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摘要：随着英语教学改革的进一步推进，课堂教学方法也越来越多，越来越贴近学生的实际，不管教学方法怎样变，教学的目标没有变，也不会变，即让学生在轻松、愉快的氛围下学到知识，培养学生的交际能力。因此，教师应学会转换角色，还原思维，投入热情，与学生一起进行学习。
关键词：角色转换 思维还原 情景创设 认知结构
古代著名教育家韩愈说过：“师者，传道、授业、解惑也。”即教师的角色是传播思想道德、教授功课学业、解答疑难困惑。千百年的中国教学我们就是这样走过来的，但随着社会的发展，科技的进步，教育理念不断更新，教师的角色也发生了巨大的变化。现代教学向教师提出了更高的要求，教师不但要熟悉业务知识，而且要善于分析学生的心理特征及接受知识的能力，教师的作用不仅仅是“传道、授业、解惑”，更应该是“引道、训业、启惑”者。引，即引导，思想道德、品行操守只能引导，路还得学生自己走；训，即训练，技能只有通过训导历练，学生自己总结归纳，掌握规律；启，即启发，疑难困惑只能用启迪诱发，不解处有问，无疑处寻疑，还得学生自己发现。因此，“教”要服从于“学”的规律，一切教学方法和手段都必须从学生的认知结构出发，这样才能有效地消除能力与知识的断层现象。
英语教学的过程，就其本质而言，是学生的认知过程。语言的学习，不是靠老师教会的，而是通过学生自身的认知活动学会的。因此，一个好的、优秀的英语教师并不在于他有多么丰富的专业知识，而是在于他有多种多样的教学方法，能为学生适时地创设问题情景，搭建认知舞台，使他们增强探索新知识的能力，激发学生自己去学习的兴趣，最终达到“学会学习”的目的。
为了保证学生的主体地位，充分发挥学生的学习主动性，我认为在教学中教师应采取多种多样的教学方法，针对学生的认知情况，随时调整教学策略。
一、角色转换
与学生相比，教师“闻道在先”，具有知识优势，“师道尊严”，又有心理优势。但在课堂上若处置不当，极易产生教师满堂灌，学生满堂听，有疑问而不敢问的情况。为此，教师必须及时地调整自己的心态，自觉进行“角色转换”。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“教师最好忘记自己是教师……。”要有意识地反串学生的角色，经常从教学对象的位置与角度，用学生的眼光去审视教学内容、教学方法，与学生一样成为知识的探索者，而不要老是以“过来人”自居，更不能以教代学。要做到想学生之所想，疑学生之所疑，以学生的身份，多讲“为什么要这样做，我是怎样想的？”，使学生从中得到启发。
二、思维还原
经常会有这样的情况：教师经过精心备课，对教材内容烂熟于胸，步骤讲解清楚、透彻，重难点突出，但学生反应平平，课堂气氛就是活跃不起来。究其原因就是教师将自己的思维活动充分提炼，过度包装，没有充分还原展开，因而不能有效地启发学生的思维。
在这方面，我们倒很有必要学习杨振宁博士当年的导师泰勒的教学风格。泰勒被誉为美国的“氢弹之父”，科研工作十分繁忙，还在芝加哥大学兼着课，常常是来不及备课就匆匆登上讲台。这样就免不了要经常讲错，经常“挂黑板”。好在泰勒从不摆大科学家的架子，每当陷入困境时，他总是非常虚心地向学生求助，听取大家的意见，一起切磋，渡过难关。杨振宁回忆说，这样的教学给他们印象极深，受益匪浅。因为使他们看到了世界上第一流的科学家是怎样犯错误的，最后又是怎样一步步从错误的泥坑里艰难地挣扎出来的。我想，这种被杨振宁称为“芝加哥风格”的可取之处，当然不是不备课，而是在于把教师的思维过程充分还原，暴露无遗地展现在学生面前，使他们感到既可望又可及。
因此，教师在备课或讲课时，要善于将自己的思维稚化、降格、倒退到学生原始的思维水平上去，面对问题，要有意识地造成一种陌生感、新鲜感，要多从学生的思维角度、思维习惯和方法上去体验。力求师生双方的思维活动能够和谐相容，同步协调地进行。因此，从初二下学期开始，每周一次有意识地与学生一起探讨完形填空和阅读理解（事先教师没有准备，同时也跟学生说明是一起做）。这时，我们会发现学生的思维非常活跃，大家都畅所欲言，尤其是当老师对某个答案不确定时，学生为了说明自己的答案是正确的，会说出好多理由，并一一论证，实践证明这样的课堂教学，气氛活跃，每个人都积极参与，而且热情高涨，效果非常好，最后，做对的学生因为自己出色的表现而对英语产生了极大的兴趣，错的一方学生因为“不服”而在以后听课中更认真、更努力，争取以后打翻身仗。而在师生的争论过程中，使老师清楚地看到了学生的思维过程，对以后的教学起到了促进作用。
三、巧妙提问
