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【摘要】幼师激趣设计体系就是针对幼儿阶段的学习群体建立的科学系统的声乐教育体系。目的是培养幼儿对声乐的基础认知，培养幼儿对美的初步体验。由于幼儿特殊的生理和心理结构，在声乐等课程的教学中要采用科学的、适合幼儿这个年龄段的方法，以取得事半功倍的效果。
【关键词】幼师；声乐教学；激趣设计
【中图分类号】G613.5 【文献标识码】A
一、幼师声乐教学激趣设计的理论依据
对幼儿采用激趣手段进行声乐教学具有科学理论依据。声乐是一种情感艺术，抒发人的主体情思是它的艺术特长。幼儿特殊的心理生理结构导致了他们和成年人不同的学习模式。结合美国马斯洛学说，我们必须认识到，个体的差异化和特征是这种学习设计的主要理论来源。马斯洛认为，每一个个体在社会成长过程当中，都有一种表现冲动和欲望，这是人的非理性情感所导致的必然结果，幼儿作为缺乏自我意识的个体，对自我意识不能很好的把握，也就是说不能用成年人的那种理性思维来思考问题，对声乐进行自我判断和认知，只能通过其他的方式，比如想象力、兴趣等方式进行学习，这是幼儿和成年人声乐教学最明显的区别，所以说，按照马斯洛的观点，我们必须要结合幼儿的特殊性状，将其兴趣和教育目的相结合，设计一套完整的体系来帮助幼儿完成声乐教育的初步过渡。另外，这种过渡对于日后幼儿的声乐教育也有很大帮助，比如对声乐的第一感觉，第一感觉非常重要，这是另一位学者埃里克森提出来的。
埃里克森认为，幼儿不像成年人那样形成了一套成熟的心理认知系统，在音乐方面有稳定的认知机制发生。随着生活的变化、环境感的增强，幼儿的心理变化开始逐步为环境所影响，这时候幼儿身心内部发生冲突裂变，这种变化具有很强的人文特征，于是我们就看到许多幼儿在声乐学习当中会越来越接受环境带来的影响，幼儿由于缺乏自我意识，就在第一感觉方面十分依赖，他们内心认为第一感觉就是实在的真理，如果没有第一感觉，对任何事物的感知就失去真理性。所谓第一感觉其实就是感性确定性，感性确定性不考虑对象的性质和特征，也不考虑对象是如何产生的，它只是想牢牢把握对象，让对象成为自己，那么在这种情况下，兴趣其实就是感性确定性的主要表现方式，幼儿通过兴趣进入这个对象，让这个对象与自我完成同一性，外化为对象，从中找到极大的乐趣。这就是埃里克森理论的主要借鉴。激趣设计强调力度，不要用力过猛，只有长期摸索才能将幼儿自身的感情与教学目的相融合，才能更有感情地演唱。一定要让幼儿首先熟悉学习的背景，让他处在那个环境之下，融入进去，教师要自己首先了解幼儿的秉性，然后才可以把这种方法应用进去，引导幼儿。
二、幼师声乐教学的激趣设计方案
（一）教学目的
为什么要教学，可以解决什么问题？教学的目的就是教学的原因所在。声乐教学对幼儿的情感、智商、互助等方面的能力培养具有积极的意义，这是经过实践证明的。科学证明，歌唱可以开发一个人的大脑，增强免疫力，始终让幼儿保持健康的心态和身体，扩宽灵魂的视野，促进全面发展。针对这些问题，进行教学。最终希望可以解决组织管理中存在的问题和岗位需求的问题，满足幼儿个人需求。通过教学目的的细化设计，可以让教学者清楚的知道，自己在教学当中要注重什么问题，提高什么问题，最后可以达到什么效果。
（二）教学对象
对谁进行教学。教学的对象当然是幼儿，但是这里的设计主要是指差异化对象分层设计。幼儿是最天真活泼的群体，每一个幼儿的性格差异都展露无余，因此要按照不同的幼儿需求，进行分期、分班、分层次的教学把控，如果采用同一性的教学模式很有可能会起到反作用，非但没有激发起幼儿的学习兴趣，反而让其产生厌恶也是有可能的，幼儿的专注程度是远远比不过成年人的。
（三）教学课程
美国学者柯克帕特里克（Kirkpatrick）的理论中，课程要根据需求制定。本文在课程设计当中，认为幼儿的课程不宜过于死板，灵活为主，根据实际情况来采取相应的教学。比如幼儿显出疲态的时候，让幼儿之间互相按摩对方。具体教学内容应多选取富有民族特色的歌曲。
