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【摘要】 重视教师的思想政治工作，关注教师专业发展，丰富学校教师工作的各项内容，对于有效提高教师的综合素质、培养高质量、创新型教师，具有十分重要的意义。要引导广大教师认清国家发展对个人的要求，正确处理个人与学校、国家的关系，从工作细节做起，无私奉献，顽强拼搏，培养更多、更优秀的国家栋梁，用实际行动报效祖国。
【关键词】 专业发展；综合素质；创新型教师
【中图分类号】 G451 【文献标识码】B 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0271-02
教师是传道、授业、解惑者，教师是辛勤的园丁，教师是人类灵魂的工程师；教师是照亮别人，燃烧自己的蜡烛；教师是人类文化的传承者；教师的职业是太阳底下最崇高的职业。古往进来，人们毫不吝惜地增予教师职业这样那样的溢美之词。那么，在教师专业化的今天，教师到底扮演着怎样的角色呢？
对教师了解得越多、越透、越全面，做起工作来就越主动、越有针对性。一方面，教师思想活跃，接受新事物新观念快，工作热情高，他们有理想，关注国家的改革开放，期望国家繁荣富强，他们刻苦学习、勇于实践、注重务实、乐于平等竞争，这是教师最可贵的特点。另一方面，市场经济引发的一些消极的东西如拜金主义、个人主义、享乐主义等对教师也有冲击，有的经商下海，有的辞职搞个体，有的从事第二职业而放弃了本职工作等，这里既有教师自身的原因，也有社会发展不平衡、人们收入高低悬殊较大等外因的影响。
我们既要热情关怀和大胆使用，又要严格要求、积极引导，对教师努力做到政治上充分信任，工作上大胆使用，生活上热情关怀，挖掘他们的潜力，充分调动和发挥他们从事教育工作的积极性与创造性。
教师工作是否有效，关键是否能够赢得教师的信赖，热情关心是赢得信赖的主要途径。关心对病人是一剂良药，对孤独者是心灵上的抚慰，对面临困境者是曙光，对丧失生活信心者是第二次生命。
关心教师，首先要关注他们的心态变化、情感起伏和言行倾向，找准关心的切入点，有的放矢地去帮其所需、解其所感、救其所危、排其所难，在他们最困难、最需要的时候出现在他们面前。其次，关心应当是全方位的，体现在方方面面，包括他们学习中的困难、工作中的失误、生活中的苦恼、人际关系上的摩擦、健康上的不幸、思想上的苦闷、经济上的纠纷等等。再次，关心还应该是多层次、多角度的。可以从物质上去关心，也可以从精神上去鼓励。其中，思想排解和精神鼓励，要特别注意语言工具的运用。批评、规劝、疏导都要注意语言的准确性、逻辑性和感染力，要亲切、直率，防止言不及义、言不由衷和言过其实。
要多理解他们，善于体察他们的真情实感或苦衷，并及时指导他们，使他们逐步走向成功。理解是人与人之间心灵的沟通的桥梁，倾注着人与人之间深挚的情意和充分的信任。首先要有坦荡的胸怀，敢于和善于向对方展开自己的心扉，面对面，实打实，以心换心，将心比心，使心贴心，以自己的坦诚和炽热的爱心去消除他们的心理屏障，以达到对方从感情上接受自己。其次，要注意聆听他们的心声，体验其复杂的情感，设身处地为其着想，并注意避开对方情感上和工作上的 “暗礁”，搜索对方情感中的症结所在，只有这样，工作才能做到点子上，收到药到病除的效果。要十分关注教师的专业化发展的需求和终身学习意识的生成。
终身学习是新时期对教师提出的要求，它体现在教师专业活动中的教师个体的生存需要，自我完善与发展的需要，而且体现了知识经济社会对其每个社会成员提出的尽可能发挥其潜能的客观要求。教师要培养学生的终身学习观念，自己首先要成为终身学习的楷模，形成自我发展的主体意识和发展意识，通过各种学习途径获得发展的机会。
心理学研究表明，人从出生甚至零岁前，到中老年时期，其智力功能都保持着发展和非常活跃的状态，不同年龄阶段只有智力模式的不同。只要采用适合该年龄段智力模式的学习或教育方式，人的一生的任何阶段都可以学习。这样，教师成为终身学习者不仅是必要的，而且也是可能的。
现代教育思想是对以教师、课堂教学和教科书为中心的传统教育的挑战。各种现代教育思想无不强调教学活动应以学生为主体。从杜威的做中学到目前盛行的研究性学习，都是要求把才能的激发者、教师的角色行为表现是帮助学生确定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略与发展认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生服务；建立支持的、相互接纳的课堂气氛；分享学生的思想与情感并与学生一起探究真理，勇于承认自己的过失与错误。
