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英语是一门实践性很强的学科，语言的交际决定了英语教学必然是参与型的教学，学生只有在参与的过程中才有机会运用所学的语言知识，通过实践才能形成交际能力并发展其它相关素质。但是传统的教育教学模式在培养目标上存在着统一模型化的倾向，否定了学生的独特性、自主性，压抑了学生追求自主发展的主动性和积极性，阻碍了学生个性素质的养成。因此在课堂教学中往往会出现教师满堂灌，而学生则是记录一些所学的零散的语言知识现象。这种教学模式极大地扼杀了学生独立思考、勇于进取、大胆创造的主体精神的发挥与发展。而英语情境教学则以情境教学理论为基础，在教学过程中，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起学生的情感体验，激发学生的学习兴趣，帮助他们正确地理解所学内容。情境教学体现了教学过程中的认知因素与情感因素，它能唤起学生学习的愉悦感，激发学生的求知欲，使学习成为学生主动参与的乐事。那么如何在教学中创设情境性教学呢？本文从以下四个方面加以浅析。
一、利用画面，让学生身临其境
在现行的人教版高中教材中，许多课文都配有相应的图画。教师在备课时，可以利用多媒体技术将其制做成动画，使学生有身临其境的感觉。例如，Senior Book 3 Unit 1中，介绍了“吉尼斯世界记录”的内容，教师可以在Warming?鄄up部分呈现三幅漫画，分别是“世界最高和最矮的人的对比，“最长的胡子”和“年纪最小的大学毕业生”，画面充满了夸张和幽默感，能使学生在轻松愉快的环境中结合“吉尼斯世界记录”这一中心话题，从而激活他们脑海中已有的关于吉尼斯世界记录的知识。教师还可以根据课文内容，配制相应的图片，如：天安门广场、乌鲁木齐、香港回归等。因为大多数学生对这些内容都有较为深刻的印象，所以用英语叙述其内容显得得心应手，从而激发学生参与的热情，培养他们的多元文化意识。在Speaking部分，教师还可以呈现阿迪力高空走钢丝、越过三峡、穿过恒山等多幅来自真实生活的画面，使学生受到人类挑战极限、锐意进取精神的熏陶。通过动画的启发，学生对英语学习的积极性会十分高涨。另外在Senior Book 2 Unit 8 First Aid给出了Drowning/Traffic accident/Burns/Bleeding/Choking几幅图画，这些图画分别揭示了日常生活中会碰到的一些事故和情况，教师可利用这些画面将事故的情景与结果展示出来，让学生用英语分别阐述，既做到了使学生对日常生活中的事故情况与结果有了深刻的认识，也锻炼了学生实际运用语言的能力。在叙述这些图片的基础上，还可以要求学生分组对这些图片进行书面表达训练，这对学生概括能力的培养起着极大的帮助作用，同时为他们以后在书面表达中写看图作文打好基础。
二、利用悬念，激发学生想象
在现行的人教版高中教材中，有许多文学名著的剧本或文章，在教这些文学作品时，教师可以设置一些启发学生思维的悬念，让学生进行合理的、大胆的想象，以拓展学生的思维空间。例如，在学完 Senior Book 3 Unit 13 The mystery of the moonstone 一文后，我们设置了以下几个悬念来启发学生进行合理的想象。1.What is happening in each of the pictures? Describe the people and the events. 2.What can we guess about the novel from the pictures? Try to tell the story. 3.What topics might they discuss?诸如此类的问题，引导学生结合课文的内容进行大胆的想象，其答案也是丰富多彩的。通过利用课文设置悬念的方法，无疑会给学生的想象插上腾飞的翅膀，让他们在想象的自由空间翱翔。再如，在学完Senior Book1B Unit 15 莫泊桑的短剧The necklace一文后，我们也设置了以下几个悬念，去启发学生进行合理的想象。1.What will Mathilde do when she hears that necklace costs 500 francs at most? 2.Can you guess how her feeling is after Mathilde hears what Jeanne says? 3.How will Jeanne do with the diamond necklace?通过这些问题的设置，启发学生提出合理的想象，这为培养学生的创新思维提供了更广阔的空间，激发学生去发现问题、解决问题，并使课堂教学与培养学生创新思维能力密切配合，活跃了课堂教学气氛，从而使课堂教学又上了一个新的台阶。
