学提纲一般包括简要提示、教材基本线索和具体要求。如讲授七年级下册16课《中外的交往与冲突》时，①以主要内容作为提示：A、郑和下西洋 B、戚继光抗倭 C、葡萄牙占澳门 ②基本线索：郑和──七下西洋，最伟大的航海家，促进中国与亚非各国的经济文化交流；戚继光──抗倭英雄，平定倭寇，永载史册；葡萄牙占澳门──我国领土主权遭破坏 ③具体要求：阅读教材、划出重点知识、分析郑和远航成功的主要原因和戚继光抗倭取胜的主要原因。让同学们带着问题看书，对于不明白的问题标记出来，在讲课中注意听。通过精心设计自学提纲，使学生在阅读和讲述的自我学习中，既受到潜移默化的教育，也锻炼了他们的能力。
三、注重小组讨论，培养思辨合作能力
课堂通过小组合作讨论或辩论，就是教师或学生提出有商榷性或探讨性的问题，然后由教师组织学生全班或分组进行充分讨论，经过教师的诱导、点拨，得出结论的方法。这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维；便于培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力；有利于培养学生口头表达能力；有利于对知识的理解。在课堂讨论或辩论时，对于问题的设计要立足教材，体现知识的综合运用，加强学科渗透，强化历史与现实的结合和思考，拓展思维空间。例如：在学习七年级下册第4课《科举制的创立》一课时，我设计了这样一个活动内容：“你对古代科举制有什么看法？你所期盼的考试改革是怎样的？结合现在的考试制度，提出对考试改革的意见和建议。”这个主题可以说贴近学生现实生活，与学生关系最密切，就这个问题，学生在分组讨论的基础上畅所欲言，下面是学生发言的摘录：
学生一：不管考哪门学科，考试的内容都应该尽量与我们的生活经验、实际能力相结合，这样，我们才能感到学习的快乐。
学生二：各门学科应该根据学科的特点确定考试形式。比如历史课最好只考选择和材料解析题。因为学历史离不开原始材料，课本上有很多这方面的内容，我们也很感兴趣，也能解析一些简单的问题，提高我们的能力。比如孔子教育方面的思想，还有我们现在讨论的话题，每个同学都有自己的设想和见解，我们把它写下来，不就是一次很好的考试吗？
学生三：我希望语文只考作文就可以了。作文是语文基础知识和综合能力的体现。有些作家也沒上过大学，也没系统学过语法，还不是写出了很优秀的作品吗？这就是能力。
学生四：现在的考试仅凭一张试卷或一次考试就决定成绩好坏甚至决定终生，不能体现我们的综合素质和实际能力，很不公平的。应该多给我们机会，不能一次定终身，比如高考，可以每年组织两次的。
学生五：我们不希望老师在班内公布考试成绩，尤其不能排名次，太伤自尊心了。
学生六：我们现在的考试制度感觉还不合理，还是看重分数，还不适应素质教育的发展，应该进一步改革。
这些反映了学生的心声，现在的教育改革也正向同学们渴望的方向迈进。
当前教学改革的主题是强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和创新能力的培养。实施新课程以来，通过历史课堂教学的实践，我认为：教学要服务于学生终生发展的需要是新课程标准的最大特点。历史教学的一个重要任务是弘扬优秀的传统文化，在历史课堂中，实现高效课堂和学生优秀品质的培养双赢。新教材，新课标，为实现高效课堂指明了方向，让学生真正爱上历史这门课，提高人文修养，为以后确立人生观和世界观奠定坚实的基础。
一、注重情境创设，培养学习兴趣
历史教学提供给我们的资料是丰富多彩的，在教学中，我会根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，创设各种情境，从课堂导入到作业的设计，我都注重调动学生的积极性，以多种方式去刺激和感染学生，使之对所学内容产生兴趣。录像、投影、音乐、图片、实物、歌曲、故事、谜语以及角色表演等，都是我课堂教学中常用的方法，目的就是再现历史情景，引发学生学习兴趣，帮助学生进入学习主人翁的角色，并贯穿课堂的始终。如讲七年级上册第18课《三国鼎立》时，课前剪辑了《三国演义》的主题曲播放，把学生一下带到了那个时代，接着出示曹操画像，问：历史上的曹操真是一个阴险奸诈的小人吗？由此学生的积极性马上调动起来了，讲课中间也穿插不少录像、地图、活动与探究等，还让学生上台表演，从而使整节课学生的学习处于积极主动中。
