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[摘要]写作是学生步入大学之后所接触到的一个新领域。虽然学生经过中学时期的学习，积累了一定的词汇，掌握了必要的语法规则，但是，书面表达能力并不是很高。因为写的能力并不是丰富词汇量和语法的必然结果。词汇和语法只是语言知识，它不会自然而然地转化为语育技能并衍变成交际能力。为使学生能在有限的时间里提高写作能力，笔者在教学中进行了探索。
[关键词]英语写作；探索与实践
[中图分类号]H315 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2010)12-0055-01
一、依托教材，积累有用的素材
教材是依据教学大纲，遵循一定的教学思想和教学法，按特定的体系编写而成的。教材的内容是大纲对教学要求的具体体现，也是学生获取英语语言知识和提高语言技能的重要途径。写作利用文字来表达思想和情感，写作水平反映了一个人掌握语言能力的高低。笔者在教学中发现，在写作时，学生的语言表达非常平淡，用词单一，结构简单，观点不明，论据不足，语法错误频繁。可以说，其写作基本停留在初中水平。以一些连词为例：在列举论证时，90％的学生所用的词是first，second，third等，很少能在他们的作文中见到其他的词汇。事实上，在课本中表示列举的词语很多，例如，first of all，to start/begin with，for one thing，for another，in addition等等。a good casein point，forinstance，take…”for example等等均可在举例时用来代替学生常用的for example。另外，在学生的作文中，既有用词不当又有结构上的错误，因而文章整体看来粘合性较差，衔接不当，比较零乱；句子结构单一，句型简单，通常只有简单句和并列句及简单的从句。因此，教师在授课时要充分利用教材，因为教材中会出现许多对写作非常有用的句型，例如，“Whenasked……，different/various people have digerent /various opinions。”“It is generally aeeepted/a-eedthat……”这些句型对于学生来说，看起来非常简单，平时根本引不起他们注意，所以真正动起笔来，也想不起来用。课堂是学生学习语言的重要场所，是语言教学中重要的环节。通过教学活动，不仅能扩大和巩固学生的语言知识，还能培养和强化语言的应用能力。
二、多做阅读，提高写作的兴趣
阅读是学生学习英语的主要途径，是学习者接受、吸收并内化语言知识及其承载的信息的一种心理过程。所以，阅读量直接关系到学习者语言能力的发展。写作是学习者吸引并外化输入内容的一种表现形式，可直接检验学习者的综合生成语言能力。古语说：“读书破万卷，下笔如有神”，说的也是这个道理。多读多写，从读中学写，是外语学习不可或缺的手段。大量的阅读，不仅可以使学生获得大量的语言知识，还能在阅读中熟记和模仿某些优秀的句型，积累丰富的素材。研究表明，人在心态轻松的情况下，才能思路流畅、用词恰当，从而写出上乘的佳作来阅读，还能使学生养成良好的英语思维习惯。而英语思维的提高也取决于阅读。所以，大量的阅读是提高学生写作能力的关键。
三、循序渐进，培养英语写作能力
语言是社会交际需要和实践的产物，只有多使用它，语言在交际中才会有生命，人们在使用语言过程中才能真正学会使用语言。写作是交际能力的一种，是语言运用的形式。由于大多数学生在中学时没有系统地接触过英文写作，因而，虽然积累了一定量的词汇，掌握了必要的语法规则，但这并不意味着写作能力很强：学生从书本上和课堂上学到的作文语篇知识也不能直接转化为实际写作水平，使自己的组句成篇能力很快得到提高。因而，在学生做大量阅读的同时，还应安排学生勤练笔。虽然现在很多学校由于课程设置及课时所限，并没有单独开设写作课，但写作练习却可以贯穿在每一次教学活动中。例如，第一学期，可侧重于单句的翻译；单句翻译并不意味着只是一个简单句，而是包括几个语言点结构有变化的句子，并鼓励学生不要局限于一种译法；第二学期，着重于论点和论据的练习，这主要是练习学生的论述及表达能力；第三学期，进行段落练习，虽然只是一个段落，但要强调论点、论据及衔接和过渡，为下一步写作做好准备：第四学期，完整的习作练习，在这个程度上的练习要侧重写作技巧及全篇的合理布局和结构的统一。
四、结论
写作水平的提高是一个长期的、不懈的过程，加之现在大多数非英语专业的院校并没有把它作为一门专门的课程来开设，因而提高的速度就慢。所以教师应当利用每一次英语教学活动，引导学生掌握正确有效的写作方法，通过大量的阅读，为写作积累素材，才能使学生的写作能力得到提高，使其更好地服务社会。
[参考文献]
[1]束定芳，莊智象，现代外语教学——理论、实践与方法[M]，上海：上海外语教育出版社，1996
[2]王立非，作文语篇知识与课外非命题写作：影响英语写作水平因素的研究[J]，外语界，2002(5)
