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摘 要： 《大学语文》课程在高校人文素养教育中占有重要地位，但是目前《大学语文》课程在各大高校的处境越来越尴尬。文章以贵州财经大学商务学院为例，在分析《大学语文》课程教学现状的基础上，探索在《大学语文》教学中融入过程性评价的教学模式，以期《大学语文》课程在人文素养教育课程中发挥真正的作用。
关键词： 人文素养 《大学语文》 过程性评价 教学模式
一、贵州财经大学商务学院《大学语文》课程的教学状况
1.使用教材
由杨经华主编的科学出版社出版的《大学语文》。
2.教学内容
《大学语文》课程是面向非汉语言文学专业的大一学生开设的，分专业在大一两个学期开设，以提高学生的人文素养为目的的公共基础课程，教学课时平均为34课时，分17个教学周完成。根据2014年教学大纲要求：文选部分在11个教学周内完成，写作部分在3个教学周内完成。2015年的教学大纲要求：文选部分在8个教学周内完成，写作部分在6个教学周内完成。科学出版社出版的《大学语文》教材共有八个单元，前七个单元为文选，第八单元是欣赏写作。在文选部分，教师根据教材内容选择最具有代表性的文章进行分析讲解；在欣赏写作部分把重点放在写作方面。
3.教学模式
贵州财经大学商务学院的大学语文教学主要采用传统的教学方法，教师依旧是教学活动的主体、表演者；学生是观众，课堂上的大部分时间由老师支配，这种“填鸭式”的教学模式使教师在规定的教学时间里“圆满地”完成教学任务，但是缺乏师生之间的互动，课堂氛围沉闷，学生的学习效果令人担忧。因此《大学语文》课程的教学模式改革迫在眉睫。
二、过程性评价下的《大学语文》课程教学模式的探索
1.过程性评价及意义简述
近年来，过程性评价因其自身的特点而备受关注，高校在学科改革中不断地融入过程性评价。过程性评价是由美国教育家和心理学家斯克里文在1967年所著的《评价方法论》中首先提出来的，又称形成性评价，这种评价是在教学过程中进行的，是对学生学习过程的评价，目的是使学生由原来的被动接受者变为主动学习者，从而正确地对学生的学习结果和教师的教学结果进行合理评价的过程。过程性评价的基本原则是：多元化、激励性和发展性。在大学语文课程中融入过程性评价，能有效激发学生的学习兴趣，提高学生学习的动力和课堂的参与度，使学生从被动学习转化为主动学习。同时也使学生通过这门课程的学习获得工作和生活必需的文学知识，促成思想境界的升华和健全人格的塑造，提高语言文字的实际应用水平。
2.《大学语文》分类
笔者根据教学实践将过程性评价下的《大学语文》教学分为：有效的设计教学大纲、课堂讲解、成果展示、评价成果为主的四段模式进行教学。从课堂讲解这一环节开始，学生要为大学语文课程的学习建立档案。四段模式具体如下：
（1）有效的设计教学大纲
目前本科院校在向应用技术型高校转型，在这种大背景下，贵州财经大学商务学院作为独立院校，要在二本院校和高职、高专院校中找到适合独立院校发展的方向，将对独立院校的发展起到非常重要的作用，而这些与学校对人才的培养模式、培养目标及课程的开设等息息相关。《大学语文》的教学大纲应该结合学院各系部不同专业的培养目标制定。同时，教学目标和教学内容的制定要符合大学语文课程开设的目的。匡亚明先生在1978提出开设大学语文课程的目的：一是提高大学生汉语水平和运用能力；二是传承传统文化精髓；三是提升精神文明；四是在改革开放的时代背景下，用中国优秀的传统文化影响世界。
基于以上，在依然使用科学出版社出版的教材《大学语文》的情况下，结合各系部的培养目标重新制定了教学大綱，并选择了符合这一要求的教学内容。教学内容分为文选和写作，文选分8个教学周完成，写作分9个教学周完成。
（2）课堂讲解
