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【摘 要】教学质量是学校的生命线，是学校教育的主流话题。增效提质的主阵地在课堂教学。其关键因素时教师对教材的把握，多维度的解读教材与交流必能促进教师深度把握教材；在研课中增进理解，优化教与学，提升课堂教学效率。
【关键词】教材 研读 把握 研课 提质
如何提40分钟的常态课堂教学效率，我们尝试着从文本的把握着手，以自主解读文本，集体交流文本的组成与解读的思维范式，试图弄清文本的本意。再辅以研讨课，在做中增进理解，优化教与学，提升有效教学的机制与策略，累积有厚度的常态课教学智慧。
一、立足研读文本，把握文本本意
1.深度研读文本之缘起
科学课伊始，无论大课、小课，我们总喜欢拿别人的教案修改着上，结果因没能把握教材的质，上的有形而无神——光有大环节而没有细化深入，能出亮點却把握不住。追根溯源，症结在于文本解读的肤浅化，导致未能了然于胸的把握教材，错失许多动态生成的良机。痛定思痛，决定沉下心研读教材。
2.多层次研读教材，系统把握教材
一读文本中文字与图片。反复研读中，读懂文本中的文字、图片、提示语，初步感受活动的组成与意义。二读省编配套作业本，反向把握课时技能与知识的训练点，提升课时双基的落实点。三细读教师用书、《课标》相关章节及《小学科学教学指要》等教辅用书，增进理解，整体把握教材。四比对读他人的教学设计，感悟、顿悟中增进理解，借鉴、吸纳，优化教学设计。
3.多层次的解读交流中，激活思维
在多向性的交流中活动中激活思维，与同伴互助，接受专家引领中。缩短把握教材的自我摸索历程。
第一，同年级教师家常式交流。同样的教学进度，在教材的解读、储备知识等备课过程中，总有许多共同的随机性话题需要交流，为此学年中，根据学校的课任教师人员安排，我们积极调整教师办公室位置，以便以面对面的家常式交流，同伴互助、同研共享、协作教学中相互解决疑难困惑。
第二，与学科骨干教师主题交流。团体教师中爱好不一，钻研的方向与区域不一，铸就教学区块中的内容把握的深度不一。如有的爱好植物，对植物主题的相关内容有较广度的研究，知识储备也较好；而有的教师偏好实验，动手能力强，对机械力学部分有较深入的研究。为此每任教相应区块的教学，立足自主解读的基础上，我们总是虔心的向组内的这些顶级骨干教师请教，常有醍醐灌顶，事倍功半之效。
第三，与专家面对面，释疑解难。充分利用教研员来校调研，名优特教来校调研、送教机会，虚心的向专家请教，琢磨，顿悟中接受专家的引领，破解疑难，借力思变，顺势提升。研读教材，交流教材，一切还处于纸上谈兵阶段，心中难免感慨颇多，但要极致的表现出来，非得磨课不可。
二、在磨课中促成长
研讨课是青年教师成长的着力点和凝结点。立足组内教师的业务层次，分层、分类进行磨课。倡导骨干教师崇尚充分准备而又不试教——简约高效的“常态课”。青年教师以“一课多上”、“同课异构”等方式，着力于一个点，进行磨课。
限于时间、精力有限，建议组内教师，小目标定位，小步子达成。结合县里三级备课制度，一学期研读一单元教材，研磨单元中的一课。学年中力求上好两课，一节新授课，一节复习课。
立足自主解读教材，在交流中明晰，在磨课中深化，在观摩比对中揣摩有效教学，在不断的累加中把握教材，驾驭课堂，演绎有厚度的常态课堂教学。日积月累，善研之风日盛，团体教师积极向上的态势日见强劲。
三、规范养成，学以致用，促进生本的提高
教是为了不教，怎样促使学生不断内化提升，学会学习，我们尝试着：
1.开足实验，做中理解
科学课的核心理念是法国的“做中学”——我做过我就理解了。为此：历年来，我们一直倡导实验教学。开足实验，让孩子在做中理解，在观察描述中提升感性认识。因为有实验就做，总有学生喜欢来科学办公室刺探、询问今天有什么实验要做；因为常做实验，每遇见其他课任教师总少不了那句“又做实验，科学课真是好‘玩’”。科学课，因为实验而充满激情，充满念想。因为学生的爱，教师烦、苦、累也快乐着。
