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[摘 要]试题是检验学生学习效果，反馈教师教学效果的有效手段。结合连云港市赣榆区学校初三年级思想品德试题讲评课的实际，剖析试题讲评过程中存在的共性问题，就如何提高思想品德试题讲评课的实效性进行研究。目的在于提高思想品德试题讲评的质量和效果，培养学生健康考试心理，提高應试能力和综合分析能力，提高教育教学效果。
[关键词]助生自助 思想品德试题 讲评课 实效性
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）040081
初中思想品德试题讲评课是教学活动开展的重要环节，尤其是初三年级的试题讲评课，是检验学生学习效果，反馈教师教学效果最直接的手段。笔者从教学实践中认识到，传统“填鸭式”的满堂灌思想品德试题讲评模式对现在的90后学生已经失去原有的教学效果，必须采用新的思想品德试题讲评模式，提高试题讲评课的实效性。
一、初中思想品德试题讲评课现状
就连云港地区而言，初中思想品德从初一的阶段检测到初三的中考试题主要有三种题型：一是选择题（分为时政题和书本知识），二是问题探究（紧扣课标，围绕书本知识结合社会热点进行简述评析，其中包含辨析题），三是实践创新（紧扣课标，围绕社会热点考查书本知识，帮助学生树立正确的人生观和价值观）。
笔者通过调查发现，当前连云港地区初中思想品德讲评课基本围绕以上考试题型，讲评形式单一，讲评效果不理想，讲评没有真正尊重学生的认知水平和认知规律。这是值得我们广大思想品德教师思考的教学话题。思想品德试题讲评课实效性的影响因素主要有以下两个方面。
（一）教师因素
广大思想品德教师在试题讲评课中没有精心备课，讲评缺乏针对性和实效性。调查发现有七成的教师讲评试卷时，出现从头到尾、只对题目讲题目的现象，很少联系思想品德课本的基础知识及拓展性内容。有三成的教师在思想品德试题讲评时会根据学生答题的大体情况以及以往教学中的难点、重点进行选择性讲解，但是在讲课过程中由于要照顾大部分学生，让他们听得懂，经常每一道题目的讲解都要延伸到最基础的理论知识，导致在课堂上能讲的题目量要远少于自己想讲的题目量。
（二）学生因素
众所周知，在讲评课上一般都是教师讲，学生记，这是一种灌输式的教育。学生根本没有自助思考的机会，都是被动地接受知识，学生的学习兴趣和参与积极性大大下降，即学生的主体性发挥受到影响。
在教学实践中我们也发现部分学生在审题的过程中，只就题目论题目，导致“一听就会，一做就错”的局面。因此，需要我们思想品德教师在教学实践中不断提高思想品德试题讲评课的实效性。
二、助生自助提高初中思想品德讲评课实效性的有益探索
助生自助是指根据教师为主导，学生为主体的新课程理念，在教师的帮助下，学生学会自己帮助自己解决问题。也可理解为一种思考问题、解决问题的方式。教师帮助学生用自己的思维方式去解决学习中存在的实际问题，以此达到理想的学习效果。
新课标要求教师以学生的心理发展为主线，以学生的认知能力为基础进行教学设计。笔者认为，应从学生具体的学情出发，遵循科学、高效的宗旨，优化试题讲评过程，保证讲评课的针对性和实效性，实现考试目的和复习效果。下面是笔者在教学中的有益探索。
（一）教师精心备课，重视讲评
教师只有备好课，才能在课堂教学中更有目的性。什么内容需要学生当堂背下来，什么内容需要精讲点拨，选择什么样的习题巩固等都需要教师在课前进行必要的预设，进行精心的准备，让学生在课上知道该干什么、该怎么干，然后转化成自己的思维方式。因此认真备课是提高课堂45分钟效率的基础。主要做法有以下几种。
1.了解学生，掌握学情
思想品德试题讲评课备课首先要考虑学生的知识现状和现有能力水平。然后运用能调动学生课堂学习主动性的方法，根据学生答题情况，讲解具有普遍性、典型性、针对性的题目。最后找出学生答题出现失误的症结，做到对症下药，防止类似错误的再发生。
2.写好教案，科学讲评
在掌握学情的基础上制订教学方案：明确课标要求，确定讲评要达到的目的；还要确定哪些题应略讲，哪些题要重点评讲；确定用什么方法讲，讲到什么程度；确定学生出错关键及思维障碍所在，怎样才能在今后不出或少出错，措施如何。
