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曾经有这样一个机会去外面的世界看一看。回想着在新加坡NTUC做幼儿教师的时光和经历，总是能带给自己不一样的思考。如今已经回国并且成为了一名幼儿教师，能够感受到新加坡幼儿教育和国内幼儿教育是不一样的。我们有不一样的实际情况，但是我们能够相互学习的东西也有很多。那么新加坡NTUC的幼儿教育理念有哪些值得我们去思考和学习呢？
一、丰富多彩的教育活动
（一）多元化教育
新加坡是一个岛国，人口主要由华人、马来西亚人、印度人以及欧亚混血和欧洲人组成。官方语言主要是英语、汉语、马来语和泰米尔语。宗教多样，主要包括佛教、道教、基督教、伊斯兰教和印度教。不同的人群、不同的语言、不同的宗教信仰，绽放出缤纷的文化花朵。正是由于这种东方传统文化和西方现代文化在新加坡相互碰撞，相互渗透，相互交融，再加上现代工业化、信息化社会思潮的盛行，形成了新加坡现代独特的多元文化面貌，而文化教育的多元化在新加坡独树一帜。从幼儿教育开始，多元文化的教育就生根发芽了。
人对一种文化的热爱是从幼儿时期就开始的，并且随着成长而越来越深刻。由于社会文化的特殊性，决定了新加坡多元文化教育的必然性。若等到长大后再接手多元化教育，可能会无法获得良好效果，无法适应社会需求，所以我们需要抓住关键期和阶段性时期，从幼儿时期开始进行多元化教育，并在成长的各个阶段不断进行巩固。大多数新加坡的NTUC幼儿园都重视幼儿时期的多元文化教育。特别重视英语、汉语、马来语等的教育。
那么，教师们是如何在托儿所中进行多元化教育的呢？新加坡的NTUC幼儿教师们会将不同文化节日和课程设计结合在一起，在活动中通过图画、剪报、视频等不同形式向幼儿提供不同的饮食文化、传统服装文化、节日和语言，让幼儿在体验中感受不同的文化，满足幼儿的多样化需求，让幼儿学会相互理解、包容和尊重。
我记得：在开斋节中，让幼儿一起庆祝伊斯兰教的幼儿斋月结束、斋功顺利完成的节日;在哈芝节，通过海娜手绘让幼儿绘画喜欢的事物标示庆祝;在春节中，让幼儿穿上自己民族的传统服装，一起唱多种语言的新年歌曲，一起分享小朋友们带来的食物庆祝新年的到来。在每一次不同的庆祝活动中，幼儿会感受和了解到这是什么节日，为什么在这个节日我要做这些事情，让幼儿通过了解和真实的感受体验去接纳不同的文化，在这个过程中，理解、包容和尊重的种子就植根在他们心中了。
（二）分组教学
分组教学也是新加坡NTUC幼儿活动的主要形式。在幼儿的一日生活中为了形成更有效的教育活动，英文教师和华文教师通过分小组的形式，在上下午相互交换幼儿进行相同的活动。教师之间通过观察和商量，结合幼儿的心智发展水平进行分组。这样的活动既能合理安排幼儿人数，有利于教师在活动中更好的观察幼儿发展水平和引导幼儿的发展，也能更好地促进教师对教育活动的反思和改进，有助于幼儿各方面的可持续性发展。
在k2活动“我喜欢的动物”当中，通过图片、视频等方式了解不同的动物，选择自己喜欢的动物并说出原因，在这个过程中掌握句式“我喜欢xxx，还喜欢xxx。”根据幼儿对华文掌握程度的不同分成太阳组和月亮组，太阳组相较于月亮组对华文的掌握和应用更强一点。因此对不同小组的幼儿引导不同。对于太阳组的幼儿会用更具体和深入的方式引导，如“你喜欢哪一个小动物？为什么？”幼儿能够比较完整地回答，有的幼儿说：“我最喜欢海豚，因为它很勇敢，不害怕鲨鱼。”有的幼儿说：“我最喜欢孔雀，因为孔雀开屏后很漂亮！”“你们都说得很完整很具体，冯老师喜欢小猫，还喜欢海豚。