当前课程改革成为教育改革的核心问题。世界各国课程改革总趋势可以概括为：课程行程主体的多元化、课程设置的现代化、学习历程的个别化、学科之间的综合化和课程理念的统整化。我国的课程理论界也在倡导国家课程。地方课程与校本课程的互相依存和相互补充。
我国学者丁刚提出了以教师专业化发展为核心的校本课程开发的模式，认为教师专业发展是校本开发的重要支撑，而教师专业发展则依托于课程知识与技能的在职培训，教师间的伙伴关系，学校在时间与人力方面的资源支撑，学生的参与以及学校共同合作的文化等几个方面的支持。
英国教育家贝克汉姆认为，教师拥有研究的机会，如果他们能够抓住这个机会，不仅能有力地和迅速地推进教育学的技术，而且将使教师工作获得生命力与尊严。知识经济时代要求教师不再是教书匠，而是自身教育实践的研究者。不仅具有有效的经验行为，还要有理性思考、解释、反思自己的教学实践，探索育人规律，交流自己的见解，不断完善教育实践，成为研究型教师。
教师成为研究者不仅是必要的，而且也是可能的，教师不仅有能力对自己的教育行为加以省思，研究和改进，而且处于最佳的研究位置。如果从实验研究的角度看，教师是检验教育理论的实验室，置身教学活动中的教师可以通过一个科学研究过程来系统地解决课堂中遇到的问题。当教师来研究改进自己的专业工作是最直接，最适宜的方式。
从顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”，到林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，爱国主义是中华民族一脉相承的强大精神力量。要引导广大教师认清国家发展对个人的要求，正确处理个人与学校、国家的关系，从工作细节做起，无私奉献，顽强拼搏，培养更多、更优秀的国家栋梁，用实际行动报效祖国。
在师德建设中要把开展社会主义教育与荣辱观教育结合在一起，组织教师讨论“培养什么人”、“如何培养人”，切实提高对树立社会主义荣辱观重要性的认识，牢固树立“育人为本，德育为先”的观念，增强教育工作的针对性、实效性。一方面我们鼓励教师加强学习，不断提高自身修养与业务水平，鼓励个人冒尖；另一方面引导教师团结合作，强调集体创优。同时，充分发挥群团作用，通过调查问卷、座谈等形式了解教师的真实想法和需求，征求学校发展建议，培养年教师的工作责任感和主人翁意识。
重视教师的思想政治工作，关注教师专业发展，全面落实学校教育工作的各项内容，这对于有效提高教师的综合素质、培养高素质创新型教师，具有重要的理论和实践意义。
【关键词】 专业发展；综合素质；创新型教师
【中图分类号】 G451 【文献标识码】B 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0271-02
教师是传道、授业、解惑者，教师是辛勤的园丁，教师是人类灵魂的工程师；教师是照亮别人，燃烧自己的蜡烛；教师是人类文化的传承者；教师的职业是太阳底下最崇高的职业。古往进来，人们毫不吝惜地增予教师职业这样那样的溢美之词。那么，在教师专业化的今天，教师到底扮演着怎样的角色呢？
对教师了解得越多、越透、越全面，做起工作来就越主动、越有针对性。一方面，教师思想活跃，接受新事物新观念快，工作热情高，他们有理想，关注国家的改革开放，期望国家繁荣富强，他们刻苦学习、勇于实践、注重务实、乐于平等竞争，这是教师最可贵的特点。另一方面，市场经济引发的一些消极的东西如拜金主义、个人主义、享乐主义等对教师也有冲击，有的经商下海，有的辞职搞个体，有的从事第二职业而放弃了本职工作等，这里既有教师自身的原因，也有社会发展不平衡、人们收入高低悬殊较大等外因的影响。
我们既要热情关怀和大胆使用，又要严格要求、积极引导，对教师努力做到政治上充分信任，工作上大胆使用，生活上热情关怀，挖掘他们的潜力，充分调动和发挥他们从事教育工作的积极性与创造性。
教师工作是否有效，关键是否能够赢得教师的信赖，热情关心是赢得信赖的主要途径。关心对病人是一剂良药，对孤独者是心灵上的抚慰，对面临困境者是曙光，对丧失生活信心者是第二次生命。
关心教师，首先要关注他们的心态变化、情感起伏和言行倾向，找准关心的切入点，有的放矢地去帮其所需、解其所感、救其所危、排其所难，在他们最困难、最需要的时候出现在他们面前。其次，关心应当是全方位的，体现在方方面面，包括他们学习中的困难、工作中的失误、生活中的苦恼、人际关系上的摩擦、健康上的不幸、思想上的苦闷、经济上的纠纷等等。再次，关心还应该是多层次、多角度的。可以从物质上去关心，也可以从精神上去鼓励。其中，思想排解和精神鼓励，要特别注意语言工具的运用。批评、规劝、疏导都要注意语言的准确性、逻辑性和感染力，要亲切、直率，防止言不及义、言不由衷和言过其实。
