论文部分内容阅读
【摘 要】教学质量是学校的生命线,是学校教育的主流话题。增效提质的主阵地在课堂教学。其关键因素时教师对教材的把握,多维度的解读教材与交流必能促进教师深度把握教材;在研课中增进理解,优化教与学,提升课堂教学效率。
【关键词】教材 研读 把握 研课 提质
如何提40分钟的常态课堂教学效率,我们尝试着从文本的把握着手,以自主解读文本,集体交流文本的组成与解读的思维范式,试图弄清文本的本意。再辅以研讨课,在做中增进理解,优化教与学,提升有效教学的机制与策略,累积有厚度的常态课教学智慧。
一、立足研读文本,把握文本本意
1.深度研读文本之缘起
科学课伊始,无论大课、小课,我们总喜欢拿别人的教案修改着上,结果因没能把握教材的质,上的有形而无神——光有大环节而没有细化深入,能出亮點却把握不住。追根溯源,症结在于文本解读的肤浅化,导致未能了然于胸的把握教材,错失许多动态生成的良机。痛定思痛,决定沉下心研读教材。
2.多层次研读教材,系统把握教材
一读文本中文字与图片。反复研读中,读懂文本中的文字、图片、提示语,初步感受活动的组成与意义。二读省编配套作业本,反向把握课时技能与知识的训练点,提升课时双基的落实点。三细读教师用书、《课标》相关章节及《小学科学教学指要》等教辅用书,增进理解,整体把握教材。四比对读他人的教学设计,感悟、顿悟中增进理解,借鉴、吸纳,优化教学设计。
3.多层次的解读交流中,激活思维
在多向性的交流中活动中激活思维,与同伴互助,接受专家引领中。缩短把握教材的自我摸索历程。
第一,同年级教师家常式交流。同样的教学进度,在教材的解读、储备知识等备课过程中,总有许多共同的随机性话题需要交流,为此学年中,根据学校的课任教师人员安排,我们积极调整教师办公室位置,以便以面对面的家常式交流,同伴互助、同研共享、协作教学中相互解决疑难困惑。
第二,与学科骨干教师主题交流。团体教师中爱好不一,钻研的方向与区域不一,铸就教学区块中的内容把握的深度不一。如有的爱好植物,对植物主题的相关内容有较广度的研究,知识储备也较好;而有的教师偏好实验,动手能力强,对机械力学部分有较深入的研究。为此每任教相应区块的教学,立足自主解读的基础上,我们总是虔心的向组内的这些顶级骨干教师请教,常有醍醐灌顶,事倍功半之效。
第三,与专家面对面,释疑解难。充分利用教研员来校调研,名优特教来校调研、送教机会,虚心的向专家请教,琢磨,顿悟中接受专家的引领,破解疑难,借力思变,顺势提升。研读教材,交流教材,一切还处于纸上谈兵阶段,心中难免感慨颇多,但要极致的表现出来,非得磨课不可。
二、在磨课中促成长
研讨课是青年教师成长的着力点和凝结点。立足组内教师的业务层次,分层、分类进行磨课。倡导骨干教师崇尚充分准备而又不试教——简约高效的“常态课”。青年教师以“一课多上”、“同课异构”等方式,着力于一个点,进行磨课。
限于时间、精力有限,建议组内教师,小目标定位,小步子达成。结合县里三级备课制度,一学期研读一单元教材,研磨单元中的一课。学年中力求上好两课,一节新授课,一节复习课。
立足自主解读教材,在交流中明晰,在磨课中深化,在观摩比对中揣摩有效教学,在不断的累加中把握教材,驾驭课堂,演绎有厚度的常态课堂教学。日积月累,善研之风日盛,团体教师积极向上的态势日见强劲。
三、规范养成,学以致用,促进生本的提高
教是为了不教,怎样促使学生不断内化提升,学会学习,我们尝试着:
1.开足实验,做中理解
科学课的核心理念是法国的“做中学”——我做过我就理解了。为此:历年来,我们一直倡导实验教学。开足实验,让孩子在做中理解,在观察描述中提升感性认识。因为有实验就做,总有学生喜欢来科学办公室刺探、询问今天有什么实验要做;因为常做实验,每遇见其他课任教师总少不了那句“又做实验,科学课真是好‘玩’”。科学课,因为实验而充满激情,充满念想。因为学生的爱,教师烦、苦、累也快乐着。
2.强化习惯,促进有效学习
