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摘要：体验式学习作为新型教育教学方法之一，倡导学生在学习过程中的体验，强调学生获取知识的过程，其在小学高年级数学教学中的应用，既能有效调动小学生的学习兴趣，又能帮助学生更高效地掌握知识内容，并获得更加丰富的学习经历。本文在阐述体验式教学应用意义的基础上，分析了小学高年级数学体验式学习的内容与特征，并从情境创设、自主探究、小组合作等方面，对体验式教学在数学教学中的具体应用作出了详细分析，意在为小学数学教师的体验式教学提供有效参考。
关键词：小学高年级数学；体验式学习；应用
【分类号】G623.5
1、小学高年级数学教学中关于体验式学习应用的意义
体验式教学重点强调学生的学习主体地位，通过实践让学生亲身亲力亲为地学习知识。相比于传统的教师台上讲解、学生台下学习，体验式学习更符合学生的心理特征与发展需求，要求教师在教学过程中，注重学生的亲身体验与真实感受，引导学生真正参与到教学活动中去。体验式学习在教学中的应用，能让学生在亲身体验中感受到学习的快乐，并形成对知识的深刻认知与理解，增强对知识的实践能力。
小学高年级学生整体年龄层较低，对新事物仍保持着较强的好奇心，并且存在一定的探知欲。因此，在小学高年级教学中，引导学生进行体验式学习，能为学生提供一个自由发挥的平台，让学生在体验式学习中增强学习兴趣，学会主动思考、发现及探索，进而提升自身的独立思考能力以及实践能力。作为小学高年级教师，为了更好地培养学生的学习兴趣及自主学习能力，需要根据小学生的心理特征，不断改进教学模式与教学方法，将体验式学习合理应用于课堂教学中，以调动学生的学习积极性，进而保证教学的高质高量。
2、小学高年级数学体验式学习内容及特点
2.1 小学体验式学习的内容
在小学数学教学中，体验式学习的运用，需要教师根据教学内容，设定相应的教学模式，通过创设合理的教学情境，组织学生开展体验式学习，让学生在较短时间内融入到课堂教学中去。因此，体验式教学在小学数学教学中的应用，在很大程度上能豐富数学教学的形式与内容，让学生通过实践体验，更深刻地理解课堂教学知识，并经亲身实践来体会知识的演变过程及实际用途，进而取得较为理想的学习效果。体验式学习应用于小学数学教学，具备较强的理论体系支撑，符合新时期的教学发展需求及小学生的认知规律，是培养小学生自主学习能力、实践能力的主要途径之一。
2.2 体验式学习的特点分析
（1）实践性
体验式教学倡导以学生的亲身体验为教学重点，强调学生参与的重要性，要求教师在限定时间内有效引导学生掌握相关数学知识，因而具备较强的实践性。在小学高年级数学教学中，体验式学习需要考虑到学生的整体特征，为学生提供足够的独立思考空间，学生在实践中明确自身的学习目标，并培养出独立思考、探索能力。
（2）扩展性
体验式学习相比于传统教学模式，教学设计环节较多且内容更加丰富，涉及的范围面更广阔，其教学不再局限于课堂内，还能根据教学内容特点，扩展到相关领域内。在这个过程中，要求教师对教材知识作出综合分析，整理出其内在联系及相关规律，以此来能确保体验式学习的顺利进行，让学生在体验中准确掌握知识的内在联系，并形成对数学概念的全面认知，以更好地将所学数学知识应用到实际生活中去。
（3）自主性
为确保体验式学习达到以期教学效果，需要发挥出学生的学习主动性，能主动参与到教学中去，通过亲身体验获取知识，这就要求教师必须结合学生的心理特征，组织趣味性较强的教学活动，以调动学生的学习热情，激发学生对新知识的探索欲。体验式学习打破了以往单一的教学模式，让学生在实践中不断地充实自己，并锻炼了学生的实际动手能力。教师在学生学习过程中，需引导学生构建科学合理的学习体系，并有针对性地引导学生学习知识，增强学生兴趣，让学生的自主性在学习中得到充分发挥，才能获得更好的教学效果。
3、体验式教学在小学高年级教学中的具体应用
体验式学习注重教学过程中，学生的亲身体验，对提升学生的学习积极性有着较大作用。教师在小学高年级教学中，关于体验式教学实践，必须做好充分准备，在综合分析教学内容、学生心理特征及发展需求的基础上，组织实施其教学形式，以保证体验式教学的质量。
