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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0187-01
作文难，难于上青天，这是许多学生的共识。挠头搔耳，咬笔头，终于写完一篇作文交上来。老师不分昼夜，给五六十本作文修改、评语、打分，一点也不含糊。可是作文本发到学生手中后，许多学生对老师不分昼夜在作文本上圈点勾画的行为，以及密密麻麻的批语并不太在意，他们随意一看，就置之不理了。又有多少个学生能认认真真地揣摩，重新构思，再写作文？有时面对老师的作文讲评，听得云里雾里，似懂非懂。因为有许多学生不明白老师所写、所讲的评语的意思，或者不想弄明白评语是什么意思，只要又完成了一次作文就好了，写作水平也谈不上提高。
这种费时费力，又不见成效的作文评改法，让多少语文老师一筹莫展。有没有什么方法改变这一现状呢？有一次无意中读到叶圣陶先生话：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”我受益匪浅，想到课程标准中要求学生“自主、合作、探究”地学习，那作文评改不是也可以“自主、合作、探究”吗？一直以来，作文评改似乎都是老师一个人的事，学生只需要看看分数和评语即可。如果学生能参与到作文评改中来，他们会觉得自己就像老师一样，为了具备评改的条件，也会想方设法掌握评改作文的方法。写作的兴趣自然得到提高。在多次的互评互改中，他们会悟出一些写作的规律，再写作文时就可以得心应手了。
为此，我们语文组开展了《初中生作文互评互改探究与实践》课题研究活动。在作文中教学的探究与实践中，我尝试了“作文互改互评分步走”的方法，一步步地激发学生们的互改互评作文的兴趣，培养他们改评作文的能力，就为提高他们的写作水平。
一、激发学生们的作文互评互改兴趣。
在给学生评改作文前，我让学生先揣摩两联诗句的用词，一联是贾岛的“鸟宿池边树，僧推月下门”中的“推”与“敲”哪一个字更好？一联是王安石《泊船瓜州》中的“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”用“绿”好还是“吹”好？先让学生各抒己见，再引导学生分析为什么用“敲”“绿”更形象。并适时给学生讲讲“推敲”的故事，“推敲”后来用来比喻做文章或做事时，反复琢磨，反复斟酌。在作文中，也需要反复琢磨，反复斟酌，在修改中不断提高。接着，我让学生互评互改一小段文字，根据自己的看法，进行修改，并写上两点优点和两个建议。互评互改完成后，让学生根据同学的评改来修改文段，并把初稿和修改稿进行比较，还张贴对照。学生会发现修改后的文段有了明显进步。我一般都会给修改稿相当高的分数，也会给评改的同学高度的评价，让学生们充分感受到互评互改、自评自改的成功与乐趣。
二、让学生掌握作文互评互改的方法。
学生产生了互评互改的兴趣与欲望，还得“有法可依、有法可循”。让学生掌握作文互改互评的方法，他们才乐于互改互评、学会互改互评、善于互改互评，也才能把互评互改进行到底。
1.明确中考作文评分标准：先给学生一个总体的评分标准，让学生明白怎样的文章可算是好文章，好文章又分为几个等次，给学生在脑海中树立整体的批改意识和目标。如：从文题、中心、内容、感情、语言、结构、书面、字数、标点等方面确定评分标准。
2.明确作文互评互改的具体要求。
（1）让学生学会评改什么。我列出作文要评改的内容：中心思想、观点和情感、材料、结构、语言技巧、文面（卷面﹑书写﹑标点﹑行款）、标题等。并向学生介绍常用的评改符号：删除号、换位号增补号、、错别字号、留空号、赞扬号、保留号、后移号等。要求学生牢记这些符号，在作文评改中运用起来。
（2）让学生学会依据什么进行评改。我把作文评改的十条要求印发给学生，这十条要求包括：格式（标题位置、首尾行数、段落开头、段落数目、全文字数）的要求、卷面整洁、错别字、病句、标点符号、文章的中心、文章的选材、文章的结构、层次、过渡、开头和结尾、表达方式、文章的语言等。每一条要求都符有细则，让学生一一对照，严格评改。
三、互评互改实践，共同进步。