（四）教学形式
構建型学习理论认为，根据构建形式的差别，应该划分成内部形式教学和外部形式教学两种。所谓内部形式教学是指要遵循差异化原则下的教师与幼儿之间的因材施教；外部形式教学是指除了幼儿和教师之外其他人群参与的教学形式，比如家长。
三、幼师声乐教学的激趣设计方案的执行
教学前要按照实际需求做好准备工作，这是教学方案执行的前提。根据实际教学需求，本文认为教师要准备好相关的背景音乐，并准备好教学用品；让幼儿随机入座；教师要对幼儿将声乐教学的内容进行亲切地介绍，告诉幼儿声乐的演唱纪律和其他要求；先有一个热场，让幼儿的气氛活跃起来，然后让教学讲师开始教学；在进入课程教学的具体过程当中，先对相关设施硬件软件检查，确保没有问题。比如如果麦克风要被多人使用时，就要对它的质量和卫生情况进行保证，确保不会被污染，做好设备除尘工作。
在设计方案的执行过程里，教师要牢牢记住时不时地对幼儿进行鼓励和表扬，时刻关注幼儿的心理变化，对于性格内向的幼儿最好认真对待，多发现他们的心态变化，根据这种变化进行声乐教育。尤其注意的是，幼儿的内向性格很有可能对声乐产生一种排斥，这种排斥是在不自觉的情况下完成，幼儿只是凭借本能去取舍，所以教师要考虑到这一点，在具体的设计执行当中，比如带有灵活性，随时要做好调整设计执行方案的准备。如果发现问题就马上指责幼儿，这反而会让幼儿更加害怕，甚至是失去对音乐的兴趣，起到适得其反的效果和作用。
四、幼师声乐教学的激趣设计的效果评价
效果评价主要由家长配合完成。方式是采用定性评估法：对幼儿的声乐教学主要采用了层次评估法，设计的评估问卷如下——根据柯里帕的四层次评估体系，实现教学评估的系统化，构建教学评估的“0136”模式。 “0”：在教学结束后，幼儿在接受教学后当天填写下表，对教师、课程设计等内容做出评价，并且填写当天学习的知识。评价表由家长进行。“1”：是指声乐教学工作全部结束一个月后，进行首次测试。“3”：是指教学结束三个月之后进行二次测试。“6”：在教學结束后六个月幼儿声乐水平的提高情况进行分析对比。
五、幼师声乐教学的激趣设计的保障条件
幼儿学习声乐时，他们其实是通过不成熟的认知机能来完成对声乐内容的接受的，这里面有一种主动构造性，通过教师的外部引导和幼儿自身的能力共同完成。虽然这里面幼儿起很大作用，但是必须指出，外部条件也十分重要。不同的幼儿所形成的最终结果是不同的，因为有变量的存在。变量一般包括认知主体的情绪、态度、经验、知识范围。
其次，声乐教学教师在进行声乐教学的时候，先要考虑幼儿的具体性格特征、兴趣、动机等等因素，随时观察幼儿的学习过程，及时调整声乐教学方法和手段，引导幼儿发挥主体性功能，加强认知。比如幼儿对于这一块的知识没有相关经验，也没有兴趣，声乐教学教师就会适当调整，找出幼儿的既有知识经验与声乐教学内容的连接点，然后产生这种关联，否则会影响声乐教学效果。
声乐教学很重要的一项保障原则就是“因材施教”“分层教学”。教师要把幼儿按照以下四类标准进行提前划分：声音天赋条件较好、对声音的理解力强；声音比较好，乐感、音准差，节奏感不强；声音条件差，但是乐感、音准、节奏感均佳；特别不适合学习声乐，诸多条件都无法与最初要求相适应。只要按照不同的标准进行划分，才能在教学中针对不同幼儿的兴趣进行教学。有的幼儿对节奏感兴趣，那么就重点从节奏入手；有的幼儿嗓子条件不好，但是特别喜欢听歌，那么就多鼓励他进行音乐欣赏，提高审美能力。
幼儿在声乐训练过程里面，一般是不能用抽象的概念进行把握的，因此必须要通过声乐教师根据其生理心理特征来进行带入，引导幼儿进行认知，从而较快地把握住声乐的感觉。举例来说，气息问题，教师在进行“胸腹式呼吸法”训练时候，首先要让幼儿了解“气沉丹田”。可以肯定的是，幼儿很难去认知这种抽象概念，那么教师就可以通过“闻花”“吃惊”“抬重物”等比喻让幼儿体会。也可以让学生睡觉前，躺在床上进行“吸—丝”等练习；在打开喉咙的练习上，教师可以用“打呵欠”“口腔里含一口水”“咽喉处能放下一颗小鸡蛋”“牙关打开”等语言，给予学生正确的启发；在共鸣问题上，教师可以这样启发学生：把口腔、咽腔、头腔等器官之间形成一个烟囱，声音就像烧火时释放的浓烟经过烟囱通向屋顶。或者说气息就像风筝线，声音就像风筝，线始终要拉住风筝，气息始终要拉住声音。当然，声乐教学是一门个性化、灵活性很强的学科，具体情况还要用具体措施，要因人而异。幼师声乐教学中的激趣设计是一个非常复杂的设计体系，具体设计当中，教师要先制定一个详细计划，然后在条件保障的情况下进行执行，最后进行评价，这样才能起到很好的效果。
