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【摘 要】参与式教学强调学生学习的亲历性、参与性、全员性和合作性，倡导以学生为中心，以活动为中心。在小学数学教学中实施参与式教学，理念要新、思路要新、手段要新；教学要“活”，教材用“活”。
【关键词】小学数学 课堂教学 参与式教学 理念
参与式教学既是一种有价值的教学方法，也是一种教学理念。参与式理念早在20世纪40年代就已产生了，它强调参与是对每一个人平等学习的尊重，过分注重学生的成绩，有意地回避或阻止学生学习与课本无关的内容都是影响学生创造性思维的至关因素。要给予每一个人一定的空间，一定的时间，发表自己对问题的见解和观点。参与式是自主学习、合作学习的有效途径之一。现结合自己多年的教学实践，谈谈参与式教学在小学数学教学中的运用，供同仁参考。
一、创设教学情境，激发小学生数学学习的欲望
数学是一门比较抽象的知识，如果在教学过程中教师只是按照课本内容进行知识的讲解，就会使数学教学内容更加枯燥、乏味，数学课堂缺乏生机和活力.在这样的数学课堂上，小学生又怎能对数学学习产生兴趣，又怎能学好数学知识呢？
在小学数学教学中，教师要结合小学生的特点做好数学教学工作.小学生年龄小，活泼好动，具有极强的好奇心.为了做好小学数学教学工作，教师就要善于为学生创设丰富的数学教学情境.通过为学生创造教学情境，让新鲜、生动的情境激发学生的探究欲，让学生融入具体的情境中针对教学内容展开探究活动。
为了为学生创设出适合的教学情境，教师就要充分研究教材和学生，只有教师深入挖掘教材内容，并且做到和学生的生活实际以及原有知识水平相结合，才能够把最直观、最能够调动学生参与性的教学情境呈现在学生面前，从而引发学生的思考，点燃学生的智慧，促使学生产生探究的动力。例如，在学习“分一分”这部分的教学内容时，教师就可以从学生身边的事物入手展开教学工作。学生们在上学来时都带着很多的文具和学具，为了让学生懂得如何分类，在教学时，教师就可以借助此因素提出问题：“同学们，看一看你们所带的物品，哪些应该放到文具盒中，哪些又应该放入学具盒中呢？”提出问题之后，教师让学生动起来，对自己的文具和学具进行整理，这样，学生们的兴趣被调动，对“分一分”的教学内容产生了学习的内驱力。
在运用情境展开数学教学时，教师还要善于做到教学问题的合理提出，只有能够提出激发学生探究欲望，让学生感兴趣的数学问题，才能够引发学生对问题的思考以及知识的探究。所谓的问题情境教学，就是把教材中的教学内容和学生已有知识之间制造成一种不协调的现象，然后引入问题情境中。例如，在学习“方程”的教学内容时，教师就要通过问题为学生设置悬念，从而激发学生的探究欲。课堂教学的开始，教师说：“同学们，你们先在心中各自记住一个数字，然后在我说完用你们心中的数字加上几后再减去几，然后用这个算式的得数再乘几，你们给出我答案，我就能准确的知道你们心中记住的数字是几，大家信不信呢？”学生们纷纷回答：“不信！”老师说：“让我们试一试怎么样？”这时，同学们个个都精神饱满，精力集中，充满了期待和渴望。
二、创造充足的时间和空间，让学生进行探究
学习是学生的事情，在进行教学时，教师要让学生进行知识的自主学习和探究。随着新课改的实施，让学生进行思考和交流，已经受到了重视。在数学课堂上，很多教师也进行了改进，但是，在实际的探究中，教师没有给学生留出足够的时间和空间，使学生的探究流于形式。不仅不能发挥出学生的探究优势，反而让学生对此种教学产生了厌烦的情绪。为了更好地发挥学生的主体作用，让学生参与到探究的过程当中，教师就必须给学生留出足够的时间和空间，让学生能够有更多的机会和时间进行交流和沟通，在自己的思考以及共同的合作中不断受到启发，有新的想法，在不断的探究、发现、再探究、再发现的过程中逐渐得到新知。