3.1 情境创设，为学生提供情感体验
情境是体验教学得以顺利实施的重要保证，合理的教学情境创设，能有效调动学生的参与热情，让学生更快速地融入到新知识的探索中去，进而获得更深刻的情感体验。在小学高年级教学中，教师可从三方面着手，进行体验式教学情境创设：第一，联系生活实际进行情境创设。数学知识源自生活，只要用心观察，便可发现数学知识在实际生活中的应用极为广泛，因此，教师可根据生活中常见的一些情景，在课堂教学通过场景模拟学习知识，让学生身临其境地感受数学的实际用途，加强数学学习与现实生活的联系，在掌握新知识的同时，学会将其应用于实践中。第二，创设游戏情境开展数学教学。小学高年级学生基本在12岁左右，对学习表现出较强的喜新、求趣心理，教师创设趣味性较强的游戏情境，以寓教于乐的形式开展教学活动，能充分满足学生求趣的心理，在丰富学生学习生活的同时，让学生更愉快地学习知识，提升教学效率。第三，创设问题情境开展教学活动。创设积极的问题情境，有助于集中学生注意力，并激发学生的主动探知欲，让学生在对问题的分析解决过程中，获得探究体验。其中，数学教师需要注意对问题的设计，确保所提出的问题具备一定的创造性与挑战性，并且符合学生的认知水平。
3.2 自主探究，引导学生进行“再创造”
体验式教学倡导教学中学生的主动参与、探究及合作。根据小学告高年级学生的普遍心理特征，教师需要在教学中为学生提供较大的自主思考与独立探究空间，在不影响学生自主性发挥的基础上，合理引导学生进行动手操作，并通过自身观察、猜测、实验、验证等多个教学环节，体验数学知识的产生、发展及演变过程，进而强化小学生的探索创新意识，并提升其实践能力。例如在《小数乘法》这一课题教学中，教师课前准备以下探讨性问题：（1）3.5 、0.201、5.02各去掉小数点后会有什么变化？（2）将353缩小至其1/10是多少？缩小至1/100呢？1/1000呢？让学生进行独立思考，引导学生对自身猜测进行自主验证，在锻炼学生实践动手能力的同时，也让其经历了对数学知识再创造的体验。通过引导学生的自主探究，有助于培养学生的对问题的探究意识，并让学生在学习中更好地发挥自身主观能动性，获得积极主动的成长经历。 3.3 小组合作，增强学生参与性
在小学高年级教学中，关于体验式教学的运用，教师可通过小组合作形式进行。小组合作式教学不仅能增强学生的合作意识，提升学生的协同合作能力，还有确保所有学生都能参与到教学活动中去，提升教学效果。在这个过程中，数学教师可结合教学内容及学生学习水平，将学生合理划分為几个小组，尽可能均衡每个小组的综合实力，以此来保证分组的公平， 并实现小组内部学生的优势互补，增强学生的学习自信心，让学生没有负担地进行小组交流及合作。如在《长方体与正方体》这一课题教学中，教师可将学生划分为几组，分别进行长方体与正方体结构差异、相互关系等方面的研究、探讨，以小组为单位进行意见交流、查阅资料、整理知识，最终作出总结归纳，再由教师将每个小组整理好的总结报告展示给全体学生，并一一进行研究验证，由所有学生共同评选出最为出色的总结报告，给予其对应小组成员适当的奖励，而对于一些没有突出表现的小组，教师也需表示肯定，并期待每个小组下一次的表现，以此来培养学生良好的自信心，促进师生及学生之间的交流与沟通，让学生既能经历对数学知识的愉快体验，又能感受到合作学习的积极促进作用。
3.4 数学实践，提升学生数学应用能力
在体验式教学中，教师还需要引导学生将所有数学知识应用到实践中去。体验式教学重点强调学生对知识的体验与实践。因此，为确保体验式教学的有效性，教师需要培养学生的实践能力，增强学生的知识应用意识，通过采取多种有效措施，积极引导学生将学到的知识应用于日常生活中。例如，在小学高年级《百分数的认识》课题教学中，教师可搜集一些日常生活中涉及到的百分数，如小区绿化面积、药品成分含量、衣服纤维含量等，在提升学生学习兴趣的同时，让学生形成对百分数的初步认知，再向学生讲解具体的百分数概念，并设计百分数问题，如家庭月收入占年收入的百分比等，引导学生进行动手计算，进而深化学生对百分数的理解与记忆。
参考文献