2.强化习惯，促进有效学习
做中学是是孩子的最爱，但要让学生动静结合，张弛有度进行探究学习，也不是件易事。
“吵、乱”曾是科学课一阶段的典型特征，其根源在于良好的科学学习惯的欠缺。总结、分析，科学课出乱的时机为领器材与交流反馈的前后，出乱的归因有：一是教师任务交待不到位。二是学生观察描述能力低，引发说着有意，听着无意，总爱摆弄器材。三是教师组织倾听策略欠缺引发交流的单向性。明白症结所在，我们开始分解细化、分层落实，坚持不懈抓养成习惯：在起始年级，我们狠抓观察描述的训练，强化任务的层次性交待，细化落实倾听的策略。其他年级深化实验习惯，交流倾听习惯的养成。日积月累，学生学习习惯日渐养成。科学课堂渐趋安静、有序、有效化。
3.范例引领，促自主学习
木桶法则启示学科整体效益取决团队中的弱势全体。
第一，出好习题，分层落实。学年中分块包干，力求出好精简化的复习提纲，分层、分阶段过关，使下有保底，上不封底，力创积极向上的学科学习氛围。
第二，课例范引，掌握方法。通过一定量复习课的范引，五、六年级学生管中窥豹，渐入佳境，复习有方。“看课题想内容”“找关键词联想法”“图示法”等自主梳理的方法渐至完善，运用自如。
第三，巧用错题本。教学中，一道题目一错，二错，三错……很长时间一错再错一直困扰着我。后来开始引用错题本，三年级开始接触科学课，就让学生准备一本厚本子，有错题就整理进取。隔一段时间过一过，期末重温一遍。效果还真不错。
A.“不二过”效应（同一错误不犯第二次）。
B.擦边球效应，期末复习，语文、数学、英语轮番轰炸，有偏方统计一晚只做三张试卷就算作业少了。科学教师想插足，学生虽想无奈力不从心。还好因有错题本，共在平时的进进出出中，不断的警示自己中，把错题化为典型题。
C.整理信息能力
在给错题分类整理中，信息整理能力大大提高。
错题本，一本多利，建议大家不妨一试。
参考文献
[1]曹琴：如何有效地研读教材文本[J]；辅导员；2010年Z2期
[2]冯凌燕：浅谈文本探究话题的挖掘[A]；江苏省教育学会优秀论文集[C]；2005年
[3]孙晓军：深入解读文本实现有效教学[N]；天津教育报；2010年
【关键词】教材 研读 把握 研课 提质
如何提40分钟的常态课堂教学效率，我们尝试着从文本的把握着手，以自主解读文本，集体交流文本的组成与解读的思维范式，试图弄清文本的本意。再辅以研讨课，在做中增进理解，优化教与学，提升有效教学的机制与策略，累积有厚度的常态课教学智慧。
一、立足研读文本，把握文本本意
1.深度研读文本之缘起
科学课伊始，无论大课、小课，我们总喜欢拿别人的教案修改着上，结果因没能把握教材的质，上的有形而无神——光有大环节而没有细化深入，能出亮點却把握不住。追根溯源，症结在于文本解读的肤浅化，导致未能了然于胸的把握教材，错失许多动态生成的良机。痛定思痛，决定沉下心研读教材。
2.多层次研读教材，系统把握教材
一读文本中文字与图片。反复研读中，读懂文本中的文字、图片、提示语，初步感受活动的组成与意义。二读省编配套作业本，反向把握课时技能与知识的训练点，提升课时双基的落实点。三细读教师用书、《课标》相关章节及《小学科学教学指要》等教辅用书，增进理解，整体把握教材。四比对读他人的教学设计，感悟、顿悟中增进理解，借鉴、吸纳，优化教学设计。
3.多层次的解读交流中，激活思维
在多向性的交流中活动中激活思维，与同伴互助，接受专家引领中。缩短把握教材的自我摸索历程。
第一，同年级教师家常式交流。同样的教学进度，在教材的解读、储备知识等备课过程中，总有许多共同的随机性话题需要交流，为此学年中，根据学校的课任教师人员安排，我们积极调整教师办公室位置，以便以面对面的家常式交流，同伴互助、同研共享、协作教学中相互解决疑难困惑。
