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摘 要：语文是一门具备人文性和工具性的综合学科，意味着不仅要传授给学生知识，还要培养学生的德育。8-12岁是德育品质养成关键时期，所以在小学语文教学中，教师要加强学生的德育教育，将德育全面渗透进教学中，培养出一批又一批身心健康的小学生是语文教师不可推卸的责任，本文就小学语文德育渗透存在的问题，以及小学语文德育渗透的方法，展开进一步探讨。
关键词：小学语文;德育渗透;实践
新课改提出小学语文教育要注重小学生的品德修养和审美情趣，而语文作为一门人文性学科，要以“文以载道，立德树人”为教学理念，将道德教育贯穿在小学语文教育中，从而实现德、智、体、美、劳多方面全面发展，培养出身心健全的小学生。促进学生的知识与实践统一，最终有效地提高语文教学的有效性，为社会培养道德品质兼优的人才。
一、小学语文德育渗透存在的问题
（一）社会现实与德育渗透出现偏差
随着社会发展，生活水平越来越好，现如今的社会风气发生了巨大变化，如“拜金主义、爱心丧失、腐败现象、诚信缺失。”由于小学生年龄较小，缺乏事物分辨能力，对于这些负面风气抵挡不住诱惑，这些负面风气甚至会影响德育渗透。社会是现实的，对德育的渗透难以理解，学生会将教师的德育教学当做纯粹的说教，使社会现实与德育渗透出现了偏差。
（二）教师角色定位产生偏差
就目前小学语文德育渗透现状来看，虽然教师尽职尽责地渗透德育，但是效果却很一般。原因是未能将德育教育深入落实到语文教学中，很多语文教师依旧秉承传统单一的教学方式，课堂上以自我为中心，忘记了学生才是課堂上的中心;知识以教材内容为中心，忘记给学生进行知识拓展。“填鸭式”的教学，导致学生在课堂上处于被动学习状态，打击了学生学习的兴趣，知识都学不进去，更别说德育教学了。这样完全不符合新课程的要求，容易与新时代脱轨。
二、小学语文德育渗透的方法
（一）创建德育场域，环境蕴德
随着新课改不断改革，小学语文课堂不再局限在室内，则提倡教师带领学生走向室外。为此，在小学语文教学中，教师在开展德育工作时，要将德育要素融入到课外，创建德育场域，营造有德育价值的课外活动，让学生在参与活动时，进行德育的熏陶。在潜移默化下，树立正确的人生观、价值观、世界观。
例如，人教版六年级语文下册“北京的春节”一课时，随着社会的变化，生活条件的变化，使年味越来越淡，很多小学生没有经历过真正意义上的年，所以教师可以利用这堂课创建充满过年气息的教学课堂，带着学生去上街买干果，与学生一起写春联、做灯笼，在活动过程中，教师给学生植入文章。亦或者教师日常可以带领学生去“麦贤得展览馆”展开德育教育，创建德育场所，融入语文知识，让学生养成热爱中华传统文化的优良品质和爱国主义精神。
（二）随风潜入，润物无声
小学生年龄较小，缺乏认知水平和事物判断能力，为此小学阶段是对学生的情感、态度、人生观、世界观、价值观正确引导的关键时期。为此语文教师要全面渗透德育教学，创建个性化课堂，将抽象的德育知识进行理性说教，建立起师生平等交流平台，重视学生感受，公平对待每一位学生。注重熏陶感染、潜移默化，培养学生崇高的道德情操和健康的审美。