[1] 应芳美. 体验式学习活动在数学教学中的应用[J]. 现代教育科学（小学教师）. 2014（03）
[2] 李永昌. 体验式学习在小学数学教学应用中的探究[J]. 新课程学习（上）. 2014（07）
[3] 阚佳倩. 如何使学生进行体验式学习[J]. 小学科学（教师版）. 2013（04）
关键词：小学高年级数学；体验式学习；应用
【分类号】G623.5
1、小学高年级数学教学中关于体验式学习应用的意义
体验式教学重点强调学生的学习主体地位，通过实践让学生亲身亲力亲为地学习知识。相比于传统的教师台上讲解、学生台下学习，体验式学习更符合学生的心理特征与发展需求，要求教师在教学过程中，注重学生的亲身体验与真实感受，引导学生真正参与到教学活动中去。体验式学习在教学中的应用，能让学生在亲身体验中感受到学习的快乐，并形成对知识的深刻认知与理解，增强对知识的实践能力。
小学高年级学生整体年龄层较低，对新事物仍保持着较强的好奇心，并且存在一定的探知欲。因此，在小学高年级教学中，引导学生进行体验式学习，能为学生提供一个自由发挥的平台，让学生在体验式学习中增强学习兴趣，学会主动思考、发现及探索，进而提升自身的独立思考能力以及实践能力。作为小学高年级教师，为了更好地培养学生的学习兴趣及自主学习能力，需要根据小学生的心理特征，不断改进教学模式与教学方法，将体验式学习合理应用于课堂教学中，以调动学生的学习积极性，进而保证教学的高质高量。
2、小学高年级数学体验式学习内容及特点
2.1 小学体验式学习的内容
在小学数学教学中，体验式学习的运用，需要教师根据教学内容，设定相应的教学模式，通过创设合理的教学情境，组织学生开展体验式学习，让学生在较短时间内融入到课堂教学中去。因此，体验式教学在小学数学教学中的应用，在很大程度上能豐富数学教学的形式与内容，让学生通过实践体验，更深刻地理解课堂教学知识，并经亲身实践来体会知识的演变过程及实际用途，进而取得较为理想的学习效果。体验式学习应用于小学数学教学，具备较强的理论体系支撑，符合新时期的教学发展需求及小学生的认知规律，是培养小学生自主学习能力、实践能力的主要途径之一。
2.2 体验式学习的特点分析
（1）实践性
体验式教学倡导以学生的亲身体验为教学重点，强调学生参与的重要性，要求教师在限定时间内有效引导学生掌握相关数学知识，因而具备较强的实践性。在小学高年级数学教学中，体验式学习需要考虑到学生的整体特征，为学生提供足够的独立思考空间，学生在实践中明确自身的学习目标，并培养出独立思考、探索能力。
（2）扩展性
体验式学习相比于传统教学模式，教学设计环节较多且内容更加丰富，涉及的范围面更广阔，其教学不再局限于课堂内，还能根据教学内容特点，扩展到相关领域内。在这个过程中，要求教师对教材知识作出综合分析，整理出其内在联系及相关规律，以此来能确保体验式学习的顺利进行，让学生在体验中准确掌握知识的内在联系，并形成对数学概念的全面认知，以更好地将所学数学知识应用到实际生活中去。
（3）自主性
为确保体验式学习达到以期教学效果，需要发挥出学生的学习主动性，能主动参与到教学中去，通过亲身体验获取知识，这就要求教师必须结合学生的心理特征，组织趣味性较强的教学活动，以调动学生的学习热情，激发学生对新知识的探索欲。体验式学习打破了以往单一的教学模式，让学生在实践中不断地充实自己，并锻炼了学生的实际动手能力。教师在学生学习过程中，需引导学生构建科学合理的学习体系，并有针对性地引导学生学习知识，增强学生兴趣，让学生的自主性在学习中得到充分发挥，才能获得更好的教学效果。
3、体验式教学在小学高年级教学中的具体应用
体验式学习注重教学过程中，学生的亲身体验，对提升学生的学习积极性有着较大作用。教师在小学高年级教学中，关于体验式教学实践，必须做好充分准备，在综合分析教学内容、学生心理特征及发展需求的基础上，组织实施其教学形式，以保证体验式教学的质量。
3.1 情境创设，为学生提供情感体验
