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摘 要：教师本身是一种引发学生学说英语的因素。实践证明，只有教师用自己积极的语言、语气、语调、语意来影响学生，才能使学生主动的学说英语。让学生在无意中接受一些感官刺激，培养他们对英语的感受力。
关键词：小学；英语教学；乐趣；获取知识
当前小学英语课堂教学面临着新的挑战：一方面，要向学生传授语言知识，使他们在视、听、说方面打下基础；另一方面，又要激发学生学习英语的兴趣，培养学生良好的英语语音、语流、语调、语感。但是，目前传统的英语课堂教学普遍“活力不足”，存在着学生规规矩矩地坐着，面无表情地看着，小心翼翼地举手，唯唯诺诺地回答的局面。教师与学生之间只有知识的灌输，而缺乏情感的交流，从而导致诸如“高分低能”、英语仅存在于课堂40分钟内等现象的出现。这种课堂氛围对小学英语的教学极为不利，我们必须想方设法改变这种沉闷、单一的局面。这个问题日益凸显，应是教改实验的一个重要课题。我个人认为，小学英语课堂教学改革的重要途径之一就是要激发并提升课堂教学的“活力”。充满活力的小学英语课堂是提高小学英语教学质量的重中之重，而“活力”则来自于学生对英语的浓厚兴趣和强烈的求知欲，积极地参与、拓展思维，以及生动情境的创设、营造；来自于教师对教学方法的不断摸索、创新，使教学既生动有趣，又具有实用性。本文就小学英语课堂活力所具有的特点和创设途径，谈谈我个人的一些观点。
一、营造和谐氛围是焕发课堂活力的基本前提
语言教学的重点在于给学生提供一个学习、运用语言的环境，通过频繁的模仿，多元的运用，逐渐吸收语言知识。在日常英语教学中，为改变传统的英语教学形式，我们坚持“科研促教”，引进“小班化教学”理论和“多元智能”理论，打破传统的秧田式座位排放，根据不同的教学内容，选择不同的座位排放形式，或小组形，或马蹄形，或半圆形；在设计教学活动时，尽可能地顾及学生多方面能力的培养，把“多元智能”思想渗透在每一个课堂教学的环节中，努力激发学生多项智能。课堂形式的改变势必带动教学方法的变革。听说教学法、直接教学法、全身动作反应法、分组教学法、游戏教学法、分层教学法、情境教学法、评价教学法、尝试教学法等都不同程度地运用于我们的英语课堂教学中。针对学生的身心特点，结合不同的教学内容，组织形式多样的英语教学活动，将知识溶于有趣的活动中，使学生在“热气腾腾”、轻松愉快的气氛中学英语、用英语。
二、教师要以身为范创设英语学习环境
在第一节英语课上，我主动用“Goodmorning”“Good bye”这两句日常用语与他们打招呼。开始时，学生感觉不太习惯，而且还有害羞的感觉。这时我抓住时机进行表扬鼓励，增强学生自信心。久而久之，学生习惯了这种方式。在我先主动的情况下，潜移默化的使学生主动起来。可见，教师本身是一种引发学生学说英语的因素。实践证明，只有教师用自己积极的语言、语气、语调、语意来影响学生，才能使学生主而在于激励、唤醒、鼓舞。”在教学过程中运用儿歌的形式，以歌促学，寓教于乐，定能收到良好的效果。语有一则谚语说，A good beginningis half done. 儿歌对巩固记忆有一定的效果，教学中可以把一些单词编成中英文结合的歌谣。课堂教学游戏化。从生理和心理方面来分析，小学生生性活泼好动，因此可以通过游戏来培养他们的交际能力。例如“捉迷藏”（Hide andSeek）：让部分学生将一物品藏起来，而让另一些同学来猜：
A：Is it in the box？
B：No， it isn’t.
A：Is it under the chair？
B：No， it isn’t.
