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摘要：
为了学生全面均衡发展，弘扬传统文化，激发学生的创造性思维，陶艺进入了小学课堂。随着陶艺教育的展开，陶艺教学在促进学生提高综合素质方面起到了积极作用，陶艺教学能提升学生的审美水平，开拓学生的创新思维，提高学生的动手能力。
关键词：陶艺；教学；创新思维
一、小学陶艺教学的本质意义
我国陶艺历史悠久，陶艺水平高超，在世界艺术史上占有重要地位。改革开放以后，传统陶艺受到西方现代文化的冲击，学生连许多基本的传统文化都不了解，更不可能对陶艺有深刻了解。而小学陶艺课程的开设能填补这一空白，加深学生对传统文化的理解。在欧美等发达国家，陶艺课程欣欣向荣，稳固发展，而随着我国的教育改革的深入，小学陶艺教学也得到了一定的推广。
小学陶艺课程将艺术、科学、文化、工艺相融合，赋予其独特的精神内涵。小学陶艺课程以陶艺历史文化和艺术风格为基础，以多种教学媒体为辅助，贴近学生的日常生活，具有以下几点意义：
第一，小学陶艺教学有助于激发学生的兴趣，开拓学生的创造性思维。创新是民族发展的动力，只有开设各类课程，从小对学生的创新思维进行培养，才能为祖国输送全面的人才。
第二，小学陶艺教学有助于弘扬中华传统文化，增强了学生的民族自信心。例如：红色在我国的传统民间艺术中被广泛使用，而民间画工更有“红配绿，一块玉。”的说法，学生可以将传统民间艺术的审美元素，融入到自己的陶艺漫塑作品中去。通过陶艺漫塑课程的熏陶，学生能够加深对我国传统审美的认识，并继承其精华。中华民族历史悠久，文化绚烂，要想长立于世界强国之林，就必须继承和弘扬传统文化，学习陶艺课程有助于学生了解祖国文化历史，增强民族自信。
第三，小学陶艺教学有助于培养空间思维能力。区别与音乐、文学、绘画等艺术形式，陶艺带有显著的三维特点。例如：在陶艺漫塑课程中，教师启发学生利用陶艺漫塑，塑造学生最喜爱的动物形象，用陶艺漫塑突显出人或物的几何特点等等，这样的方式，都能使学生的空间思维能力得到锻炼。美国科学家将空间思维能力视为三大基本能力之一，优秀的科技工程建设人才大多数具备较高的空间思维能力。由此可见培养空间思维能力的重要性。陶艺教学促使学生将二维画面转化为三维创作，锻炼了学生的空间思维能力，从而最终达到提高學生综合素质水平的目的。
二、我国小学陶艺“漫塑”教学的现状
我国小学陶艺“漫塑”教学主要面临着以下几方面的问题：
第一，发展受限。我国小学陶艺“漫塑”教育起步较晚，现阶段，小学陶艺教师受到场地、材料、实际操作、作品成形等多方面的阻碍。当前，大多数小学以升学率为重，陶艺漫塑课程并没有得到足够的重视，部分学校未按大纲完成“漫塑”陶艺教学计划，甚至有学校没有陶艺教学计划。开展陶艺漫塑课程的学校，也只能停留在“漫塑”陶艺教学的基础阶段。
第二，师资制约。任何教育都必须从小抓起，而小学陶艺教学面临的问题就是陶艺教师的师资问题，由于专业师资匮乏导致了学校陶艺教学的落后，影响了陶艺漫塑教学水平的提高。我国农村和城市的教育水平不均，导致师资的分配也存在不合理的现象。经过调查不难发现，大多数小学没有专业的陶艺教师来负责陶艺教学，陶艺教学主要由美术教师负责，二者虽然有一定联系，在实际操作中还是具备一定差别。
第三，外来侵袭。由于人民生活水平逐渐提高，半数以上的学生在校外接受其他艺术科目的学习，而传统文化更是饱受外来文化冲击，某些经过商业包装的艺术项目对学生的侵袭较为严重，而网络、电源等传播方式，混淆了陶艺的核心内涵，学生无法分清陶艺雕塑等艺术形式的区别。缺乏对陶艺“漫塑”课程正确认识，这样的前景令人担忧。
三、小学陶艺漫塑教学的分析
通过了解我国小学陶艺“漫塑”教学的现状，建议从以下几个方面进行提升优化。