六、结语
综上所述，幼师声乐教学的激趣设计总的来说要达到几点：积极的心态、共同学习、知识分享、高昂的学习兴趣。幼师声乐教学兴趣看似简单，其实很难。研究发现，幼儿的兴趣培养和成年人不同，并不是那种墨守成规的教学形式，它抓住了一个重要的内容，就是兴趣为出发点的方法。对幼儿的兴趣激发从初始的心理特征和生理特征发展，逐步引导幼儿了解和认知声乐，这是教育发展所带来的必然结果和现实要求。我国幼师声乐教学兴趣培养的现状和发展水平与国外进行比较，并不是非常的成熟，目前根据了解调查这方面仍然做的工作不充分，比如许多幼儿教师自身能力不够强，对幼儿声乐学习者的个性差异和特征的了解也不充分不细致不彻底，在有效的评价机制的建立上面也不够重视，这些问题不同程度的影响了这项教学工作的质量，所以通过这种研究，可以更加重视对幼儿声乐教学的激发设计。
参考文献
[1]杨晓，刘娟.对学前教育专业声乐教学的思考——以大理学院为例[J].大理学院学报，2012（01）.
[2]张楠.声乐训练中曲目的选择[J].北方文学，2017（33）.
[3]秦杰.浅谈21世纪高男高音中国之发展[J].艺术评鉴， 2016（06）.
[4]虎翼.声乐训练中声乐语言的应用探讨[J].戏剧之家， 2017（01）.
[5]虎翼.声乐作品的选择在声乐训练中的重要性探讨[J].黄河之声，2017（02）.
[6]张贝.轻声唱法在声乐训练中的运用[J].戏剧之家， 2017（04）.
[7]魏慧莉.参与式教学在儿童声乐训练中的应用[J].音乐时空，2015（09）.
[8]窦玉英，赵航.半声练习——最科学的声乐训练方法[J].情感读本，2017（05）.
【关键词】幼师；声乐教学；激趣设计
【中图分类号】G613.5 【文献标识码】A
一、幼师声乐教学激趣设计的理论依据
对幼儿采用激趣手段进行声乐教学具有科学理论依据。声乐是一种情感艺术，抒发人的主体情思是它的艺术特长。幼儿特殊的心理生理结构导致了他们和成年人不同的学习模式。结合美国马斯洛学说，我们必须认识到，个体的差异化和特征是这种学习设计的主要理论来源。马斯洛认为，每一个个体在社会成长过程当中，都有一种表现冲动和欲望，这是人的非理性情感所导致的必然结果，幼儿作为缺乏自我意识的个体，对自我意识不能很好的把握，也就是说不能用成年人的那种理性思维来思考问题，对声乐进行自我判断和认知，只能通过其他的方式，比如想象力、兴趣等方式进行学习，这是幼儿和成年人声乐教学最明显的区别，所以说，按照马斯洛的观点，我们必须要结合幼儿的特殊性状，将其兴趣和教育目的相结合，设计一套完整的体系来帮助幼儿完成声乐教育的初步过渡。另外，这种过渡对于日后幼儿的声乐教育也有很大帮助，比如对声乐的第一感觉，第一感觉非常重要，这是另一位学者埃里克森提出来的。
埃里克森认为，幼儿不像成年人那样形成了一套成熟的心理认知系统，在音乐方面有稳定的认知机制发生。随着生活的变化、环境感的增强，幼儿的心理变化开始逐步为环境所影响，这时候幼儿身心内部发生冲突裂变，这种变化具有很强的人文特征，于是我们就看到许多幼儿在声乐学习当中会越来越接受环境带来的影响，幼儿由于缺乏自我意识，就在第一感觉方面十分依赖，他们内心认为第一感觉就是实在的真理，如果没有第一感觉，对任何事物的感知就失去真理性。所谓第一感觉其实就是感性确定性，感性确定性不考虑对象的性质和特征，也不考虑对象是如何产生的，它只是想牢牢把握对象，让对象成为自己，那么在这种情况下，兴趣其实就是感性确定性的主要表现方式，幼儿通过兴趣进入这个对象，让这个对象与自我完成同一性，外化为对象，从中找到极大的乐趣。这就是埃里克森理论的主要借鉴。激趣设计强调力度，不要用力过猛，只有长期摸索才能将幼儿自身的感情与教学目的相融合，才能更有感情地演唱。一定要让幼儿首先熟悉学习的背景，让他处在那个环境之下，融入进去，教师要自己首先了解幼儿的秉性，然后才可以把这种方法应用进去，引导幼儿。