你呢？”有的幼儿积极地说：“我喜欢小羊，还喜欢小狗。”通过层层推进的引导，让幼儿在谈话中掌握句式。月亮组的幼儿由于家庭环境等方面影响，平时对华文的积累相对较少，因为需要根据幼儿的发展水平进行引导。如“这是什么动物？”幼儿通过观察能够回答，“这是小鱼。”“这是小猫。”“你喜欢什么动物？”有的幼儿在尝试后能完整地说，“我喜欢小猫。”“我喜欢小鸭。”“你为什么喜欢这种动物？”幼儿能简单进行回答，“因为它很漂亮。”“因为它很可爱”。结合通过小游戏的方式，让幼儿选择自己喜欢的两种动物，一边选择一边拿着图片说，“我喜欢xxx，还喜欢xxx”。通过这个小游戏让幼儿感受和学习汉语句式。
通过这样的分组教学，不管是太阳组的幼儿还是月亮组的幼儿，都在不断提高自己的华文水平，并且让发展水平稍后的月亮组幼儿在合适的引导和活动中，提升对华文的兴趣和华文水平，并让幼儿有一个持续发展的良好循环。
（三）保教结合
由于新加坡是一个岛国，地理面积不大，幼儿园多在祖屋楼下，每个班级活动面积不大，有时候还需要公用一些区域，再加上热带雨林的气候等原因，每个班级都是一名英文教师和一名华文教师，没有保育教师。这就需要教师做到真正的保教结合。通过不同形式的培训，比如急救课培训等，教师既能组织活动，也会帮助和引导幼儿换尿不湿、冲凉、铺床等，同时处理幼儿意外的小伤口、高体温等情况，真正做到了保教合一。在这个过程中，教师就像妈妈一样无微不至的照顾幼儿，幼儿对教师全身心的依赖，有着浓浓的师生之情。但是另一方面，面对众多的幼儿，这也是对教师身体和能力的一个极大考验。
（四）校外活动
在新加坡NTUC的托儿所中，十分注重幼儿的校外实践活动。一年分为四个学期，每个学期必须进行一次校外实践活动。通过对幼儿兴趣和发展需要的了解，组织各种各样的校外实践活动。
记得那是k2（毕业班）的超市购物实践活动。在活动之前，我们一起讨论商量购物清单，准备充足零钱。小朋友们对于自己想买的物品展开了热烈的讨论，泽远说：“我打算买两个汽车玩具，一个给我，一个给弟弟”。Rihan说，“我要买酸奶。”毓娜说：“我想买一盒彩色笔。”“你们都有自己计划买的物品，请把它画在你的购物清单上吧！”当小朋友们都准备好购物清单和其他物品之后，就一起和老师们去超市购物。进了超市，在听明白老师的规则和自我保护要求后，小朋友们和好朋友相互带着篮子或者推车开始自己的超市购物。泽远对景彤说：“我们一起买一个玩具吧。”景彤回答：“不行呀，我们的计划中没有买玩具啊。”泽远想了想回答：“那好吧，我们先去把计划中的东西买了，如果有多余的钱，我们再来买好不好？”景彤说：“嗯，好啊。”看着幼儿和朋友相互商量、相互帮助的去完成自己第一次独立的超市之旅，这之中他们会面临是选择接受诱惑还是拒绝诱惑，是接受朋友的建议还是坚持自己的想法等问题。不管是怎样的结果，对于幼儿来说都是一场生动深刻的记忆和学习之旅。在完成购物回去后的分享大会中，每位幼儿都积极的与朋友、老师分享他是如何逛超市的、是怎樣买东西的。看着他们生动有神的描述，我知道，他们在超市之旅中有了自己的感受、体验，通过自己的眼睛学会了观察、比较和学习。 当然，校外实践活动是丰富多样的。它可能是一场有趣又有意义的超市之旅，可能是一次去披萨店参观厨师制作披萨，然后自己进行制作披萨的奇妙过程。也可能是和哥哥姐姐，弟弟妹妹一起去农场参观，去亲手挤挤牛奶、喂喂山羊，亲密接触动物和大自然。还可能是自备垃圾袋去海滩边捡拾垃圾的保护环境之旅。还可能是其他很多不同而又有意义的活动。
