【摘要】 综合实践活动是学生自主进行的综合性学习活动。要发挥学生在综合实践活动课程实施过程中的主体地位和主动性、积极性，离不开教师在活动过程中的有效参与和指导。
　　【关键词】 综合实践活动 学习者 参与者 指导者
　　【中图分类号】 G898.1 【文献标识码】B 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0277-01
　　
　　综合实践活动是在教师指导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。综合实践活动课程的性质决定了综合实践活动不是教师“教”出来的，而是学生“做”出来的，学生是综合实践活动的主体，但在学生做的过程中，离不开教师的参与。那么，作为课程实施者的教师在综合实践活动中，虽然不必“事事亲为”，但也绝不是“放任自流”，教师应扮演以下角色：
　　1 教师是自主的学习者
　　学习者有两层含义：第一，教师要加强自身地学习，不断完善自己。随着知识经济时代的到来，教师原来的一桶水已经满足不了教学的需要，这就要求教师的知识随着时代的变化而不断更新，需要教师成为奔腾不息的小溪。综合实践活动课中学生获得知识信息的渠道多样化，他们准备的材料来自网上、图书馆，甚至是专家，很多材料是反映社会经济、文化、科学技术的新成果，是一些时代性较强的新内容，这就要求综合实践教师要跟紧形势，不断学习，及时更新自己的知识结构，不能因循守旧，固步自封，教师首先要掌握一些先进的知识，才能去指导学生。一方面，教师要学习《综合实践活动指导纲要》，把握综合实践活动课程的性质、实施理念及方法；另一方面，教师还要掌握一些综合实践活动指导技术，如：收集处理信息的方法、调查、访问的方法等。第二，要勇于向学生学习，学生获取知识的渠道很多，并且思维活跃，没有条条框框的限制，作为教师，我们要有“和孩子一起蹲下闻花香、听花儿唱歌”的意识，倾听学生的声音，和学生一起感动，把学生视为一个完整的人，真正做到教学相长。
　　2 教师是活动的参与者
　　教师是综合实践活动的参与者，教师要指导学生很好的开展活动，就必须对学生的活动进行跟踪了解，有时教师要用自己的方式巧妙的参与到综合实践活动课中。有些时候，学生在探究过程中可能忽略了某一比较重要、比较关键的问题。这时，需要教师发挥作用，就一些与此相关的具有启发和引导性的问题向学生“求助”，以引起学生的进一步思考，让他们自己通过思考和探索来解决问题。教师在参与过程中实际所起的作用只是提醒注意和引导点拨，这样可以让学生获得经过艰苦探索而最终解决了问题的成就感。例如，我在讲《学做小记者》时，需要学生针对自己的研究课题进行访问调查。教师首先和学生一起研究有关访问的知识及技巧，在学生首次尝试采访时，出现了“没有开场白”的问题。我利用启发提问的方式引导他们找到问题，并由他们自己想出解决问题的方法，把展示、交流的机会留给学生。在他们接下来的采访中，教师还要作为他们的采访对象，参与其中，协助他们共同完成访问调查。
　　教师在参与活动时不要过多地插手学生的研究，而应该放手让他们自己去干，自己去闯，充分发挥他们的能动性；当有些学生们选了一个超出他们能力范围的问题，或者他们缺乏自信，迷茫的时候，教师可以多关心一些，多提些合理的建议，并注意给学生鼓劲。我们要关注学生的每一步，让他们感受到老师就在他们的身边，与他们一起体味失败，收获成功。不过，不管是哪一种参与，教师都要适度，不能越俎代庖。
　　3 教师是方法的指导者
　　综合实践活动是教师指导下的学生自主实践学习的过程，教师指导工作的有效性是实现综合实践活动课程价值的基本保证。指导教师既不能“教”综合实践活动，也不可以代替学生“做”课题研究，在综合实践活动的实施过程中，学生需要通过自主探究才能获取知识和经验，但由于学生长期处在传统的教学方式之中，对自主开展研究学习活动会感到无所适从，再加上学生认知水平的局限性和个性的差异性影响，学生会在活动中遇到种种困难。例如，学生在采用研究方法方面遇到问题，教师作为指导者可为学生提供有关研究方法的参考书、网址，让学生自行查阅。又如，学生在收集和整理资料时，会因资料过多、过杂而不会取舍，教师可提醒学生进行资料分类。当学生处于茫然而不知所措时，教师能给与方向引导；当学生计划不周全时，教师能给与及时指出；当学生处于困惑不解时，教师能给与点拨解惑；当学生遇到困难而停滞不前时，教师能给与有力帮助；当学生处于信心不足而情绪波动时，教师能给与及时鼓励和疏导；当学生取得成果或进步时，教师能给与及时肯定和表扬。
　　综合实践活动课程，是以学生的主题活动为主，学生的主体性得以充分发挥。这并非意味着教师可以放任自流，而应对学生进行有效指导。在指导过程中，教师应备好详细的指导方案，从过程、方法上给予具体的指导。
　　例如，我们在讲《走进清明节》时，需要在网上查询有关清明节的资料，这时先要教给她们如何在网上"搜索"的方法，而学生面对着纷繁复杂的有关清明节的各种资料和信息又无从入手，于是又要教她们如何从清明节的起源、清明节的风俗习惯、清明节的食品、清明节的诗词等几个方面将资料分类保存。到图书馆又要教给她们进行文献检索和资料查阅的方法，并要指导他们对资料进行分析比较，归类整理。到社会做访问调查的，还要教他们访问的方法，并指导他们对调查结果分类整理，写出调查问卷。指导教师要亲自参与课题的全过程，在参与中指导。只有参与了，才能了解学生各方面的动态和他们的研究情况，起到良好的指导作用。
　　综合实践活动的基本理念是坚持学生的自主选择和主动探究，学生的兴趣和需要是核心，这就使教师在指导中面临不能不管又不能管得太多的问题。比如，在指导过程中，有的教师给学生指定研究课题，代替学生设计研究方案，使学生沦落为教师的配角。或者指定小组长，命令多于协商，没有做到与学生平等交流，共同解决问题。还有些教师认为要学生自主就是完全放任学生，对活动的开展不闻不问，教师没能真正起到指导作用。这实际上是不负责任的做法。教师对学生综合实践活动的指导须尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长，倡导学生对课题的自主选择和主动实践。
　　综上所述可见，随着综合实践活动课程的深入开展，教师要不断适应各种角色的转化，就要树立终身学习的观念，要不断地要求自己，调整知识结构，更新教育观念。教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导的责任，放任学生，应把自己的有效指导、平等参与和鼓励学生自主选择、主动探究有机结合起来。教师只有坚持以学生为中心找准自己在综合实践活动中的角色定位，才能有效地参与和指导好实践活动。