有位教育学家说过：“教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答问题。”课堂提问是一种教学手段。在正常的课堂教学中，教师不能一讲到底，而应辅之以必要的提问，以收到良好的教学效果。一般来说，一开始提问最好能抓住学生的好奇心，这样就比较容易开展课堂教学，而接下来的提问一定要由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，灵活、熟练地进行诱导，把学生的思维引向纵深。当然，问题切忌过碎、过难，青少年的心理特点决定了其耐心是相对有限的，大量的、零碎的、过难的提问都会使学生因索然无味而失去耐心。所以，教师在课堂提问时必须要有科学的策略性，应在学生“不易领会”的地方发问，并通过提出递进的、适度的问题来激发学生新的兴奋点和注意点，从而确保学生注意力的保持和推进。
四、情景创设
这是英语教学中最普遍的一种教学方法，直观、形象的教具始终能激起学生的好奇心，也使课堂教学变得丰富多彩。创设情景既可以作为课堂教学的引入，也可以通过直接让学生表演的方式进行，如JEFC Unit 2 Water Sports，课前可以让学生看一下夏威夷的VCD，激起学生对水上运动的兴趣；而Unit 8 Christmas Day则可以拿棵圣诞树到教室，告诉学生西方人在过圣诞节的时候是how to decorate the Christmas tree,然后，让学生一起来装饰圣诞树；同样在教学Unit 17 The Missing Necklace的时候，直接让学生模仿Polly偷项链的对话，效果一定也非常好。因此，适当创设情景，将课文内容贯穿于表演和游戏中，让学生参与一场场的演出，参加一次次的游戏，在轻松愉快的环境中理解课文内容，是提高课堂效率的有效途径。
五、投入激情
要让一堂课有高效率，首先，教师应该抛开一切私心杂念，上课前及时调整心态，整理好教学思路，上课时一定要有激情，通过语言表达、表情、手势等，感染每一位学生，使课堂气氛不断活跃。学生犹如在听一堂精彩的演讲，台上台下积极互动，师生精神饱满，情绪高涨，有了这样的气氛，自然而然就会开口交流，这种情形，往住到了下课的时候，师生双方还意犹未尽。
当然，随着课程改革的进一步深入，英语课堂教学模式会越来越多，越来越好。但必须因地制宜，因人而异，以实事求是的科学态度不断探索、实践、分析和总结教学方法，坚持学习，用新的教育教学理论武装自己，更新育人观念，摆正位置，形成一套适合自己，更适合学生的深受学生欢迎的教学方法。
参考文献：
1.《教育学》傅道春编著（教育科学出版社）1999年6月版
2.《英语教学心理学》林崇德主编（北京教育出版社）2001年1月版
3.《特级教师教学论文荟萃》蒋诚主编（浙江教育出版社）2000年9月版
关键词：角色转换 思维还原 情景创设 认知结构
古代著名教育家韩愈说过：“师者，传道、授业、解惑也。”即教师的角色是传播思想道德、教授功课学业、解答疑难困惑。千百年的中国教学我们就是这样走过来的，但随着社会的发展，科技的进步，教育理念不断更新，教师的角色也发生了巨大的变化。现代教学向教师提出了更高的要求，教师不但要熟悉业务知识，而且要善于分析学生的心理特征及接受知识的能力，教师的作用不仅仅是“传道、授业、解惑”，更应该是“引道、训业、启惑”者。引，即引导，思想道德、品行操守只能引导，路还得学生自己走；训，即训练，技能只有通过训导历练，学生自己总结归纳，掌握规律；启，即启发，疑难困惑只能用启迪诱发，不解处有问，无疑处寻疑，还得学生自己发现。因此，“教”要服从于“学”的规律，一切教学方法和手段都必须从学生的认知结构出发，这样才能有效地消除能力与知识的断层现象。
英语教学的过程，就其本质而言，是学生的认知过程。语言的学习，不是靠老师教会的，而是通过学生自身的认知活动学会的。因此，一个好的、优秀的英语教师并不在于他有多么丰富的专业知识，而是在于他有多种多样的教学方法，能为学生适时地创设问题情景，搭建认知舞台，使他们增强探索新知识的能力，激发学生自己去学习的兴趣，最终达到“学会学习”的目的。
为了保证学生的主体地位，充分发挥学生的学习主动性，我认为在教学中教师应采取多种多样的教学方法，针对学生的认知情况，随时调整教学策略。
一、角色转换
与学生相比，教师“闻道在先”，具有知识优势，“师道尊严”，又有心理优势。但在课堂上若处置不当，极易产生教师满堂灌，学生满堂听，有疑问而不敢问的情况。为此，教师必须及时地调整自己的心态，自觉进行“角色转换”。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“教师最好忘记自己是教师……。”要有意识地反串学生的角色，经常从教学对象的位置与角度，用学生的眼光去审视教学内容、教学方法，与学生一样成为知识的探索者，而不要老是以“过来人”自居，更不能以教代学。要做到想学生之所想，疑学生之所疑，以学生的身份，多讲“为什么要这样做，我是怎样想的？”，使学生从中得到启发。