例如，人教版小学六年级下册“那个星期天”一课时，讲的是小男孩在某个星期天里等待母亲带他出去玩的经历和心理活动，从一开始他既兴奋又满怀期待，后来因为母亲一拖再拖而感到焦急万分，到最后母亲也没有兑现带他出去玩的承诺，从而非常失望、委屈、绝望。很多学生读完这篇文章产生了共鸣，自己的父母因为忙总是忘记对自己的承诺，所以教师可以设计一个提问环节，教师：“如果你是作者，你会怎样做呢？”有的学生说：“我会一直缠着母亲”有的学生说：“我会大哭，不会再相信妈妈说的话了。”教师根据学生的回答进行评价，也是对文章的一个总结“孩子的世界与成人的世界存在的不可跨越的鸿沟”之后再带领学生以文章作者母亲的角度去阅读一遍课文，得出结论“父母要尽量抽时间陪伴自己的孩子”最后教师要告诉学生：“我们要懂得换位思考，去体谅父母的辛劳”通过教课时做到有的放矢，这是对学生实施德育的重要一步。
（三）广泛捕捉，全面渗透
语文作为一门综合学科，要打破学科分科的状态，克服人为分离知识现象，全面贯彻落实德育教育，培养学生德育素质。所谓德育渗透是指要将爱国主义、环境保护、法律常识、个人修养、心理健康等方面，进行全面渗透。为此，教师在教学中要全面广泛捕捉德育教学，不仅要关注爱国主义，还要有法律知识，从小培养学生法律意识。
例如，人教版小学六年级语文上册“只有一个地球”一课时，教师可以单独将“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”这句话挑拣出来，给学生播放近年来重金属工业、人为破坏对地球造成污染的视频，给学生树立保护地球，人人有责的观念，增强学生自觉保护环境的意识。
结束语：综上所述，著名教育学家叶圣陶曾经说过：“学语文，就是学做人，学好语文，就要学好做人。”语文作为一门人文性学科，理应将德育教育作为教学基本，充分挖掘课文中德育因素，在教学中自然渗透德育教育，开展语文实践活动，彰显新时代语文教学新方向。让学生在收获语文知识的同时，提升德育素养，培养德才兼备人才，做到“教人以知识，育人以德性[3]。”
参考文献：
[1]王慧.基于小学语文德育渗透的方法与实践途径[J].家长（上半月），2020，000（005）：78-79.
[2]曾东凯.小学语文德育渗透的方法与实践途径[J].山海经：教育前沿，2020，000（008）：P.1-1.
[3]钟素珍.小学语文德育渗透实践途径探究文[J].科学咨询，2020，000（005）：141-142.
关键词：小学语文;德育渗透;实践
新课改提出小学语文教育要注重小学生的品德修养和审美情趣，而语文作为一门人文性学科，要以“文以载道，立德树人”为教学理念，将道德教育贯穿在小学语文教育中，从而实现德、智、体、美、劳多方面全面发展，培养出身心健全的小学生。促进学生的知识与实践统一，最终有效地提高语文教学的有效性，为社会培养道德品质兼优的人才。
一、小学语文德育渗透存在的问题
（一）社会现实与德育渗透出现偏差
随着社会发展，生活水平越来越好，现如今的社会风气发生了巨大变化，如“拜金主义、爱心丧失、腐败现象、诚信缺失。”由于小学生年龄较小，缺乏事物分辨能力，对于这些负面风气抵挡不住诱惑，这些负面风气甚至会影响德育渗透。社会是现实的，对德育的渗透难以理解，学生会将教师的德育教学当做纯粹的说教，使社会现实与德育渗透出现了偏差。
（二）教师角色定位产生偏差
就目前小学语文德育渗透现状来看，虽然教师尽职尽责地渗透德育，但是效果却很一般。原因是未能将德育教育深入落实到语文教学中，很多语文教师依旧秉承传统单一的教学方式，课堂上以自我为中心，忘记了学生才是課堂上的中心;知识以教材内容为中心，忘记给学生进行知识拓展。“填鸭式”的教学，导致学生在课堂上处于被动学习状态，打击了学生学习的兴趣，知识都学不进去，更别说德育教学了。这样完全不符合新课程的要求，容易与新时代脱轨。
二、小学语文德育渗透的方法
（一）创建德育场域，环境蕴德