我把全班学生分成8个小组，每组由6至7名学生组成，其中分别有好、中、差三个等次的学生。在作文互评互改时，组里的成员要相互协作，如格式、卷面、错别字、病句、标点符号等比较容易的一般学生都可以用相应的符号在文中标示出来。而文章的中心、选材、结构、表达方式、语言等，对写作困难的学生就有些无从下手了，这时候就得由平时写作较好的同学来协助评改，进行旁批、眉批，写上总评。有疑难的问题小组成员间可以相互讨论分析。写作困难的学生在相互协助中，体验到自己的力量；写作较好的学生在帮助写作困难同学过程中，也能相应提高自己的改评水平。同时，在学生互评互改过程中，我也会巡回辅导，一方面帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题，指导拟写评语，另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题，可引导学生展开讨论。学生互改互评，让学生各方面的能力都有提高。
四、展示评改成果，体会成功喜悦。
评改结束后，我让每个小组推荐评改好了的优秀文章，进行展示。小组代表一边投影，一边朗读文章并讲述评改理由。其他同学说说评改看法，比如评改是不是恰当、评语是不是中肯，得分是不是合理。我也会适时点评，主要是肯定小组的意见，抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。强调学生在抒写真情实感作文的同时，又鼓励学生大胆进行想象和创新。
五、自评自改，自我完善。
掌握了互评互改的方法和步骤后，我又倡导学生拿回自己的作文进行自评自改。要求他们根据其他同学的评改和所给的建议，自己结合新的认识和体会修改作文，也可以对其他同学的评改批注上不同的看法，最终形成修订稿。这样一来，不仅能让学生熟识评改作文的方法，也能练就一双慧眼，辨别出一篇作文的“是非曲直”。
六、老师再评，佳作传阅。
学生自评自改后形成的修订稿，我会收起来一一评阅。发放给学生时，组与组交换阅读，让学生反复欣赏比较，借鉴学习。鼓励学生不吝惜自己的赞扬，对小作者说出自己的赞美和肯定。还让小组长把本组的佳作订成册，供同学们平时翻阅。这样学生成就感就不言而喻了，对作文的兴趣会逐渐加浓，也会激发写作欲望。
写作水平的提高过程是一个漫长的过程，通过几次的作文互评互改就想有立竿见影的效果，那是不可能的。我的尝试与实践进行了一年，学生在互评互改中学会肯定别人的优点，也学会取人之长，补己之短，做到“见贤思齐，见不贤而内自省”，写作水平也有一定的提高。但是农村的学生知识面太窄，知识储备太少，理解与运用的能力有限，在实践中遇到许许多多的问题在所难免。我会坚持探索与实践，在作文互评互改中找到更行之有效的方法。
作文难，难于上青天，这是许多学生的共识。挠头搔耳，咬笔头，终于写完一篇作文交上来。老师不分昼夜，给五六十本作文修改、评语、打分，一点也不含糊。可是作文本发到学生手中后，许多学生对老师不分昼夜在作文本上圈点勾画的行为，以及密密麻麻的批语并不太在意，他们随意一看，就置之不理了。又有多少个学生能认认真真地揣摩，重新构思，再写作文？有时面对老师的作文讲评，听得云里雾里，似懂非懂。因为有许多学生不明白老师所写、所讲的评语的意思，或者不想弄明白评语是什么意思，只要又完成了一次作文就好了，写作水平也谈不上提高。
这种费时费力，又不见成效的作文评改法，让多少语文老师一筹莫展。有没有什么方法改变这一现状呢？有一次无意中读到叶圣陶先生话：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”我受益匪浅，想到课程标准中要求学生“自主、合作、探究”地学习，那作文评改不是也可以“自主、合作、探究”吗？一直以来，作文评改似乎都是老师一个人的事，学生只需要看看分数和评语即可。如果学生能参与到作文评改中来，他们会觉得自己就像老师一样，为了具备评改的条件，也会想方设法掌握评改作文的方法。写作的兴趣自然得到提高。在多次的互评互改中，他们会悟出一些写作的规律，再写作文时就可以得心应手了。
为此，我们语文组开展了《初中生作文互评互改探究与实践》课题研究活动。在作文中教学的探究与实践中，我尝试了“作文互改互评分步走”的方法，一步步地激发学生们的互改互评作文的兴趣，培养他们改评作文的能力，就为提高他们的写作水平。
一、激发学生们的作文互评互改兴趣。
在给学生评改作文前，我让学生先揣摩两联诗句的用词，一联是贾岛的“鸟宿池边树，僧推月下门”中的“推”与“敲”哪一个字更好？一联是王安石《泊船瓜州》中的“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”用“绿”好还是“吹”好？先让学生各抒己见，再引导学生分析为什么用“敲”“绿”更形象。并适时给学生讲讲“推敲”的故事，“推敲”后来用来比喻做文章或做事时，反复琢磨，反复斟酌。在作文中，也需要反复琢磨，反复斟酌，在修改中不断提高。接着，我让学生互评互改一小段文字，根据自己的看法，进行修改，并写上两点优点和两个建议。互评互改完成后，让学生根据同学的评改来修改文段，并把初稿和修改稿进行比较，还张贴对照。学生会发现修改后的文段有了明显进步。我一般都会给修改稿相当高的分数，也会给评改的同学高度的评价，让学生们充分感受到互评互改、自评自改的成功与乐趣。