三、利用激趣，创设问题情景
在教学中，不断引导学生去思考、去探究，这样才能激发起学生的求知情趣。在课堂教学过程中，教师要充分考虑学生的实际情况，有序地把学生的思维逐步引向深入的问题台阶，启发学生对学习中的问题进行认真的思考、讨论，从而形成正确的认识。例如，学完Senior Book 3 Unit 5 Getting the message，教师可以设置这样的问题：What are the advantages and disadvantages of advertisements?可以让学生分成两组进行讨论，各抒己见。在讨论的基础上，各组选派几名学生代表上台进行辩论。在辩论的过程中，教师不仅要对advantages的一组进行必要的指导，而且要让学生针对某些情况，如：读者对广告的不满、广告带来的各种各样的问题、它的消极影响等提出解决这些不利因素的对策。让学生通过思考和大胆的设想去更好地解决问题。这种“问题教学法”，对于扩展学生视野、拓展学生思维大有益处。在解决实际问题的过程中，让学生积累丰富的词汇以及各种表达方式，熟练会话技能，掌握语言规律。因此创设问题情境，不仅能使学生产生强大的学习动力，而且能使学生积极主动地参与到课堂教学中来。
四、利用角色扮演，激发学习兴趣
在多年的教学实践中，我们认为在课堂教学中，通过让学生扮演课文中的角色既能使他们把课文内容生动地记在脑子里并活用，又能激发其学习兴趣。在中学课本中，许多单元的内容都可以采
用此法，让学生在活动中，大胆地开口讲英语，例如，在学完Senior Book1B Unit 21Body language 后，我们让几位同学分别扮演来自不同国家的客人，让他们分别用不同的身体语言去表达各自的风俗习惯，对他们来说，也是熟悉不同文化的价值取向和不同礼仪的过程。在学完Senior Book1B Unit 20 Humor 后，我们让几位同学分别到讲台上模仿Mr. Bean（憨豆先生）的各种动作，看谁的表演更传神。通过角色表演，极大地活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣。在学完Senior Book 2A Unit 8 First Aid 一课以后，分别让几位同学到台上扮演伤病员和护理人员，看谁的动作既快又符合要求，在表演的同时，要求其他同学用英语阐述其动作过程，教师可在黑板上将其过程用几个单词给予指点性的描述。通过角色扮演活动，同学们在欢笑声中把这部分内容变成了自己的知识。
以上几种做法旨在英语课堂中如何创设情境性的教学。实施课程改革最根本的还是教师，因此英语教师在教学观念上首先要重视转变，在教学方法上不断更新，让学生成为课堂教学的主体，让每一位学生都能从英语课堂教学中获取欢愉感。英语情境教学的探索是无止境的，因而在英语课堂教学中，增强学生学习兴趣，激发学生的求知欲，开发学生的思维潜能还任重而道远。
一、利用画面，让学生身临其境
在现行的人教版高中教材中，许多课文都配有相应的图画。教师在备课时，可以利用多媒体技术将其制做成动画，使学生有身临其境的感觉。例如，Senior Book 3 Unit 1中，介绍了“吉尼斯世界记录”的内容，教师可以在Warming?鄄up部分呈现三幅漫画，分别是“世界最高和最矮的人的对比，“最长的胡子”和“年纪最小的大学毕业生”，画面充满了夸张和幽默感，能使学生在轻松愉快的环境中结合“吉尼斯世界记录”这一中心话题，从而激活他们脑海中已有的关于吉尼斯世界记录的知识。教师还可以根据课文内容，配制相应的图片，如：天安门广场、乌鲁木齐、香港回归等。因为大多数学生对这些内容都有较为深刻的印象，所以用英语叙述其内容显得得心应手，从而激发学生参与的热情，培养他们的多元文化意识。在Speaking部分，教师还可以呈现阿迪力高空走钢丝、越过三峡、穿过恒山等多幅来自真实生活的画面，使学生受到人类挑战极限、锐意进取精神的熏陶。通过动画的启发，学生对英语学习的积极性会十分高涨。另外在Senior Book 2 Unit 8 First Aid给出了Drowning/Traffic accident/Burns/Bleeding/Choking几幅图画，这些图画分别揭示了日常生活中会碰到的一些事故和情况，教师可利用这些画面将事故的情景与结果展示出来，让学生用英语分别阐述，既做到了使学生对日常生活中的事故情况与结果有了深刻的认识，也锻炼了学生实际运用语言的能力。在叙述这些图片的基础上，还可以要求学生分组对这些图片进行书面表达训练，这对学生概括能力的培养起着极大的帮助作用，同时为他们以后在书面表达中写看图作文打好基础。
二、利用悬念，激发学生想象