随着新课改不断改革，小学语文课堂不再局限在室内，则提倡教师带领学生走向室外。为此，在小学语文教学中，教师在开展德育工作时，要将德育要素融入到课外，创建德育场域，营造有德育价值的课外活动，让学生在参与活动时，进行德育的熏陶。在潜移默化下，树立正确的人生观、价值观、世界观。
例如，人教版六年级语文下册“北京的春节”一课时，随着社会的变化，生活条件的变化，使年味越来越淡，很多小学生没有经历过真正意义上的年，所以教师可以利用这堂课创建充满过年气息的教学课堂，带着学生去上街买干果，与学生一起写春联、做灯笼，在活动过程中，教师给学生植入文章。亦或者教师日常可以带领学生去“麦贤得展览馆”展开德育教育，创建德育场所，融入语文知识，让学生养成热爱中华传统文化的优良品质和爱国主义精神。
（二）随风潜入，润物无声
小学生年龄较小，缺乏认知水平和事物判断能力，为此小学阶段是对学生的情感、态度、人生观、世界观、价值观正确引导的关键时期。为此语文教师要全面渗透德育教学，创建个性化课堂，将抽象的德育知识进行理性说教，建立起师生平等交流平台，重视学生感受，公平对待每一位学生。注重熏陶感染、潜移默化，培养学生崇高的道德情操和健康的审美。
例如，人教版小学六年级下册“那个星期天”一课时，讲的是小男孩在某个星期天里等待母亲带他出去玩的经历和心理活动，从一开始他既兴奋又满怀期待，后来因为母亲一拖再拖而感到焦急万分，到最后母亲也没有兑现带他出去玩的承诺，从而非常失望、委屈、绝望。很多学生读完这篇文章产生了共鸣，自己的父母因为忙总是忘记对自己的承诺，所以教师可以设计一个提问环节，教师：“如果你是作者，你会怎样做呢？”有的学生说：“我会一直缠着母亲”有的学生说：“我会大哭，不会再相信妈妈说的话了。”教师根据学生的回答进行评价，也是对文章的一个总结“孩子的世界与成人的世界存在的不可跨越的鸿沟”之后再带领学生以文章作者母亲的角度去阅读一遍课文，得出结论“父母要尽量抽时间陪伴自己的孩子”最后教师要告诉学生：“我们要懂得换位思考，去体谅父母的辛劳”通过教课时做到有的放矢，这是对学生实施德育的重要一步。
（三）广泛捕捉，全面渗透
语文作为一门综合学科，要打破学科分科的状态，克服人为分离知识现象，全面贯彻落实德育教育，培养学生德育素质。所谓德育渗透是指要将爱国主义、环境保护、法律常识、个人修养、心理健康等方面，进行全面渗透。为此，教师在教学中要全面广泛捕捉德育教学，不仅要关注爱国主义，还要有法律知识，从小培养学生法律意识。
例如，人教版小学六年级语文上册“只有一个地球”一课时，教师可以单独将“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”这句话挑拣出来，给学生播放近年来重金属工业、人为破坏对地球造成污染的视频，给学生树立保护地球，人人有责的观念，增强学生自觉保护环境的意识。
结束语：综上所述，著名教育学家叶圣陶曾经说过：“学语文，就是学做人，学好语文，就要学好做人。”语文作为一门人文性学科，理应将德育教育作为教学基本，充分挖掘课文中德育因素，在教学中自然渗透德育教育，开展语文实践活动，彰显新时代语文教学新方向。让学生在收获语文知识的同时，提升德育素养，培养德才兼备人才，做到“教人以知识，育人以德性[3]。”
参考文献：
[1]王慧.基于小学语文德育渗透的方法与实践途径[J].家长（上半月），2020，000（005）：78-79.
[2]曾东凯.小学语文德育渗透的方法与实践途径[J].山海经：教育前沿，2020，000（008）：P.1-1.
[3]钟素珍.小学语文德育渗透实践途径探究文[J].科学咨询，2020，000（005）：141-142.