做中学是是孩子的最爱,但要让学生动静结合,张弛有度进行探究学习,也不是件易事。
“吵、乱”曾是科学课一阶段的典型特征,其根源在于良好的科学学习惯的欠缺。总结、分析,科学课出乱的时机为领器材与交流反馈的前后,出乱的归因有:一是教师任务交待不到位。二是学生观察描述能力低,引发说着有意,听着无意,总爱摆弄器材。三是教师组织倾听策略欠缺引发交流的单向性。明白症结所在,我们开始分解细化、分层落实,坚持不懈抓养成习惯:在起始年级,我们狠抓观察描述的训练,强化任务的层次性交待,细化落实倾听的策略。其他年级深化实验习惯,交流倾听习惯的养成。日积月累,学生学习习惯日渐养成。科学课堂渐趋安静、有序、有效化。
3.范例引领,促自主学习
木桶法则启示学科整体效益取决团队中的弱势全体。
第一,出好习题,分层落实。学年中分块包干,力求出好精简化的复习提纲,分层、分阶段过关,使下有保底,上不封底,力创积极向上的学科学习氛围。
第二,课例范引,掌握方法。通过一定量复习课的范引,五、六年级学生管中窥豹,渐入佳境,复习有方。“看课题想内容”“找关键词联想法”“图示法”等自主梳理的方法渐至完善,运用自如。
第三,巧用错题本。教学中,一道题目一错,二错,三错……很长时间一错再错一直困扰着我。后来开始引用错题本,三年级开始接触科学课,就让学生准备一本厚本子,有错题就整理进取。隔一段时间过一过,期末重温一遍。效果还真不错。
A.“不二过”效应(同一错误不犯第二次)。
B.擦边球效应,期末复习,语文、数学、英语轮番轰炸,有偏方统计一晚只做三张试卷就算作业少了。科学教师想插足,学生虽想无奈力不从心。还好因有错题本,共在平时的进进出出中,不断的警示自己中,把错题化为典型题。
C.整理信息能力
在给错题分类整理中,信息整理能力大大提高。
错题本,一本多利,建议大家不妨一试。
参考文献
[1]曹琴:如何有效地研读教材文本[J];辅导员;2010年Z2期
[2]冯凌燕:浅谈文本探究话题的挖掘[A];江苏省教育学会优秀论文集[C];2005年
[3]孙晓军:深入解读文本实现有效教学[N];天津教育报;2010年
【关键词】教材 研读 把握 研课 提质
如何提40分钟的常态课堂教学效率,我们尝试着从文本的把握着手,以自主解读文本,集体交流文本的组成与解读的思维范式,试图弄清文本的本意。再辅以研讨课,在做中增进理解,优化教与学,提升有效教学的机制与策略,累积有厚度的常态课教学智慧。
一、立足研读文本,把握文本本意
1.深度研读文本之缘起
科学课伊始,无论大课、小课,我们总喜欢拿别人的教案修改着上,结果因没能把握教材的质,上的有形而无神——光有大环节而没有细化深入,能出亮點却把握不住。追根溯源,症结在于文本解读的肤浅化,导致未能了然于胸的把握教材,错失许多动态生成的良机。痛定思痛,决定沉下心研读教材。
2.多层次研读教材,系统把握教材
一读文本中文字与图片。反复研读中,读懂文本中的文字、图片、提示语,初步感受活动的组成与意义。二读省编配套作业本,反向把握课时技能与知识的训练点,提升课时双基的落实点。三细读教师用书、《课标》相关章节及《小学科学教学指要》等教辅用书,增进理解,整体把握教材。四比对读他人的教学设计,感悟、顿悟中增进理解,借鉴、吸纳,优化教学设计。
3.多层次的解读交流中,激活思维
在多向性的交流中活动中激活思维,与同伴互助,接受专家引领中。缩短把握教材的自我摸索历程。
第一,同年级教师家常式交流。同样的教学进度,在教材的解读、储备知识等备课过程中,总有许多共同的随机性话题需要交流,为此学年中,根据学校的课任教师人员安排,我们积极调整教师办公室位置,以便以面对面的家常式交流,同伴互助、同研共享、协作教学中相互解决疑难困惑。
第二,与学科骨干教师主题交流。团体教师中爱好不一,钻研的方向与区域不一,铸就教学区块中的内容把握的深度不一。如有的爱好植物,对植物主题的相关内容有较广度的研究,知识储备也较好;而有的教师偏好实验,动手能力强,对机械力学部分有较深入的研究。为此每任教相应区块的教学,立足自主解读的基础上,我们总是虔心的向组内的这些顶级骨干教师请教,常有醍醐灌顶,事倍功半之效。