费孝通在《全球化与文化自觉》曾说过：“从小培養幼儿爱好和实物接触，养成敢于更新试验的习惯，发展了在客观实际中探索规律的理性活动。这些科技思维和行为通过婴幼儿教育植根到人的一生中。”正是通过这样丰富的具有操作性的活动，弥补了幼儿在室内教育缺少的教育机会，更深层次地去支持和激发幼儿的学习构架和学习动力。
二、切实有效的教育培训
（一）方式多样
新加坡NTUC的幼儿教师在培训中，一般采取小班制和小组化研讨的方式进行。首先培训人数的限制有利于老师们更好地吸收知识，其次小组化的研讨方式能够最大限度地调动教师们的积极性和参与性，有利于进行头脑风暴，帮助教师们相互交流和学习经验。
还记得在培训活动中，为了提高教师的积极性，激发教师们积极进行头脑风暴。培训老师通过一个简单的记忆儿歌小游戏调动教师的积极性，引出今天我们要思考解决的问题——分享制作课程教玩具的经验。然后6人一组进行交流讨论和总结，每位教师介绍自己制作的教玩具，以及在活动中是如何运用的，运用效果是怎么样的。一位教师分享了她制作的故事舞台，舞台背景有很多可以随时更换，故事人数通过过塑、粘贴等方法让幼儿在讲述故事的过程中进行操作，幼儿有浓厚的兴趣并在故事舞台中不断提高自己的语言表达能力。通过老师之间的相互分享交流，让自己学习到很多没有思考到的经验，并应用到自己的活动过程当中，收益颇多。
（二）内容多样
在培训内容上，既有关于课程的讲解培训，也有关于毕业典礼、急救课等其他方面教师感兴趣的或者需要学习的培训。通过丰富有效的培训不断提高教师的素质和专业能力。
（三）继续教育的学习机会
俗话说，活到老学到老。学习能使人不断进步，只要你有一颗想学习的心，可以申请在工作的同时继续学习深造的机会。
在新加坡的工作，让我得到了这么丰富的教学经验，掌握了这么多先进的教育教学理念，现在通过总结、反思，可以更好地运用到国内的幼儿教学实践中，扬长避短，取其精华。我还需要学习的有很多，我还需要思考的有很多，我还需要的实践有很多。但是再长的路，一步步也能走完，再短的路，不迈开双脚也无法到达。只要砥砺前行，就能到达远方！
一、丰富多彩的教育活动
（一）多元化教育
新加坡是一个岛国，人口主要由华人、马来西亚人、印度人以及欧亚混血和欧洲人组成。官方语言主要是英语、汉语、马来语和泰米尔语。宗教多样，主要包括佛教、道教、基督教、伊斯兰教和印度教。不同的人群、不同的语言、不同的宗教信仰，绽放出缤纷的文化花朵。正是由于这种东方传统文化和西方现代文化在新加坡相互碰撞，相互渗透，相互交融，再加上现代工业化、信息化社会思潮的盛行，形成了新加坡现代独特的多元文化面貌，而文化教育的多元化在新加坡独树一帜。从幼儿教育开始，多元文化的教育就生根发芽了。
人对一种文化的热爱是从幼儿时期就开始的，并且随着成长而越来越深刻。由于社会文化的特殊性，决定了新加坡多元文化教育的必然性。若等到长大后再接手多元化教育，可能会无法获得良好效果，无法适应社会需求，所以我们需要抓住关键期和阶段性时期，从幼儿时期开始进行多元化教育，并在成长的各个阶段不断进行巩固。大多数新加坡的NTUC幼儿园都重视幼儿时期的多元文化教育。特别重视英语、汉语、马来语等的教育。
那么，教师们是如何在托儿所中进行多元化教育的呢？新加坡的NTUC幼儿教师们会将不同文化节日和课程设计结合在一起，在活动中通过图画、剪报、视频等不同形式向幼儿提供不同的饮食文化、传统服装文化、节日和语言，让幼儿在体验中感受不同的文化，满足幼儿的多样化需求，让幼儿学会相互理解、包容和尊重。