二、思维还原
经常会有这样的情况：教师经过精心备课，对教材内容烂熟于胸，步骤讲解清楚、透彻，重难点突出，但学生反应平平，课堂气氛就是活跃不起来。究其原因就是教师将自己的思维活动充分提炼，过度包装，没有充分还原展开，因而不能有效地启发学生的思维。
在这方面，我们倒很有必要学习杨振宁博士当年的导师泰勒的教学风格。泰勒被誉为美国的“氢弹之父”，科研工作十分繁忙，还在芝加哥大学兼着课，常常是来不及备课就匆匆登上讲台。这样就免不了要经常讲错，经常“挂黑板”。好在泰勒从不摆大科学家的架子，每当陷入困境时，他总是非常虚心地向学生求助，听取大家的意见，一起切磋，渡过难关。杨振宁回忆说，这样的教学给他们印象极深，受益匪浅。因为使他们看到了世界上第一流的科学家是怎样犯错误的，最后又是怎样一步步从错误的泥坑里艰难地挣扎出来的。我想，这种被杨振宁称为“芝加哥风格”的可取之处，当然不是不备课，而是在于把教师的思维过程充分还原，暴露无遗地展现在学生面前，使他们感到既可望又可及。
因此，教师在备课或讲课时，要善于将自己的思维稚化、降格、倒退到学生原始的思维水平上去，面对问题，要有意识地造成一种陌生感、新鲜感，要多从学生的思维角度、思维习惯和方法上去体验。力求师生双方的思维活动能够和谐相容，同步协调地进行。因此，从初二下学期开始，每周一次有意识地与学生一起探讨完形填空和阅读理解（事先教师没有准备，同时也跟学生说明是一起做）。这时，我们会发现学生的思维非常活跃，大家都畅所欲言，尤其是当老师对某个答案不确定时，学生为了说明自己的答案是正确的，会说出好多理由，并一一论证，实践证明这样的课堂教学，气氛活跃，每个人都积极参与，而且热情高涨，效果非常好，最后，做对的学生因为自己出色的表现而对英语产生了极大的兴趣，错的一方学生因为“不服”而在以后听课中更认真、更努力，争取以后打翻身仗。而在师生的争论过程中，使老师清楚地看到了学生的思维过程，对以后的教学起到了促进作用。
三、巧妙提问
有位教育学家说过：“教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答问题。”课堂提问是一种教学手段。在正常的课堂教学中，教师不能一讲到底，而应辅之以必要的提问，以收到良好的教学效果。一般来说，一开始提问最好能抓住学生的好奇心，这样就比较容易开展课堂教学，而接下来的提问一定要由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，灵活、熟练地进行诱导，把学生的思维引向纵深。当然，问题切忌过碎、过难，青少年的心理特点决定了其耐心是相对有限的，大量的、零碎的、过难的提问都会使学生因索然无味而失去耐心。所以，教师在课堂提问时必须要有科学的策略性，应在学生“不易领会”的地方发问，并通过提出递进的、适度的问题来激发学生新的兴奋点和注意点，从而确保学生注意力的保持和推进。
四、情景创设
这是英语教学中最普遍的一种教学方法，直观、形象的教具始终能激起学生的好奇心，也使课堂教学变得丰富多彩。创设情景既可以作为课堂教学的引入，也可以通过直接让学生表演的方式进行，如JEFC Unit 2 Water Sports，课前可以让学生看一下夏威夷的VCD，激起学生对水上运动的兴趣；而Unit 8 Christmas Day则可以拿棵圣诞树到教室，告诉学生西方人在过圣诞节的时候是how to decorate the Christmas tree,然后，让学生一起来装饰圣诞树；同样在教学Unit 17 The Missing Necklace的时候，直接让学生模仿Polly偷项链的对话，效果一定也非常好。因此，适当创设情景，将课文内容贯穿于表演和游戏中，让学生参与一场场的演出，参加一次次的游戏，在轻松愉快的环境中理解课文内容，是提高课堂效率的有效途径。
五、投入激情
要让一堂课有高效率，首先，教师应该抛开一切私心杂念，上课前及时调整心态，整理好教学思路，上课时一定要有激情，通过语言表达、表情、手势等，感染每一位学生，使课堂气氛不断活跃。学生犹如在听一堂精彩的演讲，台上台下积极互动，师生精神饱满，情绪高涨，有了这样的气氛，自然而然就会开口交流，这种情形，往住到了下课的时候，师生双方还意犹未尽。
当然，随着课程改革的进一步深入，英语课堂教学模式会越来越多，越来越好。但必须因地制宜，因人而异，以实事求是的科学态度不断探索、实践、分析和总结教学方法，坚持学习，用新的教育教学理论武装自己，更新育人观念，摆正位置，形成一套适合自己，更适合学生的深受学生欢迎的教学方法。
参考文献：
1.《教育学》傅道春编著（教育科学出版社）1999年6月版
2.《英语教学心理学》林崇德主编（北京教育出版社）2001年1月版
3.《特级教师教学论文荟萃》蒋诚主编（浙江教育出版社）2000年9月版