[3]王平，刘文捷，中西思维差异与大学英语写作[J]，外语界，2001(5)
[4]王初明，以写促学——一项英语写作教学改革的试验[J]，外语教学与研究，2000(3)
[关键词]英语写作；探索与实践
[中图分类号]H315 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2010)12-0055-01
一、依托教材，积累有用的素材
教材是依据教学大纲，遵循一定的教学思想和教学法，按特定的体系编写而成的。教材的内容是大纲对教学要求的具体体现，也是学生获取英语语言知识和提高语言技能的重要途径。写作利用文字来表达思想和情感，写作水平反映了一个人掌握语言能力的高低。笔者在教学中发现，在写作时，学生的语言表达非常平淡，用词单一，结构简单，观点不明，论据不足，语法错误频繁。可以说，其写作基本停留在初中水平。以一些连词为例：在列举论证时，90％的学生所用的词是first，second，third等，很少能在他们的作文中见到其他的词汇。事实上，在课本中表示列举的词语很多，例如，first of all，to start/begin with，for one thing，for another，in addition等等。a good casein point，forinstance，take…”for example等等均可在举例时用来代替学生常用的for example。另外，在学生的作文中，既有用词不当又有结构上的错误，因而文章整体看来粘合性较差，衔接不当，比较零乱；句子结构单一，句型简单，通常只有简单句和并列句及简单的从句。因此，教师在授课时要充分利用教材，因为教材中会出现许多对写作非常有用的句型，例如，“Whenasked……，different/various people have digerent /various opinions。”“It is generally aeeepted/a-eedthat……”这些句型对于学生来说，看起来非常简单，平时根本引不起他们注意，所以真正动起笔来，也想不起来用。课堂是学生学习语言的重要场所，是语言教学中重要的环节。通过教学活动，不仅能扩大和巩固学生的语言知识，还能培养和强化语言的应用能力。
二、多做阅读，提高写作的兴趣
阅读是学生学习英语的主要途径，是学习者接受、吸收并内化语言知识及其承载的信息的一种心理过程。所以，阅读量直接关系到学习者语言能力的发展。写作是学习者吸引并外化输入内容的一种表现形式，可直接检验学习者的综合生成语言能力。古语说：“读书破万卷，下笔如有神”，说的也是这个道理。多读多写，从读中学写，是外语学习不可或缺的手段。大量的阅读，不仅可以使学生获得大量的语言知识，还能在阅读中熟记和模仿某些优秀的句型，积累丰富的素材。研究表明，人在心态轻松的情况下，才能思路流畅、用词恰当，从而写出上乘的佳作来阅读，还能使学生养成良好的英语思维习惯。而英语思维的提高也取决于阅读。所以，大量的阅读是提高学生写作能力的关键。
三、循序渐进，培养英语写作能力
语言是社会交际需要和实践的产物，只有多使用它，语言在交际中才会有生命，人们在使用语言过程中才能真正学会使用语言。写作是交际能力的一种，是语言运用的形式。由于大多数学生在中学时没有系统地接触过英文写作，因而，虽然积累了一定量的词汇，掌握了必要的语法规则，但这并不意味着写作能力很强：学生从书本上和课堂上学到的作文语篇知识也不能直接转化为实际写作水平，使自己的组句成篇能力很快得到提高。因而，在学生做大量阅读的同时，还应安排学生勤练笔。虽然现在很多学校由于课程设置及课时所限，并没有单独开设写作课，但写作练习却可以贯穿在每一次教学活动中。例如，第一学期，可侧重于单句的翻译；单句翻译并不意味着只是一个简单句，而是包括几个语言点结构有变化的句子，并鼓励学生不要局限于一种译法；第二学期，着重于论点和论据的练习，这主要是练习学生的论述及表达能力；第三学期，进行段落练习，虽然只是一个段落，但要强调论点、论据及衔接和过渡，为下一步写作做好准备：第四学期，完整的习作练习，在这个程度上的练习要侧重写作技巧及全篇的合理布局和结构的统一。
四、结论
写作水平的提高是一个长期的、不懈的过程，加之现在大多数非英语专业的院校并没有把它作为一门专门的课程来开设，因而提高的速度就慢。所以教师应当利用每一次英语教学活动，引导学生掌握正确有效的写作方法，通过大量的阅读，为写作积累素材，才能使学生的写作能力得到提高，使其更好地服务社会。
[参考文献]
[1]束定芳，莊智象，现代外语教学——理论、实践与方法[M]，上海：上海外语教育出版社，1996
[2]王立非，作文语篇知识与课外非命题写作：影响英语写作水平因素的研究[J]，外语界，2002(5)
[3]王平，刘文捷，中西思维差异与大学英语写作[J]，外语界，2001(5)
[4]王初明，以写促学——一项英语写作教学改革的试验[J]，外语教学与研究，2000(3)