传统的课堂讲解是“满堂灌”，这种“满堂灌”的教学方式使得学生在学习中容易产生疲劳，失去兴趣。因此，大学语文教师应该抓住大学语文教学的趣味性，认真设计每堂课的导入，通过有效的导入引导学生进入课本内容的学习，并在每个环节设置科学的问题，启发学生积极主动地思考和探讨，把这种内在的学习力转化为实际行动，帮助学生树立正确的价值观和世界观。比如在教学中，以家国情怀中的《秦风无衣》为例，教师在上课前播放舒婷的《祖国啊！我亲爱的祖国》让学生感受诗人强烈的爱国之情，以此引导学生进入文章的学习中，在学习文章后让学生结合今天的爱国事例谈谈不同时期的不同的爱国方式及爱国方式。在地域关怀《伞下的侗寨》中，根据学院学生大部分来自贵州省这一特点组织学生参观侗寨，进一步了解侗寨、探索侗寨的人文美。同时，也让学生更多地了解家乡，用多媒体介绍家乡，通过这些切实认识到旅游和文化之间的密切的关系。最后根据学生需求向学生介绍余秋雨先生的其他散文集，并鼓励学生写文化散文。在写作部分，课前先让学生查阅相关资料，再以小组讨论的形式展开课堂教学，进行大量练习，在理论和实践上使学生真正认识到应用文写作在工作生活中的重要性及培养应用文写作能力的必要性。
（3）作品设计阶段
《大学语文》课程具有人文性和工具性的特点，这有别于其他实践性、操作性较强的课程。因此，《大学语文》课程的作品设计具有相当强的灵活性，教师根据教学内容设置相关的辩论会、演讲比赛、诗歌朗诵、写作练习等。因为是大班上课（120人），所以在这一阶段，教师要根据学号，将班级学生分为15个小组，每组8人，各组选出一名负责人。在这个阶段虽然作品内容不同，但是要严格遵守以下规定：
①根据不同的作品，小组内部自行决定派出几名同学参加，如演讲比赛，每组可派出1-3名同学代表小组参加比赛，但要保证每个小组成员至少参与一次。
②各小组内部分工要明确，并做好相关记录，坚决不允许小组负责人单独完成。 ③各小组要独立完成作品。
（4）成果展示
成果展示阶段是过程性评价的一个重要阶段。因大学语文课程内容的特殊性，在这一阶段，我们将分阶段进行成果展示。文选部分的成果展示设定在每个单元结束之后进行，在结束每个单元的学习内容之后，学生要自行以小组为单位的形式进行成果展示，成果展示主要在学习下个单元之前进行，并把这些成果以照片或录像的形式保存下来。写作部分的成果展示将集中进行。小组在展示时需要记录清楚各阶段任务的完成情况，并指明各阶段的完成者。最后要为小组建立文学部分和写作部分的学习档案。
（5）评价成果
评价是对教师和学生的教与学进行价值判断的过程，是教学的重要组成部分。对于教师而言，这一过程将进一步促使教师对教学进行反思，并根据反思的结果进行有效的改进，提高教学质量。对于学生而言，这一评价有助于学生正确地认识自己，更好地完善自己。
过程性评价需要从评论者的角度和被评论者的角度出发，但是更注重被评论者的需求。因此，在《大学语文》教学中，要根据不同的作品制定不同的评价标准。同时，在这一阶段，小组要拿出自己的学习档案进行小组之间的互评，在小组内要进行互评，同时邀请其他相关专业的教师对学生个人及小组进行评价。在评价中要根据学生自己的学习档案和小组的学习档案，不但要关注学生展示的成果，而且要关注学生的学习态度、学习方法及小组的协作程度等。通过评价帮助学生更清楚地认识了自我，实现跟同学、老师的合作，同时充分发挥学生的创新精神、实践精神，增强对本课程的进一步的认识，为今后其他课程的学习提供参考依据，并为他们树立正确的价值观、人生观增砖添瓦。对于教师来说不仅应该对这门课程教学进行反思，更应该清楚地认识学生，从心理上直接拉近与学生的距离，亦师亦友。这样大学语文课程的教和學或许从根本上才能改变。
总之，在大学语文课程教学中融入过程性评价，对学生的学习进行更全面、更合理的评价，改变了教学模式，激发了教师教的兴趣，改变了学生学的状态，逐渐使大学语文教学摆脱这种尴尬的局面，从而对学生人文素养的提高真正起到作用。
参考文献：
[1]王晓博.浅析强化过程性教学对提升教学效果的重要性[J].工作指导，2016.01（总第235期）.
[2]张秋平.师范专科学校大学语文教学研究[D].2014.5.
[3]王英瑛.过程性教学成绩评价的探索与实践：以《JAVA基础》课程为例[J].时代教育，2014.12.
[4]段秋月.如何让语文课堂走出困境——高职院校大学语文教学方法举隅[J].语文建设，2014.09.