我记得：在开斋节中，让幼儿一起庆祝伊斯兰教的幼儿斋月结束、斋功顺利完成的节日;在哈芝节，通过海娜手绘让幼儿绘画喜欢的事物标示庆祝;在春节中，让幼儿穿上自己民族的传统服装，一起唱多种语言的新年歌曲，一起分享小朋友们带来的食物庆祝新年的到来。在每一次不同的庆祝活动中，幼儿会感受和了解到这是什么节日，为什么在这个节日我要做这些事情，让幼儿通过了解和真实的感受体验去接纳不同的文化，在这个过程中，理解、包容和尊重的种子就植根在他们心中了。
（二）分组教学
分组教学也是新加坡NTUC幼儿活动的主要形式。在幼儿的一日生活中为了形成更有效的教育活动，英文教师和华文教师通过分小组的形式，在上下午相互交换幼儿进行相同的活动。教师之间通过观察和商量，结合幼儿的心智发展水平进行分组。这样的活动既能合理安排幼儿人数，有利于教师在活动中更好的观察幼儿发展水平和引导幼儿的发展，也能更好地促进教师对教育活动的反思和改进，有助于幼儿各方面的可持续性发展。
在k2活动“我喜欢的动物”当中，通过图片、视频等方式了解不同的动物，选择自己喜欢的动物并说出原因，在这个过程中掌握句式“我喜欢xxx，还喜欢xxx。”根据幼儿对华文掌握程度的不同分成太阳组和月亮组，太阳组相较于月亮组对华文的掌握和应用更强一点。因此对不同小组的幼儿引导不同。对于太阳组的幼儿会用更具体和深入的方式引导，如“你喜欢哪一个小动物？为什么？”幼儿能够比较完整地回答，有的幼儿说：“我最喜欢海豚，因为它很勇敢，不害怕鲨鱼。”有的幼儿说：“我最喜欢孔雀，因为孔雀开屏后很漂亮！”“你们都说得很完整很具体，冯老师喜欢小猫，还喜欢海豚。你呢？”有的幼儿积极地说：“我喜欢小羊，还喜欢小狗。”通过层层推进的引导，让幼儿在谈话中掌握句式。月亮组的幼儿由于家庭环境等方面影响，平时对华文的积累相对较少，因为需要根据幼儿的发展水平进行引导。如“这是什么动物？”幼儿通过观察能够回答，“这是小鱼。”“这是小猫。”“你喜欢什么动物？”有的幼儿在尝试后能完整地说，“我喜欢小猫。”“我喜欢小鸭。”“你为什么喜欢这种动物？”幼儿能简单进行回答，“因为它很漂亮。”“因为它很可爱”。结合通过小游戏的方式，让幼儿选择自己喜欢的两种动物，一边选择一边拿着图片说，“我喜欢xxx，还喜欢xxx”。通过这个小游戏让幼儿感受和学习汉语句式。
通过这样的分组教学，不管是太阳组的幼儿还是月亮组的幼儿，都在不断提高自己的华文水平，并且让发展水平稍后的月亮组幼儿在合适的引导和活动中，提升对华文的兴趣和华文水平，并让幼儿有一个持续发展的良好循环。
（三）保教结合
由于新加坡是一个岛国，地理面积不大，幼儿园多在祖屋楼下，每个班级活动面积不大，有时候还需要公用一些区域，再加上热带雨林的气候等原因，每个班级都是一名英文教师和一名华文教师，没有保育教师。这就需要教师做到真正的保教结合。通过不同形式的培训，比如急救课培训等，教师既能组织活动，也会帮助和引导幼儿换尿不湿、冲凉、铺床等，同时处理幼儿意外的小伤口、高体温等情况，真正做到了保教合一。在这个过程中，教师就像妈妈一样无微不至的照顾幼儿，幼儿对教师全身心的依赖，有着浓浓的师生之情。但是另一方面，面对众多的幼儿，这也是对教师身体和能力的一个极大考验。
（四）校外活动
在新加坡NTUC的托儿所中，十分注重幼儿的校外实践活动。一年分为四个学期，每个学期必须进行一次校外实践活动。通过对幼儿兴趣和发展需要的了解，组织各种各样的校外实践活动。