很多教师都担心学生不能依靠自己的力量获取新知，在教学中不能放手。这是每一名教师都应该改变的一种观念。每名学生都具有自己的潜能，只有教师放手让学生去探索和实践，让学生参与到学习过程当中，才能够挖掘学生的潜能，让学生的综合素质不断提高。在学生自主探究的过程中，教师要做好引导工作，教师要参与到学生的探究过程当中。
为了更好地让学生进行探究，教师可以运用小组合作教学法，让每个小组都能够在教师所留出的足够时间和空间中进行学习，发挥出每个小组成员的优势作用，让每名学生都体会到自己在学习中的作用。
三、注重教师和学生角色的转变
传统教学中，教师是学生学习的控制者，是知識的仲裁者。学生是知识的被动接受者。而参与式教学需要教师适时地放下所谓的尊严和架子，用平等的视角、友好的心态和博爱的情怀对待每一个学生，与学生平等交流、平等讨论问题。因此，在参与式教学中教师应是课堂教学的主导者、学生发展的指导者、合作者、促进者；而学生是学习的积极参与者、是问题的发现者、探究者、是知识的构建者、是个性发展的张扬着，是学习的主人，是课堂的主体。课堂教学中师生关系要平等、和谐、融洽。如在教学《倒数的认识》时，我设计了这样几个问题：1、怎样的两个数互为倒数？2、互为倒数的两个数的分子和分母有何特征？3、怎样求一个数的倒数？4、0有没有倒数？5、1的倒数呢？整堂课围绕以上问题在教师的指导下分小组讨论。通过讨论，使学生自己发现问题，解决问题，并将解决问题的策略进行交流反馈，从而掌握本节课的知识要点。
总之，参与式教学是一种重视智而不重视量的教学理念。其参与有三大核心：即参与是一种行动的参与、认知的参与、情感的参与。这三种境界是一个循循渐进的过程。认知的参与是学生思维的参与，而情感的参与已达到参与的最高境界。因此，在小学数学的教学中，我们应立足实际，着眼于每个学生的个体差异，争取做到为每个学生“量体裁衣”。只有这样，我们的教学才会凸显出成果，体现教学的实效性，为学生的发展打下良好的基础。
【关键词】小学数学 课堂教学 参与式教学 理念
参与式教学既是一种有价值的教学方法，也是一种教学理念。参与式理念早在20世纪40年代就已产生了，它强调参与是对每一个人平等学习的尊重，过分注重学生的成绩，有意地回避或阻止学生学习与课本无关的内容都是影响学生创造性思维的至关因素。要给予每一个人一定的空间，一定的时间，发表自己对问题的见解和观点。参与式是自主学习、合作学习的有效途径之一。现结合自己多年的教学实践，谈谈参与式教学在小学数学教学中的运用，供同仁参考。
一、创设教学情境，激发小学生数学学习的欲望
数学是一门比较抽象的知识，如果在教学过程中教师只是按照课本内容进行知识的讲解，就会使数学教学内容更加枯燥、乏味，数学课堂缺乏生机和活力.在这样的数学课堂上，小学生又怎能对数学学习产生兴趣，又怎能学好数学知识呢？
在小学数学教学中，教师要结合小学生的特点做好数学教学工作.小学生年龄小，活泼好动，具有极强的好奇心.为了做好小学数学教学工作，教师就要善于为学生创设丰富的数学教学情境.通过为学生创造教学情境，让新鲜、生动的情境激发学生的探究欲，让学生融入具体的情境中针对教学内容展开探究活动。
为了为学生创设出适合的教学情境，教师就要充分研究教材和学生，只有教师深入挖掘教材内容，并且做到和学生的生活实际以及原有知识水平相结合，才能够把最直观、最能够调动学生参与性的教学情境呈现在学生面前，从而引发学生的思考，点燃学生的智慧，促使学生产生探究的动力。例如，在学习“分一分”这部分的教学内容时，教师就可以从学生身边的事物入手展开教学工作。学生们在上学来时都带着很多的文具和学具，为了让学生懂得如何分类，在教学时，教师就可以借助此因素提出问题：“同学们，看一看你们所带的物品，哪些应该放到文具盒中，哪些又应该放入学具盒中呢？”提出问题之后，教师让学生动起来，对自己的文具和学具进行整理，这样，学生们的兴趣被调动，对“分一分”的教学内容产生了学习的内驱力。