动的学说英语。让学生在无意中接受一些感官刺激，培养他们对英语的感受力。
利用儿歌形式丰富课堂教学。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，这种游戏虽然简单，用到的句型也是学生熟悉的，但它却激发了学生的兴趣，同时也在游戏中提高了其语言运用能力。总之，兴趣是成功的基础，而搞好英语兴趣教学的方法是多种多样的。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”为此，我们要把培养学生的学习兴趣贯穿于教学的始终，努力做到“课伊始，趣已生；课正行，趣正浓；课已毕，趣犹存。”我想，只要我们心里装的是学生，我们就会用全身的爱去激发学生的学习动力，让学生在兴趣怡然的肥田沃土上结出令人惊喜的硕果。
三、课堂活动化是焕发课堂活力的有效途径
牛津版小学英语教材的内容编排注重小学生听说领先，读写紧跟的学习特点，但是针对缺乏英语语言环境，在课外学生也没有听、说的机会，我就多给学生提供“习得”的机会，并非让他们有意识地学习，而是一种“无意识、无压力、无包袱”的学习氛围，让学生在不知不觉中受益，这就需要打破课堂常规，不限于传统课堂上的知识传授，在课堂上创造真实情景，让学生在真实环境中习得语言。如：我在教“Do you like…？ Yes。”“I’msorry。That’s OK。”这组对话时，我利用小学生喜欢玩的特点，课上拿出几个球，然后我请一位学生到前面，我笑着问：“Do you like this ball？”同时从表情、神态中流露出含义。提示学生可以回答：“ Yes or No.”然后把球抛给他，故意抛得太高，让他接不到，我很悲伤地说：“I’msorry。”引导他说：“That’sOK。”随着活动继续开展，同样的语言用在不同的学生身上，学生在反复感受语言的过程中，已不经意地领悟出这段对话的具体含义。再请一位接受能力强的学生代替老师的角色，然后不断换人，这样全班就在玩球的过程中逐渐掌握了这组对话。爱玩是孩子的本性，我就利用这一点，注意让学生在各种游戏中慢慢习得单词，而不是死记硬背单词。我把要掌握的单词以图片、头饰、动作等各种不同形式展现给学生，实行整体大量输入，根据不同学生的记忆特点，他们会或多或少记住不同的单词。在他们对很多的单词似懂非懂的情况下，采用各种游戏形式进行渗透，如Pass the card、Do the action、Find your friend、Draw andColour 等，在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。如在教每单元的新单词时，让学生感知它的发音后，拿出一张画有实物的卡片让学生轮流说，拿到卡片的同学要把单词读出来，再继续传。直到这个单词大家都知道了，再拿出第二张卡片。单词的传授就在欢快的游戏中完成了。有时让学生边唱边玩来学习新知，愉快的歌声会让孩子忘记这是在学习，从而更轻松地学到知识。
总而言之，要不断地培养和保持小学英语课堂活力，就要求教师去积极探索更有效、更全面的教学方法，使课堂成为学生表现自我的舞台、施展兴趣的天地、拓展创造性思维的空间。教师还要调整并适时地更新教育理念，提高自身素质，才能跟上教改形势，做到在课堂教学中让教科书的内容“活”起来，让学生“活”起来，让教学方法“活”起来。而且，每一次课堂教学，都应讲究课堂教学的新鲜性和实效性。只有这样，才能确保我们的课堂教学时刻充满“活力。■
关键词：小学；英语教学；乐趣；获取知识
当前小学英语课堂教学面临着新的挑战：一方面，要向学生传授语言知识，使他们在视、听、说方面打下基础；另一方面，又要激发学生学习英语的兴趣，培养学生良好的英语语音、语流、语调、语感。但是，目前传统的英语课堂教学普遍“活力不足”，存在着学生规规矩矩地坐着，面无表情地看着，小心翼翼地举手，唯唯诺诺地回答的局面。教师与学生之间只有知识的灌输，而缺乏情感的交流，从而导致诸如“高分低能”、英语仅存在于课堂40分钟内等现象的出现。这种课堂氛围对小学英语的教学极为不利，我们必须想方设法改变这种沉闷、单一的局面。这个问题日益凸显，应是教改实验的一个重要课题。我个人认为，小学英语课堂教学改革的重要途径之一就是要激发并提升课堂教学的“活力”。充满活力的小学英语课堂是提高小学英语教学质量的重中之重，而“活力”则来自于学生对英语的浓厚兴趣和强烈的求知欲，积极地参与、拓展思维，以及生动情境的创设、营造；来自于教师对教学方法的不断摸索、创新，使教学既生动有趣，又具有实用性。本文就小学英语课堂活力所具有的特点和创设途径，谈谈我个人的一些观点。
一、营造和谐氛围是焕发课堂活力的基本前提
语言教学的重点在于给学生提供一个学习、运用语言的环境，通过频繁的模仿，多元的运用，逐渐吸收语言知识。在日常英语教学中，为改变传统的英语教学形式，我们坚持“科研促教”，引进“小班化教学”理论和“多元智能”理论，打破传统的秧田式座位排放，根据不同的教学内容，选择不同的座位排放形式，或小组形，或马蹄形，或半圆形；在设计教学活动时，尽可能地顾及学生多方面能力的培养，把“多元智能”思想渗透在每一个课堂教学的环节中，努力激发学生多项智能。课堂形式的改变势必带动教学方法的变革。听说教学法、直接教学法、全身动作反应法、分组教学法、游戏教学法、分层教学法、情境教学法、评价教学法、尝试教学法等都不同程度地运用于我们的英语课堂教学中。针对学生的身心特点，结合不同的教学内容，组织形式多样的英语教学活动，将知识溶于有趣的活动中，使学生在“热气腾腾”、轻松愉快的气氛中学英语、用英语。
二、教师要以身为范创设英语学习环境
在第一节英语课上，我主动用“Goodmorning”“Good bye”这两句日常用语与他们打招呼。开始时，学生感觉不太习惯，而且还有害羞的感觉。这时我抓住时机进行表扬鼓励，增强学生自信心。久而久之，学生习惯了这种方式。在我先主动的情况下，潜移默化的使学生主动起来。可见，教师本身是一种引发学生学说英语的因素。实践证明，只有教师用自己积极的语言、语气、语调、语意来影响学生，才能使学生主而在于激励、唤醒、鼓舞。”在教学过程中运用儿歌的形式，以歌促学，寓教于乐，定能收到良好的效果。语有一则谚语说，A good beginningis half done. 儿歌对巩固记忆有一定的效果，教学中可以把一些单词编成中英文结合的歌谣。课堂教学游戏化。从生理和心理方面来分析，小学生生性活泼好动，因此可以通过游戏来培养他们的交际能力。例如“捉迷藏”（Hide andSeek）：让部分学生将一物品藏起来，而让另一些同学来猜：
A：Is it in the box？
B：No， it isn’t.