（二）学生自助纠错，重视讲评
学生是学习的主体，教师作为学生的良师益友，要帮助学生树立正确的学习思想品德的态度，让学生自助完成学习任务，并能主动学，愿意学。由于思想品德课时间有限，在学生自助纠错环节的具体做法有以下几种。
1.学生自助订正答案
每次试题讲评前将答案给学生，要求学生快速订正选择题的答案，并将自己暂时没有弄明白的试题在题号上作标记。将试卷中的错题进行分类，分类方式根据学生的实际情况而定，如可以将出错原因分为知识点不会、方法不会、不理解题意、马虎大意等。然后学生先解决自己可以直接解决的问题，不能解决的问题画出来，课堂上重点处理。
2.学生自助反思答案
学生自助反思答案是指学生参照书本、总结本等，自己独立地解决试题中存在的问题，包括由于审题、提取信息、知识的记忆、漫画题等方面存在问题而出错的题。一般可以通过以下表格得到解决。
3. 学生自助构建知识
提高思想品德试题讲评课的实效性要注重激发和维持学生的学习动机和学习兴趣；创设情境，引导学生积极主动地参与教学活动，主动建构知识，形成良好的认知习惯和学习习惯。提高思想品德试题讲评课的实效性，还要帮助学生自助做好总结。学生要做个有心人，把一些技巧题收集起来，把主要错误收集成册，形成错题档案，构建知识网络。教师可在日后适当的时间拿出来重考，可以用原题，也可以适当改编，以此加深学生印象，达到牢固掌握知识的目的。
总之，提高思想品德试题讲评课的实效性具有非常重要的意义。通过试题讲评，分析考试中反映的共性问题，找出错误出现的原因；帮助学生查缺补漏、建构知识、掌握系统知识信息；培养学生良好考试心理素质，提高综合分析能力；提高学生知识的迁移能力，促进个体全面发展，真正帮助学生过积极、健康、快乐的思想品德学习生活。
[ 参 考 文 献 ]
[1]谢见好.初三思想品德试卷讲评课有效性的探索[J].新课程学习（上），2013（7）.
[2]俞惠红.构建有效试卷讲评课的实践与探索[J].新课程学习（上），2012（2）.
[3]耿帅.初中思想品德课“自主互助学习型”课堂的研究[D].山东师范大学，2011（6）.
[4]何志平.如何上好初三思想品德试卷讲评课[J].新课程学习（基础教育），2010（3）.
（责任编辑 袁 妮）
[关键词]助生自助 思想品德试题 讲评课 实效性
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）040081
初中思想品德试题讲评课是教学活动开展的重要环节，尤其是初三年级的试题讲评课，是检验学生学习效果，反馈教师教学效果最直接的手段。笔者从教学实践中认识到，传统“填鸭式”的满堂灌思想品德试题讲评模式对现在的90后学生已经失去原有的教学效果，必须采用新的思想品德试题讲评模式，提高试题讲评课的实效性。
一、初中思想品德试题讲评课现状
就连云港地区而言，初中思想品德从初一的阶段检测到初三的中考试题主要有三种题型：一是选择题（分为时政题和书本知识），二是问题探究（紧扣课标，围绕书本知识结合社会热点进行简述评析，其中包含辨析题），三是实践创新（紧扣课标，围绕社会热点考查书本知识，帮助学生树立正确的人生观和价值观）。
笔者通过调查发现，当前连云港地区初中思想品德讲评课基本围绕以上考试题型，讲评形式单一，讲评效果不理想，讲评没有真正尊重学生的认知水平和认知规律。这是值得我们广大思想品德教师思考的教学话题。思想品德试题讲评课实效性的影响因素主要有以下两个方面。
（一）教师因素
广大思想品德教师在试题讲评课中没有精心备课，讲评缺乏针对性和实效性。调查发现有七成的教师讲评试卷时，出现从头到尾、只对题目讲题目的现象，很少联系思想品德课本的基础知识及拓展性内容。有三成的教师在思想品德试题讲评时会根据学生答题的大体情况以及以往教学中的难点、重点进行选择性讲解，但是在讲课过程中由于要照顾大部分学生，让他们听得懂，经常每一道题目的讲解都要延伸到最基础的理论知识，导致在课堂上能讲的题目量要远少于自己想讲的题目量。
（二）学生因素