在运用情境展开数学教学时，教师还要善于做到教学问题的合理提出，只有能够提出激发学生探究欲望，让学生感兴趣的数学问题，才能够引发学生对问题的思考以及知识的探究。所谓的问题情境教学，就是把教材中的教学内容和学生已有知识之间制造成一种不协调的现象，然后引入问题情境中。例如，在学习“方程”的教学内容时，教师就要通过问题为学生设置悬念，从而激发学生的探究欲。课堂教学的开始，教师说：“同学们，你们先在心中各自记住一个数字，然后在我说完用你们心中的数字加上几后再减去几，然后用这个算式的得数再乘几，你们给出我答案，我就能准确的知道你们心中记住的数字是几，大家信不信呢？”学生们纷纷回答：“不信！”老师说：“让我们试一试怎么样？”这时，同学们个个都精神饱满，精力集中，充满了期待和渴望。
二、创造充足的时间和空间，让学生进行探究
学习是学生的事情，在进行教学时，教师要让学生进行知识的自主学习和探究。随着新课改的实施，让学生进行思考和交流，已经受到了重视。在数学课堂上，很多教师也进行了改进，但是，在实际的探究中，教师没有给学生留出足够的时间和空间，使学生的探究流于形式。不仅不能发挥出学生的探究优势，反而让学生对此种教学产生了厌烦的情绪。为了更好地发挥学生的主体作用，让学生参与到探究的过程当中，教师就必须给学生留出足够的时间和空间，让学生能够有更多的机会和时间进行交流和沟通，在自己的思考以及共同的合作中不断受到启发，有新的想法，在不断的探究、发现、再探究、再发现的过程中逐渐得到新知。
很多教师都担心学生不能依靠自己的力量获取新知，在教学中不能放手。这是每一名教师都应该改变的一种观念。每名学生都具有自己的潜能，只有教师放手让学生去探索和实践，让学生参与到学习过程当中，才能够挖掘学生的潜能，让学生的综合素质不断提高。在学生自主探究的过程中，教师要做好引导工作，教师要参与到学生的探究过程当中。
为了更好地让学生进行探究，教师可以运用小组合作教学法，让每个小组都能够在教师所留出的足够时间和空间中进行学习，发挥出每个小组成员的优势作用，让每名学生都体会到自己在学习中的作用。
三、注重教师和学生角色的转变
传统教学中，教师是学生学习的控制者，是知識的仲裁者。学生是知识的被动接受者。而参与式教学需要教师适时地放下所谓的尊严和架子，用平等的视角、友好的心态和博爱的情怀对待每一个学生，与学生平等交流、平等讨论问题。因此，在参与式教学中教师应是课堂教学的主导者、学生发展的指导者、合作者、促进者；而学生是学习的积极参与者、是问题的发现者、探究者、是知识的构建者、是个性发展的张扬着，是学习的主人，是课堂的主体。课堂教学中师生关系要平等、和谐、融洽。如在教学《倒数的认识》时，我设计了这样几个问题：1、怎样的两个数互为倒数？2、互为倒数的两个数的分子和分母有何特征？3、怎样求一个数的倒数？4、0有没有倒数？5、1的倒数呢？整堂课围绕以上问题在教师的指导下分小组讨论。通过讨论，使学生自己发现问题，解决问题，并将解决问题的策略进行交流反馈，从而掌握本节课的知识要点。
总之，参与式教学是一种重视智而不重视量的教学理念。其参与有三大核心：即参与是一种行动的参与、认知的参与、情感的参与。这三种境界是一个循循渐进的过程。认知的参与是学生思维的参与，而情感的参与已达到参与的最高境界。因此，在小学数学的教学中，我们应立足实际，着眼于每个学生的个体差异，争取做到为每个学生“量体裁衣”。只有这样，我们的教学才会凸显出成果，体现教学的实效性，为学生的发展打下良好的基础。