基金项目：2016年贵州财经大学商务学院教改立项项目“贵州财经大学商务学院大学语文的教学改革研究与实践”（No.2016JG041409）
关键词： 人文素养 《大学语文》 过程性评价 教学模式
一、贵州财经大学商务学院《大学语文》课程的教学状况
1.使用教材
由杨经华主编的科学出版社出版的《大学语文》。
2.教学内容
《大学语文》课程是面向非汉语言文学专业的大一学生开设的，分专业在大一两个学期开设，以提高学生的人文素养为目的的公共基础课程，教学课时平均为34课时，分17个教学周完成。根据2014年教学大纲要求：文选部分在11个教学周内完成，写作部分在3个教学周内完成。2015年的教学大纲要求：文选部分在8个教学周内完成，写作部分在6个教学周内完成。科学出版社出版的《大学语文》教材共有八个单元，前七个单元为文选，第八单元是欣赏写作。在文选部分，教师根据教材内容选择最具有代表性的文章进行分析讲解；在欣赏写作部分把重点放在写作方面。
3.教学模式
贵州财经大学商务学院的大学语文教学主要采用传统的教学方法，教师依旧是教学活动的主体、表演者；学生是观众，课堂上的大部分时间由老师支配，这种“填鸭式”的教学模式使教师在规定的教学时间里“圆满地”完成教学任务，但是缺乏师生之间的互动，课堂氛围沉闷，学生的学习效果令人担忧。因此《大学语文》课程的教学模式改革迫在眉睫。
二、过程性评价下的《大学语文》课程教学模式的探索
1.过程性评价及意义简述
近年来，过程性评价因其自身的特点而备受关注，高校在学科改革中不断地融入过程性评价。过程性评价是由美国教育家和心理学家斯克里文在1967年所著的《评价方法论》中首先提出来的，又称形成性评价，这种评价是在教学过程中进行的，是对学生学习过程的评价，目的是使学生由原来的被动接受者变为主动学习者，从而正确地对学生的学习结果和教师的教学结果进行合理评价的过程。过程性评价的基本原则是：多元化、激励性和发展性。在大学语文课程中融入过程性评价，能有效激发学生的学习兴趣，提高学生学习的动力和课堂的参与度，使学生从被动学习转化为主动学习。同时也使学生通过这门课程的学习获得工作和生活必需的文学知识，促成思想境界的升华和健全人格的塑造，提高语言文字的实际应用水平。
2.《大学语文》分类
笔者根据教学实践将过程性评价下的《大学语文》教学分为：有效的设计教学大纲、课堂讲解、成果展示、评价成果为主的四段模式进行教学。从课堂讲解这一环节开始，学生要为大学语文课程的学习建立档案。四段模式具体如下：
（1）有效的设计教学大纲
目前本科院校在向应用技术型高校转型，在这种大背景下，贵州财经大学商务学院作为独立院校，要在二本院校和高职、高专院校中找到适合独立院校发展的方向，将对独立院校的发展起到非常重要的作用，而这些与学校对人才的培养模式、培养目标及课程的开设等息息相关。《大学语文》的教学大纲应该结合学院各系部不同专业的培养目标制定。同时，教学目标和教学内容的制定要符合大学语文课程开设的目的。匡亚明先生在1978提出开设大学语文课程的目的：一是提高大学生汉语水平和运用能力；二是传承传统文化精髓；三是提升精神文明；四是在改革开放的时代背景下，用中国优秀的传统文化影响世界。
基于以上，在依然使用科学出版社出版的教材《大学语文》的情况下，结合各系部的培养目标重新制定了教学大綱，并选择了符合这一要求的教学内容。教学内容分为文选和写作，文选分8个教学周完成，写作分9个教学周完成。
（2）课堂讲解
