论文部分内容阅读
【摘要】语文教学离不开朗读的训练与培养，小学生的朗读水平是语文素养的重要组成部分。文章主要论述在阅读教学中要强化朗读能力的训练，逐步提高小学生的朗读水平。
【关键词】小学语文； 培养； 朗读能力语文教学离不开朗读的训练与培养，新课改的每一篇课文在学习目标中都要求：学生能正确、流利、有感情地朗读课文。由此可见，小学生的朗读水平是语文素养的重要组成部分，所以，在阅读教学中要强化朗读能力的训练，逐步提高小学生的朗读水平。记得曾经有位名人说过：“没有提高学生朗读能力的课，不是一堂好课！”那么，语文教学中怎样培养学生的朗读能力呢？
1教师要善于激发学生的朗读欲望
兴趣激发是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。为激发学生的朗读兴趣，教师首先要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。其次采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦，儿童天生有一种表现的欲望，希望得到成人的肯定。教学中教师可以充分利用儿童这一心理特点，给他们创造展示自己才华的舞台，通过分角色朗读、教师与学生交替读、配乐朗读、朗读比赛、朗读表演等形式，充分激发学生的朗读热情。并且经常进行各种朗读比赛。让学生认识到朗读的重要性。
2师生合作，模仿入境
首先针对一年级的孩子来说，由于他们刚进小学，一切的习惯都还有待养成，不认识字，但记忆力特好。所以很容易出现合上书背得滚瓜烂熟，翻开书一字不识的情形，即人们常说的读“望天书”。 由于这些孩子不认识字，因此老师的范读和教读尤为重要。同时我要求学生要做到耳到、眼到、手到、口到，“四到”。即眼睛看到，耳朵听到，手指指到，嘴巴读到，这一点尤为重要。“小老师”教读，也会培养学生的朗读能力，这样做还有两大好处：一来老师可以有时间去巡视，督促孩子们是否做到“四到”，还可以随时纠正教读中可能出现的错误和问题。二是选“小老师”这个举动能极大地调动孩子的积极性。在他们眼里，老师是那么神圣，能当上“小老师”对他们来说，既是一种荣誉，更是一种肯定！人人都会为之而努力。培养学生人人当上“小老师”，让他们以能当上“小老师”为荣。使整个班级掀起一股朗读热潮，形成了良好的学习氛围。模仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生模仿出来的东西甚至比老师读的强。学生模仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。“打铁还要榔头硬”，教师的朗读水平高了，才能正确的指导，点拨学生，教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的情感 。所以作为一名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂地朗读课文，由此可见，教师的范读不容忽视。
3采取多种朗读形式，使学生爱读乐读
语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。如果一味地讲，不讲求形式的多样，对于学生来说都是很厌烦的事，所以在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读等多种形式，如指导低年级学生朗读，他们喜欢分角色读课文。首先要学生弄清每个角色的身份、年龄、和特点。然后讨论该怎样读才能体现出角色的特点。接着抽人试读，读了大家评，评了又读，然后再抽生分角色读。最后可以按小组分角色读，这样能带动一些学困生也参与进来，提高课堂效率，在这样来来往往的过程中学生不断改进，不断进步。低年级的学生更喜欢演故事。这是建立在分角色朗读的基础上的，既能培养学生的朗读能力，又培养了表演能力，还能最大限度的激起学生的积极性。在教学《自己去吧》一课时，我先让大家去记记每个角色说的话，想想每个角色的表情、动作，然后分别选了几组孩子进行表演，请其他孩子当旁白。演了评，评了又演。孩子们一次比一次演得精彩，逼真，热烈的掌声久久在教室回荡…… 通过演，孩子们仿佛身临其境，更加深刻地理解了课文内容，认识了其中的每个角色。把自己真正融入了课文中去。此外，教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性。在学生理解课文的基础上，初步培养学生的自主品读，培养学生的朗读能力，要循序渐进，逐步提高。要从读得正确到读得流利，再到读得有感情。教学中，要充分给予学生读书时间，让学生通过多种形式，把课文读熟，再在教师的指导下，边读边理解课文内容，体会作者的思想感情，带着情感读文，让自己的情感在读书声中体现。
4注重朗读评价，教会学生评读
小学生朗读水平还不是很高，但他们能进行一些简单的评价。当一名学生读完后，另外一些学生就能公正的给予评价。指导学生在朗读评价时，尽量采用激励性的评语，教师尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。教学中教师要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，让学生们树立读好课文的自信心，他们会读得更精彩。在我们的教学中，教师们评价时经常爱说的是：“你读得非常好”，“你读得真不错”之类的话，其实，教师应用心聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词，一句话都给予肯定。学生们在教师的鼓励中会树立自信心，读书的兴趣就会更高。
总之，对于学生的朗读训练与培养，首先要最大限度地激发起学生朗读的积极性，把“要我读”变成“我要读”，发挥学生的主动性。只要我们有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，激发学生的兴趣，学生朗读能力就会有所提高。
参考文献
[1]邓志祚.小学生朗读能力的培养[J].知识窗.2011年06期