二、让学生掌握作文互评互改的方法。
学生产生了互评互改的兴趣与欲望，还得“有法可依、有法可循”。让学生掌握作文互改互评的方法，他们才乐于互改互评、学会互改互评、善于互改互评，也才能把互评互改进行到底。
1.明确中考作文评分标准：先给学生一个总体的评分标准，让学生明白怎样的文章可算是好文章，好文章又分为几个等次，给学生在脑海中树立整体的批改意识和目标。如：从文题、中心、内容、感情、语言、结构、书面、字数、标点等方面确定评分标准。
2.明确作文互评互改的具体要求。
（1）让学生学会评改什么。我列出作文要评改的内容：中心思想、观点和情感、材料、结构、语言技巧、文面（卷面﹑书写﹑标点﹑行款）、标题等。并向学生介绍常用的评改符号：删除号、换位号增补号、、错别字号、留空号、赞扬号、保留号、后移号等。要求学生牢记这些符号，在作文评改中运用起来。
（2）让学生学会依据什么进行评改。我把作文评改的十条要求印发给学生，这十条要求包括：格式（标题位置、首尾行数、段落开头、段落数目、全文字数）的要求、卷面整洁、错别字、病句、标点符号、文章的中心、文章的选材、文章的结构、层次、过渡、开头和结尾、表达方式、文章的语言等。每一条要求都符有细则，让学生一一对照，严格评改。
三、互评互改实践，共同进步。
我把全班学生分成8个小组，每组由6至7名学生组成，其中分别有好、中、差三个等次的学生。在作文互评互改时，组里的成员要相互协作，如格式、卷面、错别字、病句、标点符号等比较容易的一般学生都可以用相应的符号在文中标示出来。而文章的中心、选材、结构、表达方式、语言等，对写作困难的学生就有些无从下手了，这时候就得由平时写作较好的同学来协助评改，进行旁批、眉批，写上总评。有疑难的问题小组成员间可以相互讨论分析。写作困难的学生在相互协助中，体验到自己的力量；写作较好的学生在帮助写作困难同学过程中，也能相应提高自己的改评水平。同时，在学生互评互改过程中，我也会巡回辅导，一方面帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题，指导拟写评语，另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题，可引导学生展开讨论。学生互改互评，让学生各方面的能力都有提高。
四、展示评改成果，体会成功喜悦。
评改结束后，我让每个小组推荐评改好了的优秀文章，进行展示。小组代表一边投影，一边朗读文章并讲述评改理由。其他同学说说评改看法，比如评改是不是恰当、评语是不是中肯，得分是不是合理。我也会适时点评，主要是肯定小组的意见，抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。强调学生在抒写真情实感作文的同时，又鼓励学生大胆进行想象和创新。
五、自评自改，自我完善。
掌握了互评互改的方法和步骤后，我又倡导学生拿回自己的作文进行自评自改。要求他们根据其他同学的评改和所给的建议，自己结合新的认识和体会修改作文，也可以对其他同学的评改批注上不同的看法，最终形成修订稿。这样一来，不仅能让学生熟识评改作文的方法，也能练就一双慧眼，辨别出一篇作文的“是非曲直”。
六、老师再评，佳作传阅。
学生自评自改后形成的修订稿，我会收起来一一评阅。发放给学生时，组与组交换阅读，让学生反复欣赏比较，借鉴学习。鼓励学生不吝惜自己的赞扬，对小作者说出自己的赞美和肯定。还让小组长把本组的佳作订成册，供同学们平时翻阅。这样学生成就感就不言而喻了，对作文的兴趣会逐渐加浓，也会激发写作欲望。
写作水平的提高过程是一个漫长的过程，通过几次的作文互评互改就想有立竿见影的效果，那是不可能的。我的尝试与实践进行了一年，学生在互评互改中学会肯定别人的优点，也学会取人之长，补己之短，做到“见贤思齐，见不贤而内自省”，写作水平也有一定的提高。但是农村的学生知识面太窄，知识储备太少，理解与运用的能力有限，在实践中遇到许许多多的问题在所难免。我会坚持探索与实践，在作文互评互改中找到更行之有效的方法。