传统的课堂讲解是“满堂灌”，这种“满堂灌”的教学方式使得学生在学习中容易产生疲劳，失去兴趣。因此，大学语文教师应该抓住大学语文教学的趣味性，认真设计每堂课的导入，通过有效的导入引导学生进入课本内容的学习，并在每个环节设置科学的问题，启发学生积极主动地思考和探讨，把这种内在的学习力转化为实际行动，帮助学生树立正确的价值观和世界观。比如在教学中，以家国情怀中的《秦风无衣》为例，教师在上课前播放舒婷的《祖国啊！我亲爱的祖国》让学生感受诗人强烈的爱国之情，以此引导学生进入文章的学习中，在学习文章后让学生结合今天的爱国事例谈谈不同时期的不同的爱国方式及爱国方式。在地域关怀《伞下的侗寨》中，根据学院学生大部分来自贵州省这一特点组织学生参观侗寨，进一步了解侗寨、探索侗寨的人文美。同时，也让学生更多地了解家乡，用多媒体介绍家乡，通过这些切实认识到旅游和文化之间的密切的关系。最后根据学生需求向学生介绍余秋雨先生的其他散文集，并鼓励学生写文化散文。在写作部分，课前先让学生查阅相关资料，再以小组讨论的形式展开课堂教学，进行大量练习，在理论和实践上使学生真正认识到应用文写作在工作生活中的重要性及培养应用文写作能力的必要性。
（3）作品设计阶段
《大学语文》课程具有人文性和工具性的特点，这有别于其他实践性、操作性较强的课程。因此，《大学语文》课程的作品设计具有相当强的灵活性，教师根据教学内容设置相关的辩论会、演讲比赛、诗歌朗诵、写作练习等。因为是大班上课（120人），所以在这一阶段，教师要根据学号，将班级学生分为15个小组，每组8人，各组选出一名负责人。在这个阶段虽然作品内容不同，但是要严格遵守以下规定：
①根据不同的作品，小组内部自行决定派出几名同学参加，如演讲比赛，每组可派出1-3名同学代表小组参加比赛，但要保证每个小组成员至少参与一次。
②各小组内部分工要明确，并做好相关记录，坚决不允许小组负责人单独完成。 ③各小组要独立完成作品。
（4）成果展示
成果展示阶段是过程性评价的一个重要阶段。因大学语文课程内容的特殊性，在这一阶段，我们将分阶段进行成果展示。文选部分的成果展示设定在每个单元结束之后进行，在结束每个单元的学习内容之后，学生要自行以小组为单位的形式进行成果展示，成果展示主要在学习下个单元之前进行，并把这些成果以照片或录像的形式保存下来。写作部分的成果展示将集中进行。小组在展示时需要记录清楚各阶段任务的完成情况，并指明各阶段的完成者。最后要为小组建立文学部分和写作部分的学习档案。
（5）评价成果
评价是对教师和学生的教与学进行价值判断的过程，是教学的重要组成部分。对于教师而言，这一过程将进一步促使教师对教学进行反思，并根据反思的结果进行有效的改进，提高教学质量。对于学生而言，这一评价有助于学生正确地认识自己，更好地完善自己。
过程性评价需要从评论者的角度和被评论者的角度出发，但是更注重被评论者的需求。因此，在《大学语文》教学中，要根据不同的作品制定不同的评价标准。同时，在这一阶段，小组要拿出自己的学习档案进行小组之间的互评，在小组内要进行互评，同时邀请其他相关专业的教师对学生个人及小组进行评价。在评价中要根据学生自己的学习档案和小组的学习档案，不但要关注学生展示的成果，而且要关注学生的学习态度、学习方法及小组的协作程度等。通过评价帮助学生更清楚地认识了自我，实现跟同学、老师的合作，同时充分发挥学生的创新精神、实践精神，增强对本课程的进一步的认识，为今后其他课程的学习提供参考依据，并为他们树立正确的价值观、人生观增砖添瓦。对于教师来说不仅应该对这门课程教学进行反思，更应该清楚地认识学生，从心理上直接拉近与学生的距离，亦师亦友。这样大学语文课程的教和學或许从根本上才能改变。
总之，在大学语文课程教学中融入过程性评价，对学生的学习进行更全面、更合理的评价，改变了教学模式，激发了教师教的兴趣，改变了学生学的状态，逐渐使大学语文教学摆脱这种尴尬的局面，从而对学生人文素养的提高真正起到作用。
参考文献：
[1]王晓博.浅析强化过程性教学对提升教学效果的重要性[J].工作指导，2016.01（总第235期）.
[2]张秋平.师范专科学校大学语文教学研究[D].2014.5.
[3]王英瑛.过程性教学成绩评价的探索与实践：以《JAVA基础》课程为例[J].时代教育，2014.12.
[4]段秋月.如何让语文课堂走出困境——高职院校大学语文教学方法举隅[J].语文建设，2014.09.
基金项目：2016年贵州财经大学商务学院教改立项项目“贵州财经大学商务学院大学语文的教学改革研究与实践”（No.2016JG041409）