第一，重视学习陶艺“漫塑”课程，由教育部门强化陶艺漫塑文化的宣传，增加陶艺漫塑课程的教学比例，增强教育纲领的实施，实现好陶艺教育教学管理，重视陶艺漫塑课程的学习，定期跟踪，实时评估。
第二，增加陶艺师资力量。陶艺“漫塑”课程的开设，也为高等美术院校的毕业生提供了就业机会，陶艺漫塑教学需要提高师资水平，引进教学水平高，专业能力强的陶艺教师，遵循公正原则择优录取，合理分配。
第三，要增加对陶艺教师的培训。从根本上提高陶艺“漫塑”教师的业务能力，增强陶艺教师的思想建设，定期开展陶艺“漫塑”教学分析研讨交流活动，定期对教师进行培训。
第四，联合高校进行教学。尽管小学陶艺课程有所发展，但总体水平并不高。高校人才丰富，不论是理论知识还是实践操作均处于高水平，因此，与高校开展密切合作就能弥补这一缺陷，达到双赢目的。
第五，完善陶艺漫塑课程的教学方法。陶艺教师在教学过程中要采取形式多样的教学方法，培养学生的动手能力，督促学生动手实践，相互交流。同时结合学生自身特点，激发学生学习天性，让学生在动手实践的过程中体会到陶艺的美，理解尊重陶艺之美，让学生学会鉴赏和表现陶艺支美。
第六，增加陶艺教学投入。教育部门应该增加教育投入，用于陶艺教育的各领域建设，促进小学陶艺教育的发展。
四、结语
陶艺作为中国传统民间艺术的代表，将动手能力、审美情趣、创造性思维、独特的趣味性四者紧密结合。启发着中小学生的创造性思维，锻炼了学生的动手能力，培养了学生的审美情趣，提高了学生的想象力。因此应当重视小学陶艺漫塑课程，促进学生全面发展。
【参考文献】
[1]杨书静.幼师美术教育中泥塑教学的实践探索[D].山东师范大学，2010
[2]李倩茜.无限的创意在学生的指间流淌——小学小学创意陶艺教学初探[J].美术教育研究，2013（24）
[3]林旭.陶艺教学中如何引导学生具象和抽象形态的创造性思维[J].广东轻工职业技术学院学报，2008（07）
为了学生全面均衡发展，弘扬传统文化，激发学生的创造性思维，陶艺进入了小学课堂。随着陶艺教育的展开，陶艺教学在促进学生提高综合素质方面起到了积极作用，陶艺教学能提升学生的审美水平，开拓学生的创新思维，提高学生的动手能力。
关键词：陶艺；教学；创新思维
一、小学陶艺教学的本质意义
我国陶艺历史悠久，陶艺水平高超，在世界艺术史上占有重要地位。改革开放以后，传统陶艺受到西方现代文化的冲击，学生连许多基本的传统文化都不了解，更不可能对陶艺有深刻了解。而小学陶艺课程的开设能填补这一空白，加深学生对传统文化的理解。在欧美等发达国家，陶艺课程欣欣向荣，稳固发展，而随着我国的教育改革的深入，小学陶艺教学也得到了一定的推广。
小学陶艺课程将艺术、科学、文化、工艺相融合，赋予其独特的精神内涵。小学陶艺课程以陶艺历史文化和艺术风格为基础，以多种教学媒体为辅助，贴近学生的日常生活，具有以下几点意义：
第一，小学陶艺教学有助于激发学生的兴趣，开拓学生的创造性思维。创新是民族发展的动力，只有开设各类课程，从小对学生的创新思维进行培养，才能为祖国输送全面的人才。
第二，小学陶艺教学有助于弘扬中华传统文化，增强了学生的民族自信心。例如：红色在我国的传统民间艺术中被广泛使用，而民间画工更有“红配绿，一块玉。”的说法，学生可以将传统民间艺术的审美元素，融入到自己的陶艺漫塑作品中去。通过陶艺漫塑课程的熏陶，学生能够加深对我国传统审美的认识，并继承其精华。中华民族历史悠久，文化绚烂，要想长立于世界强国之林，就必须继承和弘扬传统文化，学习陶艺课程有助于学生了解祖国文化历史，增强民族自信。