二、幼师声乐教学的激趣设计方案
（一）教学目的
为什么要教学，可以解决什么问题？教学的目的就是教学的原因所在。声乐教学对幼儿的情感、智商、互助等方面的能力培养具有积极的意义，这是经过实践证明的。科学证明，歌唱可以开发一个人的大脑，增强免疫力，始终让幼儿保持健康的心态和身体，扩宽灵魂的视野，促进全面发展。针对这些问题，进行教学。最终希望可以解决组织管理中存在的问题和岗位需求的问题，满足幼儿个人需求。通过教学目的的细化设计，可以让教学者清楚的知道，自己在教学当中要注重什么问题，提高什么问题，最后可以达到什么效果。
（二）教学对象
对谁进行教学。教学的对象当然是幼儿，但是这里的设计主要是指差异化对象分层设计。幼儿是最天真活泼的群体，每一个幼儿的性格差异都展露无余，因此要按照不同的幼儿需求，进行分期、分班、分层次的教学把控，如果采用同一性的教学模式很有可能会起到反作用，非但没有激发起幼儿的学习兴趣，反而让其产生厌恶也是有可能的，幼儿的专注程度是远远比不过成年人的。
（三）教学课程
美国学者柯克帕特里克（Kirkpatrick）的理论中，课程要根据需求制定。本文在课程设计当中，认为幼儿的课程不宜过于死板，灵活为主，根据实际情况来采取相应的教学。比如幼儿显出疲态的时候，让幼儿之间互相按摩对方。具体教学内容应多选取富有民族特色的歌曲。
（四）教学形式
構建型学习理论认为，根据构建形式的差别，应该划分成内部形式教学和外部形式教学两种。所谓内部形式教学是指要遵循差异化原则下的教师与幼儿之间的因材施教；外部形式教学是指除了幼儿和教师之外其他人群参与的教学形式，比如家长。
三、幼师声乐教学的激趣设计方案的执行
教学前要按照实际需求做好准备工作，这是教学方案执行的前提。根据实际教学需求，本文认为教师要准备好相关的背景音乐，并准备好教学用品；让幼儿随机入座；教师要对幼儿将声乐教学的内容进行亲切地介绍，告诉幼儿声乐的演唱纪律和其他要求；先有一个热场，让幼儿的气氛活跃起来，然后让教学讲师开始教学；在进入课程教学的具体过程当中，先对相关设施硬件软件检查，确保没有问题。比如如果麦克风要被多人使用时，就要对它的质量和卫生情况进行保证，确保不会被污染，做好设备除尘工作。
在设计方案的执行过程里，教师要牢牢记住时不时地对幼儿进行鼓励和表扬，时刻关注幼儿的心理变化，对于性格内向的幼儿最好认真对待，多发现他们的心态变化，根据这种变化进行声乐教育。尤其注意的是，幼儿的内向性格很有可能对声乐产生一种排斥，这种排斥是在不自觉的情况下完成，幼儿只是凭借本能去取舍，所以教师要考虑到这一点，在具体的设计执行当中，比如带有灵活性，随时要做好调整设计执行方案的准备。如果发现问题就马上指责幼儿，这反而会让幼儿更加害怕，甚至是失去对音乐的兴趣，起到适得其反的效果和作用。
四、幼师声乐教学的激趣设计的效果评价
效果评价主要由家长配合完成。方式是采用定性评估法：对幼儿的声乐教学主要采用了层次评估法，设计的评估问卷如下——根据柯里帕的四层次评估体系，实现教学评估的系统化，构建教学评估的“0136”模式。 “0”：在教学结束后，幼儿在接受教学后当天填写下表，对教师、课程设计等内容做出评价，并且填写当天学习的知识。评价表由家长进行。“1”：是指声乐教学工作全部结束一个月后，进行首次测试。“3”：是指教学结束三个月之后进行二次测试。“6”：在教學结束后六个月幼儿声乐水平的提高情况进行分析对比。
五、幼师声乐教学的激趣设计的保障条件