要多理解他们，善于体察他们的真情实感或苦衷，并及时指导他们，使他们逐步走向成功。理解是人与人之间心灵的沟通的桥梁，倾注着人与人之间深挚的情意和充分的信任。首先要有坦荡的胸怀，敢于和善于向对方展开自己的心扉，面对面，实打实，以心换心，将心比心，使心贴心，以自己的坦诚和炽热的爱心去消除他们的心理屏障，以达到对方从感情上接受自己。其次，要注意聆听他们的心声，体验其复杂的情感，设身处地为其着想，并注意避开对方情感上和工作上的 “暗礁”，搜索对方情感中的症结所在，只有这样，工作才能做到点子上，收到药到病除的效果。要十分关注教师的专业化发展的需求和终身学习意识的生成。
终身学习是新时期对教师提出的要求，它体现在教师专业活动中的教师个体的生存需要，自我完善与发展的需要，而且体现了知识经济社会对其每个社会成员提出的尽可能发挥其潜能的客观要求。教师要培养学生的终身学习观念，自己首先要成为终身学习的楷模，形成自我发展的主体意识和发展意识，通过各种学习途径获得发展的机会。
心理学研究表明，人从出生甚至零岁前，到中老年时期，其智力功能都保持着发展和非常活跃的状态，不同年龄阶段只有智力模式的不同。只要采用适合该年龄段智力模式的学习或教育方式，人的一生的任何阶段都可以学习。这样，教师成为终身学习者不仅是必要的，而且也是可能的。
现代教育思想是对以教师、课堂教学和教科书为中心的传统教育的挑战。各种现代教育思想无不强调教学活动应以学生为主体。从杜威的做中学到目前盛行的研究性学习，都是要求把才能的激发者、教师的角色行为表现是帮助学生确定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略与发展认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生服务；建立支持的、相互接纳的课堂气氛；分享学生的思想与情感并与学生一起探究真理，勇于承认自己的过失与错误。
当前课程改革成为教育改革的核心问题。世界各国课程改革总趋势可以概括为：课程行程主体的多元化、课程设置的现代化、学习历程的个别化、学科之间的综合化和课程理念的统整化。我国的课程理论界也在倡导国家课程。地方课程与校本课程的互相依存和相互补充。
我国学者丁刚提出了以教师专业化发展为核心的校本课程开发的模式，认为教师专业发展是校本开发的重要支撑，而教师专业发展则依托于课程知识与技能的在职培训，教师间的伙伴关系，学校在时间与人力方面的资源支撑，学生的参与以及学校共同合作的文化等几个方面的支持。
英国教育家贝克汉姆认为，教师拥有研究的机会，如果他们能够抓住这个机会，不仅能有力地和迅速地推进教育学的技术，而且将使教师工作获得生命力与尊严。知识经济时代要求教师不再是教书匠，而是自身教育实践的研究者。不仅具有有效的经验行为，还要有理性思考、解释、反思自己的教学实践，探索育人规律，交流自己的见解，不断完善教育实践，成为研究型教师。
教师成为研究者不仅是必要的，而且也是可能的，教师不仅有能力对自己的教育行为加以省思，研究和改进，而且处于最佳的研究位置。如果从实验研究的角度看，教师是检验教育理论的实验室，置身教学活动中的教师可以通过一个科学研究过程来系统地解决课堂中遇到的问题。当教师来研究改进自己的专业工作是最直接，最适宜的方式。
从顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”，到林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，爱国主义是中华民族一脉相承的强大精神力量。要引导广大教师认清国家发展对个人的要求，正确处理个人与学校、国家的关系，从工作细节做起，无私奉献，顽强拼搏，培养更多、更优秀的国家栋梁，用实际行动报效祖国。
在师德建设中要把开展社会主义教育与荣辱观教育结合在一起，组织教师讨论“培养什么人”、“如何培养人”，切实提高对树立社会主义荣辱观重要性的认识，牢固树立“育人为本，德育为先”的观念，增强教育工作的针对性、实效性。一方面我们鼓励教师加强学习，不断提高自身修养与业务水平，鼓励个人冒尖；另一方面引导教师团结合作，强调集体创优。同时，充分发挥群团作用，通过调查问卷、座谈等形式了解教师的真实想法和需求，征求学校发展建议，培养年教师的工作责任感和主人翁意识。
重视教师的思想政治工作，关注教师专业发展，全面落实学校教育工作的各项内容，这对于有效提高教师的综合素质、培养高素质创新型教师，具有重要的理论和实践意义。