[2]崔红英.如何提高小学生的朗读能力[J].黑河教育.2011年09期
【关键词】小学语文； 培养； 朗读能力语文教学离不开朗读的训练与培养，新课改的每一篇课文在学习目标中都要求：学生能正确、流利、有感情地朗读课文。由此可见，小学生的朗读水平是语文素养的重要组成部分，所以，在阅读教学中要强化朗读能力的训练，逐步提高小学生的朗读水平。记得曾经有位名人说过：“没有提高学生朗读能力的课，不是一堂好课！”那么，语文教学中怎样培养学生的朗读能力呢？
1教师要善于激发学生的朗读欲望
兴趣激发是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。为激发学生的朗读兴趣，教师首先要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。其次采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦，儿童天生有一种表现的欲望，希望得到成人的肯定。教学中教师可以充分利用儿童这一心理特点，给他们创造展示自己才华的舞台，通过分角色朗读、教师与学生交替读、配乐朗读、朗读比赛、朗读表演等形式，充分激发学生的朗读热情。并且经常进行各种朗读比赛。让学生认识到朗读的重要性。
2师生合作，模仿入境
首先针对一年级的孩子来说，由于他们刚进小学，一切的习惯都还有待养成，不认识字，但记忆力特好。所以很容易出现合上书背得滚瓜烂熟，翻开书一字不识的情形，即人们常说的读“望天书”。 由于这些孩子不认识字，因此老师的范读和教读尤为重要。同时我要求学生要做到耳到、眼到、手到、口到，“四到”。即眼睛看到，耳朵听到，手指指到，嘴巴读到，这一点尤为重要。“小老师”教读，也会培养学生的朗读能力，这样做还有两大好处：一来老师可以有时间去巡视，督促孩子们是否做到“四到”，还可以随时纠正教读中可能出现的错误和问题。二是选“小老师”这个举动能极大地调动孩子的积极性。在他们眼里，老师是那么神圣，能当上“小老师”对他们来说，既是一种荣誉，更是一种肯定！人人都会为之而努力。培养学生人人当上“小老师”，让他们以能当上“小老师”为荣。使整个班级掀起一股朗读热潮，形成了良好的学习氛围。模仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生模仿出来的东西甚至比老师读的强。学生模仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。“打铁还要榔头硬”，教师的朗读水平高了，才能正确的指导，点拨学生，教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的情感 。所以作为一名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂地朗读课文，由此可见，教师的范读不容忽视。
3采取多种朗读形式，使学生爱读乐读
语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。如果一味地讲，不讲求形式的多样，对于学生来说都是很厌烦的事，所以在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读等多种形式，如指导低年级学生朗读，他们喜欢分角色读课文。首先要学生弄清每个角色的身份、年龄、和特点。然后讨论该怎样读才能体现出角色的特点。接着抽人试读，读了大家评，评了又读，然后再抽生分角色读。最后可以按小组分角色读，这样能带动一些学困生也参与进来，提高课堂效率，在这样来来往往的过程中学生不断改进，不断进步。低年级的学生更喜欢演故事。这是建立在分角色朗读的基础上的，既能培养学生的朗读能力，又培养了表演能力，还能最大限度的激起学生的积极性。在教学《自己去吧》一课时，我先让大家去记记每个角色说的话，想想每个角色的表情、动作，然后分别选了几组孩子进行表演，请其他孩子当旁白。演了评，评了又演。孩子们一次比一次演得精彩，逼真，热烈的掌声久久在教室回荡…… 通过演，孩子们仿佛身临其境，更加深刻地理解了课文内容，认识了其中的每个角色。把自己真正融入了课文中去。此外，教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性。在学生理解课文的基础上，初步培养学生的自主品读，培养学生的朗读能力，要循序渐进，逐步提高。要从读得正确到读得流利，再到读得有感情。教学中，要充分给予学生读书时间，让学生通过多种形式，把课文读熟，再在教师的指导下，边读边理解课文内容，体会作者的思想感情，带着情感读文，让自己的情感在读书声中体现。
4注重朗读评价，教会学生评读
小学生朗读水平还不是很高，但他们能进行一些简单的评价。当一名学生读完后，另外一些学生就能公正的给予评价。指导学生在朗读评价时，尽量采用激励性的评语，教师尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。教学中教师要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，让学生们树立读好课文的自信心，他们会读得更精彩。在我们的教学中，教师们评价时经常爱说的是：“你读得非常好”，“你读得真不错”之类的话，其实，教师应用心聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词，一句话都给予肯定。学生们在教师的鼓励中会树立自信心，读书的兴趣就会更高。
总之，对于学生的朗读训练与培养，首先要最大限度地激发起学生朗读的积极性，把“要我读”变成“我要读”，发挥学生的主动性。只要我们有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，激发学生的兴趣，学生朗读能力就会有所提高。
参考文献
[1]邓志祚.小学生朗读能力的培养[J].知识窗.2011年06期
[2]崔红英.如何提高小学生的朗读能力[J].黑河教育.2011年09期