借助诗歌的魅力，通过多媒体的形式，形象地展示出了如下问题： “青山有幸埋忠骨”颂扬了谁为之献身的怎样的事业？“留取丹心照汗青”体现了谁名垂千古的怎样的气节？“未敢忘危负年华”展示了谁深明大义的怎样的志向？“开辟荆榛逐荷夷”记述了谁吞吐山河的怎样的斗争？这些问题，从一个新颖的角度，把岳飞、文天祥、戚继光、郑成功四位英雄志士的志向和胸怀与国家的命运紧紧地联系在一起，多媒体的设计又给问题的展示增添了特殊的效果：通过黄色字体与红色的背景交相辉映的设计，在伸展、缩放、溶解等变换多样的多媒体形象展示中，显得倍加醒目和突出，激发了学生的思考和想象，使得学生的思维异常活跃，引发了学生的热烈讨论。从中获得了深刻的情感体验：在诗中，学到了历史；在诗中，更学会了做人。
二、注重学生自学，培养阅读理解能力
自学能力是一个人独立获取知识的能力，自学可以提高一个人分析和解决问题的能力，发展一个人的智力。学生是学习的主体，要主动地担负起这个责任，主动地寻求知识、利用知识，做出自己的发明创造。在教学中，利用好精心编制的导学案，我注重培养学生的自学方法和能力，教给学生阅读方法，通过阅读思考，将教材内容问题化，答案内容要点化，要点内容条理化。为此我在导入新课后，首先给学生10分钟左右的自学时间，指导学生感知教材和理解教材。自学提纲一般包括简要提示、教材基本线索和具体要求。如讲授七年级下册16课《中外的交往与冲突》时，①以主要内容作为提示：A、郑和下西洋 B、戚继光抗倭 C、葡萄牙占澳门 ②基本线索：郑和──七下西洋，最伟大的航海家，促进中国与亚非各国的经济文化交流；戚继光──抗倭英雄，平定倭寇，永载史册；葡萄牙占澳门──我国领土主权遭破坏 ③具体要求：阅读教材、划出重点知识、分析郑和远航成功的主要原因和戚继光抗倭取胜的主要原因。让同学们带着问题看书，对于不明白的问题标记出来，在讲课中注意听。通过精心设计自学提纲，使学生在阅读和讲述的自我学习中，既受到潜移默化的教育，也锻炼了他们的能力。
三、注重小组讨论，培养思辨合作能力
课堂通过小组合作讨论或辩论，就是教师或学生提出有商榷性或探讨性的问题，然后由教师组织学生全班或分组进行充分讨论，经过教师的诱导、点拨，得出结论的方法。这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维；便于培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力；有利于培养学生口头表达能力；有利于对知识的理解。在课堂讨论或辩论时，对于问题的设计要立足教材，体现知识的综合运用，加强学科渗透，强化历史与现实的结合和思考，拓展思维空间。例如：在学习七年级下册第4课《科举制的创立》一课时，我设计了这样一个活动内容：“你对古代科举制有什么看法？你所期盼的考试改革是怎样的？结合现在的考试制度，提出对考试改革的意见和建议。”这个主题可以说贴近学生现实生活，与学生关系最密切，就这个问题，学生在分组讨论的基础上畅所欲言，下面是学生发言的摘录：
学生一：不管考哪门学科，考试的内容都应该尽量与我们的生活经验、实际能力相结合，这样，我们才能感到学习的快乐。
学生二：各门学科应该根据学科的特点确定考试形式。比如历史课最好只考选择和材料解析题。因为学历史离不开原始材料，课本上有很多这方面的内容，我们也很感兴趣，也能解析一些简单的问题，提高我们的能力。比如孔子教育方面的思想，还有我们现在讨论的话题，每个同学都有自己的设想和见解，我们把它写下来，不就是一次很好的考试吗？
学生三：我希望语文只考作文就可以了。作文是语文基础知识和综合能力的体现。有些作家也沒上过大学，也没系统学过语法，还不是写出了很优秀的作品吗？这就是能力。
学生四：现在的考试仅凭一张试卷或一次考试就决定成绩好坏甚至决定终生，不能体现我们的综合素质和实际能力，很不公平的。应该多给我们机会，不能一次定终身，比如高考，可以每年组织两次的。
学生五：我们不希望老师在班内公布考试成绩，尤其不能排名次，太伤自尊心了。
学生六：我们现在的考试制度感觉还不合理，还是看重分数，还不适应素质教育的发展，应该进一步改革。
这些反映了学生的心声，现在的教育改革也正向同学们渴望的方向迈进。
当前教学改革的主题是强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和创新能力的培养。实施新课程以来，通过历史课堂教学的实践，我认为：教学要服务于学生终生发展的需要是新课程标准的最大特点。历史教学的一个重要任务是弘扬优秀的传统文化，在历史课堂中，实现高效课堂和学生优秀品质的培养双赢。新教材，新课标，为实现高效课堂指明了方向，让学生真正爱上历史这门课，提高人文修养，为以后确立人生观和世界观奠定坚实的基础。