记得那是k2（毕业班）的超市购物实践活动。在活动之前，我们一起讨论商量购物清单，准备充足零钱。小朋友们对于自己想买的物品展开了热烈的讨论，泽远说：“我打算买两个汽车玩具，一个给我，一个给弟弟”。Rihan说，“我要买酸奶。”毓娜说：“我想买一盒彩色笔。”“你们都有自己计划买的物品，请把它画在你的购物清单上吧！”当小朋友们都准备好购物清单和其他物品之后，就一起和老师们去超市购物。进了超市，在听明白老师的规则和自我保护要求后，小朋友们和好朋友相互带着篮子或者推车开始自己的超市购物。泽远对景彤说：“我们一起买一个玩具吧。”景彤回答：“不行呀，我们的计划中没有买玩具啊。”泽远想了想回答：“那好吧，我们先去把计划中的东西买了，如果有多余的钱，我们再来买好不好？”景彤说：“嗯，好啊。”看着幼儿和朋友相互商量、相互帮助的去完成自己第一次独立的超市之旅，这之中他们会面临是选择接受诱惑还是拒绝诱惑，是接受朋友的建议还是坚持自己的想法等问题。不管是怎样的结果，对于幼儿来说都是一场生动深刻的记忆和学习之旅。在完成购物回去后的分享大会中，每位幼儿都积极的与朋友、老师分享他是如何逛超市的、是怎樣买东西的。看着他们生动有神的描述，我知道，他们在超市之旅中有了自己的感受、体验，通过自己的眼睛学会了观察、比较和学习。 当然，校外实践活动是丰富多样的。它可能是一场有趣又有意义的超市之旅，可能是一次去披萨店参观厨师制作披萨，然后自己进行制作披萨的奇妙过程。也可能是和哥哥姐姐，弟弟妹妹一起去农场参观，去亲手挤挤牛奶、喂喂山羊，亲密接触动物和大自然。还可能是自备垃圾袋去海滩边捡拾垃圾的保护环境之旅。还可能是其他很多不同而又有意义的活动。
费孝通在《全球化与文化自觉》曾说过：“从小培養幼儿爱好和实物接触，养成敢于更新试验的习惯，发展了在客观实际中探索规律的理性活动。这些科技思维和行为通过婴幼儿教育植根到人的一生中。”正是通过这样丰富的具有操作性的活动，弥补了幼儿在室内教育缺少的教育机会，更深层次地去支持和激发幼儿的学习构架和学习动力。
二、切实有效的教育培训
（一）方式多样
新加坡NTUC的幼儿教师在培训中，一般采取小班制和小组化研讨的方式进行。首先培训人数的限制有利于老师们更好地吸收知识，其次小组化的研讨方式能够最大限度地调动教师们的积极性和参与性，有利于进行头脑风暴，帮助教师们相互交流和学习经验。
还记得在培训活动中，为了提高教师的积极性，激发教师们积极进行头脑风暴。培训老师通过一个简单的记忆儿歌小游戏调动教师的积极性，引出今天我们要思考解决的问题——分享制作课程教玩具的经验。然后6人一组进行交流讨论和总结，每位教师介绍自己制作的教玩具，以及在活动中是如何运用的，运用效果是怎么样的。一位教师分享了她制作的故事舞台，舞台背景有很多可以随时更换，故事人数通过过塑、粘贴等方法让幼儿在讲述故事的过程中进行操作，幼儿有浓厚的兴趣并在故事舞台中不断提高自己的语言表达能力。通过老师之间的相互分享交流，让自己学习到很多没有思考到的经验，并应用到自己的活动过程当中，收益颇多。
（二）内容多样
在培训内容上，既有关于课程的讲解培训，也有关于毕业典礼、急救课等其他方面教师感兴趣的或者需要学习的培训。通过丰富有效的培训不断提高教师的素质和专业能力。
（三）继续教育的学习机会
俗话说，活到老学到老。学习能使人不断进步，只要你有一颗想学习的心，可以申请在工作的同时继续学习深造的机会。
在新加坡的工作，让我得到了这么丰富的教学经验，掌握了这么多先进的教育教学理念，现在通过总结、反思，可以更好地运用到国内的幼儿教学实践中，扬长避短，取其精华。我还需要学习的有很多，我还需要思考的有很多，我还需要的实践有很多。但是再长的路，一步步也能走完，再短的路，不迈开双脚也无法到达。只要砥砺前行，就能到达远方！