幼儿学习声乐时，他们其实是通过不成熟的认知机能来完成对声乐内容的接受的，这里面有一种主动构造性，通过教师的外部引导和幼儿自身的能力共同完成。虽然这里面幼儿起很大作用，但是必须指出，外部条件也十分重要。不同的幼儿所形成的最终结果是不同的，因为有变量的存在。变量一般包括认知主体的情绪、态度、经验、知识范围。
其次，声乐教学教师在进行声乐教学的时候，先要考虑幼儿的具体性格特征、兴趣、动机等等因素，随时观察幼儿的学习过程，及时调整声乐教学方法和手段，引导幼儿发挥主体性功能，加强认知。比如幼儿对于这一块的知识没有相关经验，也没有兴趣，声乐教学教师就会适当调整，找出幼儿的既有知识经验与声乐教学内容的连接点，然后产生这种关联，否则会影响声乐教学效果。
声乐教学很重要的一项保障原则就是“因材施教”“分层教学”。教师要把幼儿按照以下四类标准进行提前划分：声音天赋条件较好、对声音的理解力强；声音比较好，乐感、音准差，节奏感不强；声音条件差，但是乐感、音准、节奏感均佳；特别不适合学习声乐，诸多条件都无法与最初要求相适应。只要按照不同的标准进行划分，才能在教学中针对不同幼儿的兴趣进行教学。有的幼儿对节奏感兴趣，那么就重点从节奏入手；有的幼儿嗓子条件不好，但是特别喜欢听歌，那么就多鼓励他进行音乐欣赏，提高审美能力。
幼儿在声乐训练过程里面，一般是不能用抽象的概念进行把握的，因此必须要通过声乐教师根据其生理心理特征来进行带入，引导幼儿进行认知，从而较快地把握住声乐的感觉。举例来说，气息问题，教师在进行“胸腹式呼吸法”训练时候，首先要让幼儿了解“气沉丹田”。可以肯定的是，幼儿很难去认知这种抽象概念，那么教师就可以通过“闻花”“吃惊”“抬重物”等比喻让幼儿体会。也可以让学生睡觉前，躺在床上进行“吸—丝”等练习；在打开喉咙的练习上，教师可以用“打呵欠”“口腔里含一口水”“咽喉处能放下一颗小鸡蛋”“牙关打开”等语言，给予学生正确的启发；在共鸣问题上，教师可以这样启发学生：把口腔、咽腔、头腔等器官之间形成一个烟囱，声音就像烧火时释放的浓烟经过烟囱通向屋顶。或者说气息就像风筝线，声音就像风筝，线始终要拉住风筝，气息始终要拉住声音。当然，声乐教学是一门个性化、灵活性很强的学科，具体情况还要用具体措施，要因人而异。幼师声乐教学中的激趣设计是一个非常复杂的设计体系，具体设计当中，教师要先制定一个详细计划，然后在条件保障的情况下进行执行，最后进行评价，这样才能起到很好的效果。
六、结语
综上所述，幼师声乐教学的激趣设计总的来说要达到几点：积极的心态、共同学习、知识分享、高昂的学习兴趣。幼师声乐教学兴趣看似简单，其实很难。研究发现，幼儿的兴趣培养和成年人不同，并不是那种墨守成规的教学形式，它抓住了一个重要的内容，就是兴趣为出发点的方法。对幼儿的兴趣激发从初始的心理特征和生理特征发展，逐步引导幼儿了解和认知声乐，这是教育发展所带来的必然结果和现实要求。我国幼师声乐教学兴趣培养的现状和发展水平与国外进行比较，并不是非常的成熟，目前根据了解调查这方面仍然做的工作不充分，比如许多幼儿教师自身能力不够强，对幼儿声乐学习者的个性差异和特征的了解也不充分不细致不彻底，在有效的评价机制的建立上面也不够重视，这些问题不同程度的影响了这项教学工作的质量，所以通过这种研究，可以更加重视对幼儿声乐教学的激发设计。
参考文献
[1]杨晓，刘娟.对学前教育专业声乐教学的思考——以大理学院为例[J].大理学院学报，2012（01）.
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[3]秦杰.浅谈21世纪高男高音中国之发展[J].艺术评鉴， 2016（06）.
[4]虎翼.声乐训练中声乐语言的应用探讨[J].戏剧之家， 2017（01）.
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[6]张贝.轻声唱法在声乐训练中的运用[J].戏剧之家， 2017（04）.
[7]魏慧莉.参与式教学在儿童声乐训练中的应用[J].音乐时空，2015（09）.
[8]窦玉英，赵航.半声练习——最科学的声乐训练方法[J].情感读本，2017（05）.