第三，小学陶艺教学有助于培养空间思维能力。区别与音乐、文学、绘画等艺术形式，陶艺带有显著的三维特点。例如：在陶艺漫塑课程中，教师启发学生利用陶艺漫塑，塑造学生最喜爱的动物形象，用陶艺漫塑突显出人或物的几何特点等等，这样的方式，都能使学生的空间思维能力得到锻炼。美国科学家将空间思维能力视为三大基本能力之一，优秀的科技工程建设人才大多数具备较高的空间思维能力。由此可见培养空间思维能力的重要性。陶艺教学促使学生将二维画面转化为三维创作，锻炼了学生的空间思维能力，从而最终达到提高學生综合素质水平的目的。
二、我国小学陶艺“漫塑”教学的现状
我国小学陶艺“漫塑”教学主要面临着以下几方面的问题：
第一，发展受限。我国小学陶艺“漫塑”教育起步较晚，现阶段，小学陶艺教师受到场地、材料、实际操作、作品成形等多方面的阻碍。当前，大多数小学以升学率为重，陶艺漫塑课程并没有得到足够的重视，部分学校未按大纲完成“漫塑”陶艺教学计划，甚至有学校没有陶艺教学计划。开展陶艺漫塑课程的学校，也只能停留在“漫塑”陶艺教学的基础阶段。
第二，师资制约。任何教育都必须从小抓起，而小学陶艺教学面临的问题就是陶艺教师的师资问题，由于专业师资匮乏导致了学校陶艺教学的落后，影响了陶艺漫塑教学水平的提高。我国农村和城市的教育水平不均，导致师资的分配也存在不合理的现象。经过调查不难发现，大多数小学没有专业的陶艺教师来负责陶艺教学，陶艺教学主要由美术教师负责，二者虽然有一定联系，在实际操作中还是具备一定差别。
第三，外来侵袭。由于人民生活水平逐渐提高，半数以上的学生在校外接受其他艺术科目的学习，而传统文化更是饱受外来文化冲击，某些经过商业包装的艺术项目对学生的侵袭较为严重，而网络、电源等传播方式，混淆了陶艺的核心内涵，学生无法分清陶艺雕塑等艺术形式的区别。缺乏对陶艺“漫塑”课程正确认识，这样的前景令人担忧。
三、小学陶艺漫塑教学的分析
通过了解我国小学陶艺“漫塑”教学的现状，建议从以下几个方面进行提升优化。
第一，重视学习陶艺“漫塑”课程，由教育部门强化陶艺漫塑文化的宣传，增加陶艺漫塑课程的教学比例，增强教育纲领的实施，实现好陶艺教育教学管理，重视陶艺漫塑课程的学习，定期跟踪，实时评估。
第二，增加陶艺师资力量。陶艺“漫塑”课程的开设，也为高等美术院校的毕业生提供了就业机会，陶艺漫塑教学需要提高师资水平，引进教学水平高，专业能力强的陶艺教师，遵循公正原则择优录取，合理分配。
第三，要增加对陶艺教师的培训。从根本上提高陶艺“漫塑”教师的业务能力，增强陶艺教师的思想建设，定期开展陶艺“漫塑”教学分析研讨交流活动，定期对教师进行培训。
第四，联合高校进行教学。尽管小学陶艺课程有所发展，但总体水平并不高。高校人才丰富，不论是理论知识还是实践操作均处于高水平，因此，与高校开展密切合作就能弥补这一缺陷，达到双赢目的。
第五，完善陶艺漫塑课程的教学方法。陶艺教师在教学过程中要采取形式多样的教学方法，培养学生的动手能力，督促学生动手实践，相互交流。同时结合学生自身特点，激发学生学习天性，让学生在动手实践的过程中体会到陶艺的美，理解尊重陶艺之美，让学生学会鉴赏和表现陶艺支美。
第六，增加陶艺教学投入。教育部门应该增加教育投入，用于陶艺教育的各领域建设，促进小学陶艺教育的发展。
四、结语
陶艺作为中国传统民间艺术的代表，将动手能力、审美情趣、创造性思维、独特的趣味性四者紧密结合。启发着中小学生的创造性思维，锻炼了学生的动手能力，培养了学生的审美情趣，提高了学生的想象力。因此应当重视小学陶艺漫塑课程，促进学生全面发展。
【参考文献】
[1]杨书静.幼师美术教育中泥塑教学的实践探索[D].山东师范大学，2010
[2]李倩茜.无限的创意在学生的指间流淌——小学小学创意陶艺教学初探[J].美术教育研究，2013（24）
[3]林旭.陶艺教学中如何引导学生具象和抽象形态的创造性思维[J].广东轻工职业技术学院学报，2008（07）