A：Is it under the chair？
B：No， it isn’t.
动的学说英语。让学生在无意中接受一些感官刺激，培养他们对英语的感受力。
利用儿歌形式丰富课堂教学。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，这种游戏虽然简单，用到的句型也是学生熟悉的，但它却激发了学生的兴趣，同时也在游戏中提高了其语言运用能力。总之，兴趣是成功的基础，而搞好英语兴趣教学的方法是多种多样的。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”为此，我们要把培养学生的学习兴趣贯穿于教学的始终，努力做到“课伊始，趣已生；课正行，趣正浓；课已毕，趣犹存。”我想，只要我们心里装的是学生，我们就会用全身的爱去激发学生的学习动力，让学生在兴趣怡然的肥田沃土上结出令人惊喜的硕果。
三、课堂活动化是焕发课堂活力的有效途径
牛津版小学英语教材的内容编排注重小学生听说领先，读写紧跟的学习特点，但是针对缺乏英语语言环境，在课外学生也没有听、说的机会，我就多给学生提供“习得”的机会，并非让他们有意识地学习，而是一种“无意识、无压力、无包袱”的学习氛围，让学生在不知不觉中受益，这就需要打破课堂常规，不限于传统课堂上的知识传授，在课堂上创造真实情景，让学生在真实环境中习得语言。如：我在教“Do you like…？ Yes。”“I’msorry。That’s OK。”这组对话时，我利用小学生喜欢玩的特点，课上拿出几个球，然后我请一位学生到前面，我笑着问：“Do you like this ball？”同时从表情、神态中流露出含义。提示学生可以回答：“ Yes or No.”然后把球抛给他，故意抛得太高，让他接不到，我很悲伤地说：“I’msorry。”引导他说：“That’sOK。”随着活动继续开展，同样的语言用在不同的学生身上，学生在反复感受语言的过程中，已不经意地领悟出这段对话的具体含义。再请一位接受能力强的学生代替老师的角色，然后不断换人，这样全班就在玩球的过程中逐渐掌握了这组对话。爱玩是孩子的本性，我就利用这一点，注意让学生在各种游戏中慢慢习得单词，而不是死记硬背单词。我把要掌握的单词以图片、头饰、动作等各种不同形式展现给学生，实行整体大量输入，根据不同学生的记忆特点，他们会或多或少记住不同的单词。在他们对很多的单词似懂非懂的情况下，采用各种游戏形式进行渗透，如Pass the card、Do the action、Find your friend、Draw andColour 等，在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。如在教每单元的新单词时，让学生感知它的发音后，拿出一张画有实物的卡片让学生轮流说，拿到卡片的同学要把单词读出来，再继续传。直到这个单词大家都知道了，再拿出第二张卡片。单词的传授就在欢快的游戏中完成了。有时让学生边唱边玩来学习新知，愉快的歌声会让孩子忘记这是在学习，从而更轻松地学到知识。
总而言之，要不断地培养和保持小学英语课堂活力，就要求教师去积极探索更有效、更全面的教学方法，使课堂成为学生表现自我的舞台、施展兴趣的天地、拓展创造性思维的空间。教师还要调整并适时地更新教育理念，提高自身素质，才能跟上教改形势，做到在课堂教学中让教科书的内容“活”起来，让学生“活”起来，让教学方法“活”起来。而且，每一次课堂教学，都应讲究课堂教学的新鲜性和实效性。只有这样，才能确保我们的课堂教学时刻充满“活力。■