第三,与专家面对面,释疑解难。充分利用教研员来校调研,名优特教来校调研、送教机会,虚心的向专家请教,琢磨,顿悟中接受专家的引领,破解疑难,借力思变,顺势提升。研读教材,交流教材,一切还处于纸上谈兵阶段,心中难免感慨颇多,但要极致的表现出来,非得磨课不可。
二、在磨课中促成长
研讨课是青年教师成长的着力点和凝结点。立足组内教师的业务层次,分层、分类进行磨课。倡导骨干教师崇尚充分准备而又不试教——简约高效的“常态课”。青年教师以“一课多上”、“同课异构”等方式,着力于一个点,进行磨课。
限于时间、精力有限,建议组内教师,小目标定位,小步子达成。结合县里三级备课制度,一学期研读一单元教材,研磨单元中的一课。学年中力求上好两课,一节新授课,一节复习课。
立足自主解读教材,在交流中明晰,在磨课中深化,在观摩比对中揣摩有效教学,在不断的累加中把握教材,驾驭课堂,演绎有厚度的常态课堂教学。日积月累,善研之风日盛,团体教师积极向上的态势日见强劲。
三、规范养成,学以致用,促进生本的提高
教是为了不教,怎样促使学生不断内化提升,学会学习,我们尝试着:
1.开足实验,做中理解
科学课的核心理念是法国的“做中学”——我做过我就理解了。为此:历年来,我们一直倡导实验教学。开足实验,让孩子在做中理解,在观察描述中提升感性认识。因为有实验就做,总有学生喜欢来科学办公室刺探、询问今天有什么实验要做;因为常做实验,每遇见其他课任教师总少不了那句“又做实验,科学课真是好‘玩’”。科学课,因为实验而充满激情,充满念想。因为学生的爱,教师烦、苦、累也快乐着。
2.强化习惯,促进有效学习
做中学是是孩子的最爱,但要让学生动静结合,张弛有度进行探究学习,也不是件易事。
“吵、乱”曾是科学课一阶段的典型特征,其根源在于良好的科学学习惯的欠缺。总结、分析,科学课出乱的时机为领器材与交流反馈的前后,出乱的归因有:一是教师任务交待不到位。二是学生观察描述能力低,引发说着有意,听着无意,总爱摆弄器材。三是教师组织倾听策略欠缺引发交流的单向性。明白症结所在,我们开始分解细化、分层落实,坚持不懈抓养成习惯:在起始年级,我们狠抓观察描述的训练,强化任务的层次性交待,细化落实倾听的策略。其他年级深化实验习惯,交流倾听习惯的养成。日积月累,学生学习习惯日渐养成。科学课堂渐趋安静、有序、有效化。
3.范例引领,促自主学习
木桶法则启示学科整体效益取决团队中的弱势全体。
第一,出好习题,分层落实。学年中分块包干,力求出好精简化的复习提纲,分层、分阶段过关,使下有保底,上不封底,力创积极向上的学科学习氛围。
第二,课例范引,掌握方法。通过一定量复习课的范引,五、六年级学生管中窥豹,渐入佳境,复习有方。“看课题想内容”“找关键词联想法”“图示法”等自主梳理的方法渐至完善,运用自如。
第三,巧用错题本。教学中,一道题目一错,二错,三错……很长时间一错再错一直困扰着我。后来开始引用错题本,三年级开始接触科学课,就让学生准备一本厚本子,有错题就整理进取。隔一段时间过一过,期末重温一遍。效果还真不错。
A.“不二过”效应(同一错误不犯第二次)。
B.擦边球效应,期末复习,语文、数学、英语轮番轰炸,有偏方统计一晚只做三张试卷就算作业少了。科学教师想插足,学生虽想无奈力不从心。还好因有错题本,共在平时的进进出出中,不断的警示自己中,把错题化为典型题。
C.整理信息能力
在给错题分类整理中,信息整理能力大大提高。
错题本,一本多利,建议大家不妨一试。
参考文献
[1]曹琴:如何有效地研读教材文本[J];辅导员;2010年Z2期
[2]冯凌燕:浅谈文本探究话题的挖掘[A];江苏省教育学会优秀论文集[C];2005年
[3]孙晓军:深入解读文本实现有效教学[N];天津教育报;2010年