众所周知，在讲评课上一般都是教师讲，学生记，这是一种灌输式的教育。学生根本没有自助思考的机会，都是被动地接受知识，学生的学习兴趣和参与积极性大大下降，即学生的主体性发挥受到影响。
在教学实践中我们也发现部分学生在审题的过程中，只就题目论题目，导致“一听就会，一做就错”的局面。因此，需要我们思想品德教师在教学实践中不断提高思想品德试题讲评课的实效性。
二、助生自助提高初中思想品德讲评课实效性的有益探索
助生自助是指根据教师为主导，学生为主体的新课程理念，在教师的帮助下，学生学会自己帮助自己解决问题。也可理解为一种思考问题、解决问题的方式。教师帮助学生用自己的思维方式去解决学习中存在的实际问题，以此达到理想的学习效果。
新课标要求教师以学生的心理发展为主线，以学生的认知能力为基础进行教学设计。笔者认为，应从学生具体的学情出发，遵循科学、高效的宗旨，优化试题讲评过程，保证讲评课的针对性和实效性，实现考试目的和复习效果。下面是笔者在教学中的有益探索。
（一）教师精心备课，重视讲评
教师只有备好课，才能在课堂教学中更有目的性。什么内容需要学生当堂背下来，什么内容需要精讲点拨，选择什么样的习题巩固等都需要教师在课前进行必要的预设，进行精心的准备，让学生在课上知道该干什么、该怎么干，然后转化成自己的思维方式。因此认真备课是提高课堂45分钟效率的基础。主要做法有以下几种。
1.了解学生，掌握学情
思想品德试题讲评课备课首先要考虑学生的知识现状和现有能力水平。然后运用能调动学生课堂学习主动性的方法，根据学生答题情况，讲解具有普遍性、典型性、针对性的题目。最后找出学生答题出现失误的症结，做到对症下药，防止类似错误的再发生。
2.写好教案，科学讲评
在掌握学情的基础上制订教学方案：明确课标要求，确定讲评要达到的目的；还要确定哪些题应略讲，哪些题要重点评讲；确定用什么方法讲，讲到什么程度；确定学生出错关键及思维障碍所在，怎样才能在今后不出或少出错，措施如何。
（二）学生自助纠错，重视讲评
学生是学习的主体，教师作为学生的良师益友，要帮助学生树立正确的学习思想品德的态度，让学生自助完成学习任务，并能主动学，愿意学。由于思想品德课时间有限，在学生自助纠错环节的具体做法有以下几种。
1.学生自助订正答案
每次试题讲评前将答案给学生，要求学生快速订正选择题的答案，并将自己暂时没有弄明白的试题在题号上作标记。将试卷中的错题进行分类，分类方式根据学生的实际情况而定，如可以将出错原因分为知识点不会、方法不会、不理解题意、马虎大意等。然后学生先解决自己可以直接解决的问题，不能解决的问题画出来，课堂上重点处理。
2.学生自助反思答案
学生自助反思答案是指学生参照书本、总结本等，自己独立地解决试题中存在的问题，包括由于审题、提取信息、知识的记忆、漫画题等方面存在问题而出错的题。一般可以通过以下表格得到解决。
3. 学生自助构建知识
提高思想品德试题讲评课的实效性要注重激发和维持学生的学习动机和学习兴趣；创设情境，引导学生积极主动地参与教学活动，主动建构知识，形成良好的认知习惯和学习习惯。提高思想品德试题讲评课的实效性，还要帮助学生自助做好总结。学生要做个有心人，把一些技巧题收集起来，把主要错误收集成册，形成错题档案，构建知识网络。教师可在日后适当的时间拿出来重考，可以用原题，也可以适当改编，以此加深学生印象，达到牢固掌握知识的目的。
总之，提高思想品德试题讲评课的实效性具有非常重要的意义。通过试题讲评，分析考试中反映的共性问题，找出错误出现的原因；帮助学生查缺补漏、建构知识、掌握系统知识信息；培养学生良好考试心理素质，提高综合分析能力；提高学生知识的迁移能力，促进个体全面发展，真正帮助学生过积极、健康、快乐的思想品德学习生活。
[ 参 考 文 献 ]
[1]谢见好.初三思想品德试卷讲评课有效性的探索[J].新课程学习（上），2013（7）.
[2]俞惠红.构建有效试卷讲评课的实践与探索[J].新课程学习（上），2012（2）.
[3]耿帅.初中思想品德课“自主互助学习型”课堂的研究[D].山东师范大学，2011（6）.
[4]何志平.如何上好初三思想品德试卷讲评课[J].新课程学习（基础教育），2010（3）.
（责任编辑 袁 妮）