在现行的人教版高中教材中，有许多文学名著的剧本或文章，在教这些文学作品时，教师可以设置一些启发学生思维的悬念，让学生进行合理的、大胆的想象，以拓展学生的思维空间。例如，在学完 Senior Book 3 Unit 13 The mystery of the moonstone 一文后，我们设置了以下几个悬念来启发学生进行合理的想象。1.What is happening in each of the pictures? Describe the people and the events. 2.What can we guess about the novel from the pictures? Try to tell the story. 3.What topics might they discuss?诸如此类的问题，引导学生结合课文的内容进行大胆的想象，其答案也是丰富多彩的。通过利用课文设置悬念的方法，无疑会给学生的想象插上腾飞的翅膀，让他们在想象的自由空间翱翔。再如，在学完Senior Book1B Unit 15 莫泊桑的短剧The necklace一文后，我们也设置了以下几个悬念，去启发学生进行合理的想象。1.What will Mathilde do when she hears that necklace costs 500 francs at most? 2.Can you guess how her feeling is after Mathilde hears what Jeanne says? 3.How will Jeanne do with the diamond necklace?通过这些问题的设置，启发学生提出合理的想象，这为培养学生的创新思维提供了更广阔的空间，激发学生去发现问题、解决问题，并使课堂教学与培养学生创新思维能力密切配合，活跃了课堂教学气氛，从而使课堂教学又上了一个新的台阶。
三、利用激趣，创设问题情景
在教学中，不断引导学生去思考、去探究，这样才能激发起学生的求知情趣。在课堂教学过程中，教师要充分考虑学生的实际情况，有序地把学生的思维逐步引向深入的问题台阶，启发学生对学习中的问题进行认真的思考、讨论，从而形成正确的认识。例如，学完Senior Book 3 Unit 5 Getting the message，教师可以设置这样的问题：What are the advantages and disadvantages of advertisements?可以让学生分成两组进行讨论，各抒己见。在讨论的基础上，各组选派几名学生代表上台进行辩论。在辩论的过程中，教师不仅要对advantages的一组进行必要的指导，而且要让学生针对某些情况，如：读者对广告的不满、广告带来的各种各样的问题、它的消极影响等提出解决这些不利因素的对策。让学生通过思考和大胆的设想去更好地解决问题。这种“问题教学法”，对于扩展学生视野、拓展学生思维大有益处。在解决实际问题的过程中，让学生积累丰富的词汇以及各种表达方式，熟练会话技能，掌握语言规律。因此创设问题情境，不仅能使学生产生强大的学习动力，而且能使学生积极主动地参与到课堂教学中来。
四、利用角色扮演，激发学习兴趣
在多年的教学实践中，我们认为在课堂教学中，通过让学生扮演课文中的角色既能使他们把课文内容生动地记在脑子里并活用，又能激发其学习兴趣。在中学课本中，许多单元的内容都可以采
用此法，让学生在活动中，大胆地开口讲英语，例如，在学完Senior Book1B Unit 21Body language 后，我们让几位同学分别扮演来自不同国家的客人，让他们分别用不同的身体语言去表达各自的风俗习惯，对他们来说，也是熟悉不同文化的价值取向和不同礼仪的过程。在学完Senior Book1B Unit 20 Humor 后，我们让几位同学分别到讲台上模仿Mr. Bean（憨豆先生）的各种动作，看谁的表演更传神。通过角色表演，极大地活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣。在学完Senior Book 2A Unit 8 First Aid 一课以后，分别让几位同学到台上扮演伤病员和护理人员，看谁的动作既快又符合要求，在表演的同时，要求其他同学用英语阐述其动作过程，教师可在黑板上将其过程用几个单词给予指点性的描述。通过角色扮演活动，同学们在欢笑声中把这部分内容变成了自己的知识。
以上几种做法旨在英语课堂中如何创设情境性的教学。实施课程改革最根本的还是教师，因此英语教师在教学观念上首先要重视转变，在教学方法上不断更新，让学生成为课堂教学的主体，让每一位学生都能从英语课堂教学中获取欢愉感。英语情境教学的探索是无止境的，因而在英语课堂教学中，增强学生学习兴趣，激发学生的求知欲，开发学生的思维潜能还任重而道远。