情境是体验教学得以顺利实施的重要保证，合理的教学情境创设，能有效调动学生的参与热情，让学生更快速地融入到新知识的探索中去，进而获得更深刻的情感体验。在小学高年级教学中，教师可从三方面着手，进行体验式教学情境创设：第一，联系生活实际进行情境创设。数学知识源自生活，只要用心观察，便可发现数学知识在实际生活中的应用极为广泛，因此，教师可根据生活中常见的一些情景，在课堂教学通过场景模拟学习知识，让学生身临其境地感受数学的实际用途，加强数学学习与现实生活的联系，在掌握新知识的同时，学会将其应用于实践中。第二，创设游戏情境开展数学教学。小学高年级学生基本在12岁左右，对学习表现出较强的喜新、求趣心理，教师创设趣味性较强的游戏情境，以寓教于乐的形式开展教学活动，能充分满足学生求趣的心理，在丰富学生学习生活的同时，让学生更愉快地学习知识，提升教学效率。第三，创设问题情境开展教学活动。创设积极的问题情境，有助于集中学生注意力，并激发学生的主动探知欲，让学生在对问题的分析解决过程中，获得探究体验。其中，数学教师需要注意对问题的设计，确保所提出的问题具备一定的创造性与挑战性，并且符合学生的认知水平。
3.2 自主探究，引导学生进行“再创造”
体验式教学倡导教学中学生的主动参与、探究及合作。根据小学告高年级学生的普遍心理特征，教师需要在教学中为学生提供较大的自主思考与独立探究空间，在不影响学生自主性发挥的基础上，合理引导学生进行动手操作，并通过自身观察、猜测、实验、验证等多个教学环节，体验数学知识的产生、发展及演变过程，进而强化小学生的探索创新意识，并提升其实践能力。例如在《小数乘法》这一课题教学中，教师课前准备以下探讨性问题：（1）3.5 、0.201、5.02各去掉小数点后会有什么变化？（2）将353缩小至其1/10是多少？缩小至1/100呢？1/1000呢？让学生进行独立思考，引导学生对自身猜测进行自主验证，在锻炼学生实践动手能力的同时，也让其经历了对数学知识再创造的体验。通过引导学生的自主探究，有助于培养学生的对问题的探究意识，并让学生在学习中更好地发挥自身主观能动性，获得积极主动的成长经历。 3.3 小组合作，增强学生参与性
在小学高年级教学中，关于体验式教学的运用，教师可通过小组合作形式进行。小组合作式教学不仅能增强学生的合作意识，提升学生的协同合作能力，还有确保所有学生都能参与到教学活动中去，提升教学效果。在这个过程中，数学教师可结合教学内容及学生学习水平，将学生合理划分為几个小组，尽可能均衡每个小组的综合实力，以此来保证分组的公平， 并实现小组内部学生的优势互补，增强学生的学习自信心，让学生没有负担地进行小组交流及合作。如在《长方体与正方体》这一课题教学中，教师可将学生划分为几组，分别进行长方体与正方体结构差异、相互关系等方面的研究、探讨，以小组为单位进行意见交流、查阅资料、整理知识，最终作出总结归纳，再由教师将每个小组整理好的总结报告展示给全体学生，并一一进行研究验证，由所有学生共同评选出最为出色的总结报告，给予其对应小组成员适当的奖励，而对于一些没有突出表现的小组，教师也需表示肯定，并期待每个小组下一次的表现，以此来培养学生良好的自信心，促进师生及学生之间的交流与沟通，让学生既能经历对数学知识的愉快体验，又能感受到合作学习的积极促进作用。
3.4 数学实践，提升学生数学应用能力
在体验式教学中，教师还需要引导学生将所有数学知识应用到实践中去。体验式教学重点强调学生对知识的体验与实践。因此，为确保体验式教学的有效性，教师需要培养学生的实践能力，增强学生的知识应用意识，通过采取多种有效措施，积极引导学生将学到的知识应用于日常生活中。例如，在小学高年级《百分数的认识》课题教学中，教师可搜集一些日常生活中涉及到的百分数，如小区绿化面积、药品成分含量、衣服纤维含量等，在提升学生学习兴趣的同时，让学生形成对百分数的初步认知，再向学生讲解具体的百分数概念，并设计百分数问题，如家庭月收入占年收入的百分比等，引导学生进行动手计算，进而深化学生对百分数的理解与记忆。
参考文献
[1] 应芳美. 体验式学习活动在数学教学中的应用[J]. 现代教育科学（小学教师）. 2014（03）
[2] 李永昌. 体验式学习在小学数学教学应用中的探究[J]. 新课程学习（上）. 2014（07）
[3] 阚佳倩. 如何使学生进行体验式学习[J]. 小学科学（教师版）. 2013（04）