第二，与学科骨干教师主题交流。团体教师中爱好不一，钻研的方向与区域不一，铸就教学区块中的内容把握的深度不一。如有的爱好植物，对植物主题的相关内容有较广度的研究，知识储备也较好；而有的教师偏好实验，动手能力强，对机械力学部分有较深入的研究。为此每任教相应区块的教学，立足自主解读的基础上，我们总是虔心的向组内的这些顶级骨干教师请教，常有醍醐灌顶，事倍功半之效。
第三，与专家面对面，释疑解难。充分利用教研员来校调研，名优特教来校调研、送教机会，虚心的向专家请教，琢磨，顿悟中接受专家的引领，破解疑难，借力思变，顺势提升。研读教材，交流教材，一切还处于纸上谈兵阶段，心中难免感慨颇多，但要极致的表现出来，非得磨课不可。
二、在磨课中促成长
研讨课是青年教师成长的着力点和凝结点。立足组内教师的业务层次，分层、分类进行磨课。倡导骨干教师崇尚充分准备而又不试教——简约高效的“常态课”。青年教师以“一课多上”、“同课异构”等方式，着力于一个点，进行磨课。
限于时间、精力有限，建议组内教师，小目标定位，小步子达成。结合县里三级备课制度，一学期研读一单元教材，研磨单元中的一课。学年中力求上好两课，一节新授课，一节复习课。
立足自主解读教材，在交流中明晰，在磨课中深化，在观摩比对中揣摩有效教学，在不断的累加中把握教材，驾驭课堂，演绎有厚度的常态课堂教学。日积月累，善研之风日盛，团体教师积极向上的态势日见强劲。
三、规范养成，学以致用，促进生本的提高
教是为了不教，怎样促使学生不断内化提升，学会学习，我们尝试着：
1.开足实验，做中理解
科学课的核心理念是法国的“做中学”——我做过我就理解了。为此：历年来，我们一直倡导实验教学。开足实验，让孩子在做中理解，在观察描述中提升感性认识。因为有实验就做，总有学生喜欢来科学办公室刺探、询问今天有什么实验要做；因为常做实验，每遇见其他课任教师总少不了那句“又做实验，科学课真是好‘玩’”。科学课，因为实验而充满激情，充满念想。因为学生的爱，教师烦、苦、累也快乐着。
2.强化习惯，促进有效学习
做中学是是孩子的最爱，但要让学生动静结合，张弛有度进行探究学习，也不是件易事。
“吵、乱”曾是科学课一阶段的典型特征，其根源在于良好的科学学习惯的欠缺。总结、分析，科学课出乱的时机为领器材与交流反馈的前后，出乱的归因有：一是教师任务交待不到位。二是学生观察描述能力低，引发说着有意，听着无意，总爱摆弄器材。三是教师组织倾听策略欠缺引发交流的单向性。明白症结所在，我们开始分解细化、分层落实，坚持不懈抓养成习惯：在起始年级，我们狠抓观察描述的训练，强化任务的层次性交待，细化落实倾听的策略。其他年级深化实验习惯，交流倾听习惯的养成。日积月累，学生学习习惯日渐养成。科学课堂渐趋安静、有序、有效化。
3.范例引领，促自主学习
木桶法则启示学科整体效益取决团队中的弱势全体。
第一，出好习题，分层落实。学年中分块包干，力求出好精简化的复习提纲，分层、分阶段过关，使下有保底，上不封底，力创积极向上的学科学习氛围。
第二，课例范引，掌握方法。通过一定量复习课的范引，五、六年级学生管中窥豹，渐入佳境，复习有方。“看课题想内容”“找关键词联想法”“图示法”等自主梳理的方法渐至完善，运用自如。
第三，巧用错题本。教学中，一道题目一错，二错，三错……很长时间一错再错一直困扰着我。后来开始引用错题本，三年级开始接触科学课，就让学生准备一本厚本子，有错题就整理进取。隔一段时间过一过，期末重温一遍。效果还真不错。
A.“不二过”效应（同一错误不犯第二次）。
B.擦边球效应，期末复习，语文、数学、英语轮番轰炸，有偏方统计一晚只做三张试卷就算作业少了。科学教师想插足，学生虽想无奈力不从心。还好因有错题本，共在平时的进进出出中，不断的警示自己中，把错题化为典型题。
C.整理信息能力
在给错题分类整理中，信息整理能力大大提高。
错题本，一本多利，建议大家不妨一试。
参考文献
[1]曹琴：如何有效地研读教材文本[J]；辅导员；2010年Z2期
[2]冯凌燕：浅谈文本探究话题的挖掘[A]；江苏省教育学会优秀论文集[C]；2005年
[3]孙晓军：深入解读文本实现有效教学[N]；天津教育报；2010年