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情感即对外界事物所引起的爱、憎、愉快、不愉快、惧怕等心理状态的总和，它对学生人生观、价值观的形成影响重大。新课标地理教学更注重强调学生对该课程的好奇心和兴趣，对周围环境和地球上不同自然及人文特征的审美情趣，对社会和自然的责任感，对祖国热爱的情操，对他人及环境的关心和爱护等情感教育的渗透，以发展其良好的个性，塑造其优秀的人格，培养其创新的精神，使之成为全面发展的人。因此，地理教学中加强情感渗透是我们每一位教育工作者不容忽视且要注重实效的一项工作。
我们很多教育工作者由于受传统模式的影响，实践中对情感教育的渗透往往感到茫然，甚至走进误区，这种情况主要表现在以下几个方面。
1.应试背景下的误区
由于目前我国对教学主要评价依然强调其甄别和选拔的功能，致使许多教师在教学中急功近利的思想表现突出，如只要效果不求方法的“目标式”，释疑解惑强化解题能力的“传授式”，甚至死记硬背的“填鸭式”等，完全脱离了历史与社会的学科特点，完全忽视了学生的主体作用，使学生在学习知识的过程中不能体验到学习的乐趣。
2.教学中机械的情感叠加
为了迎合传统课堂的教学评估的要求，使得每一堂课都能有情感渗透的表现，我们有些教师不能从更广泛更深刻的角度去注意搜集和挖掘情感主题并加以整合，便简单地借题发挥，机械地生搬硬套，什么爱国情感、什么人地情感、什么人文情感、什么集体情感等都囫囵吞枣地填塞进课堂，结果是课堂教学缺乏活力，没有任何效果。
3.教学中片面的情感渗透
地理教学中情感教育的素材来源很广泛，其活动方式也是多样的，只要我们整分兼顾、综合开发、循序推进，效果一定很好。但在实际操作当中，我们往往顾此失彼，带有很强的片面性。
情感的教育作为本次基础教育课程改革的优先目标之一并在新教材编写中得以充分体现，对于我们课程实施者来说就应该从更高的角度去认识它、实践它。鉴于目前历史与社会教学中还存在着种种弊端，笔者认为要想将情感教育切实地渗透到教学中去，应该从教师、教材及教学过程三个相互联系的要素上全面思考。
1.密切师生感情是情感渗透的前提
师生感情关系问题虽然比较受到人们的重视并作了一些有效的探索，但从整体上说，师生感情状况仍然难以令人满意，师生间情感冷漠、缺乏沟通的现象比比皆是，这些现象不仅使得一直为人们所珍视的师生情谊黯然失色，也使教学活动失去了宝贵的动力源泉。优化师生情感关系，重建温馨感人的师生情谊是我们进行情感渗透的前提要求。
首先，教师要真情对待学生，关心爱护学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学习成绩不够理想的学生要多鼓励、多关心，想办法挖掘他们的潜力，切实地引导帮助他们，做到以心换心、以心动情、以心启智。相信教师的真情投入，必定会得到学生的真情回报。
其次，教师应展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦。通过联系学生生活实际，激发学生学习的兴趣，增强学生的情感体验，改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力，通过生动活泼的教学，让情感的渗透得以升华。
再次，教师要完善自己的个性，展现个人魅力。教师要自觉提高自身修养，扩展知识视野，弘扬敬业精神，强化教育艺术，不断完善自己的个性，努力培养热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质，通过师生心与心的交流去感化学生思想，优化学生的情感世界。
总之，密切师生情感是建立在师生个性全面交往基础上的，是师生相互关爱的结果，是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，是真善美的统一体，也是培养学生美好情感的沃土。
2.情感素材是情感渗透的源泉
与其他教育一样，情感教育要突出一个主题，就必须有充裕的素材。教学中情感渗透之所以会出现前面所述的“片面性”和“机械性”的失败，主要是由于教育者没有很好地去挖掘教材并充分利用素材，缺乏情感渗透之源。因此，我们必须广泛提取并加工各类情感素材。
一是要重视对教科书的研究，因为教科书是情感渗透的基础素材。其实，新课标地理教材中的情感素材始终贯穿课文，无处不在。
二是要注重课程资源的开发和利用。首先是对学校的环境及教学配套设备的充分应用，其次是对学生生活经验的正确发挥和引导，再次是对现代信息网络资源的合理应用，最后是对乡土教材的搜集和整理。通过这些课程资源中情感素材的补充，我们的情感渗透的内容就能够由近及远、由此及彼地相互构成网络联系，就能够便于师生综合思考、运筹帷幄、深入浅出、灵活自如地加以应用了。
3.教学情境是进行情感渗透的载体
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。作为情感渗透在教学中的实现，更应该彻底改变传统教学观念，积极创设教学情境，认真组织好课堂教学，切实把握好教学过程中的每一个环节。
纵观学生个性心理的发展过程，情感主线贯穿其中并对其他要素起决定性的作用，使学生的主动性、独立性、能动性和创造性得到真正的张扬和提升。我们每一位教师都应该从作为知识传授者的这一核心角色中解放出来，与时俱进，真抓实干，竭力打造学生情感渗透的坚实平台，全面促进学生个性和谐、健康地发展。
（责任编辑庞丹丹）
我们很多教育工作者由于受传统模式的影响，实践中对情感教育的渗透往往感到茫然，甚至走进误区，这种情况主要表现在以下几个方面。
1.应试背景下的误区
由于目前我国对教学主要评价依然强调其甄别和选拔的功能，致使许多教师在教学中急功近利的思想表现突出，如只要效果不求方法的“目标式”，释疑解惑强化解题能力的“传授式”，甚至死记硬背的“填鸭式”等，完全脱离了历史与社会的学科特点，完全忽视了学生的主体作用，使学生在学习知识的过程中不能体验到学习的乐趣。
2.教学中机械的情感叠加
为了迎合传统课堂的教学评估的要求，使得每一堂课都能有情感渗透的表现，我们有些教师不能从更广泛更深刻的角度去注意搜集和挖掘情感主题并加以整合，便简单地借题发挥，机械地生搬硬套，什么爱国情感、什么人地情感、什么人文情感、什么集体情感等都囫囵吞枣地填塞进课堂，结果是课堂教学缺乏活力，没有任何效果。
3.教学中片面的情感渗透
地理教学中情感教育的素材来源很广泛，其活动方式也是多样的，只要我们整分兼顾、综合开发、循序推进，效果一定很好。但在实际操作当中，我们往往顾此失彼，带有很强的片面性。
情感的教育作为本次基础教育课程改革的优先目标之一并在新教材编写中得以充分体现，对于我们课程实施者来说就应该从更高的角度去认识它、实践它。鉴于目前历史与社会教学中还存在着种种弊端，笔者认为要想将情感教育切实地渗透到教学中去，应该从教师、教材及教学过程三个相互联系的要素上全面思考。
1.密切师生感情是情感渗透的前提
师生感情关系问题虽然比较受到人们的重视并作了一些有效的探索，但从整体上说，师生感情状况仍然难以令人满意，师生间情感冷漠、缺乏沟通的现象比比皆是，这些现象不仅使得一直为人们所珍视的师生情谊黯然失色，也使教学活动失去了宝贵的动力源泉。优化师生情感关系，重建温馨感人的师生情谊是我们进行情感渗透的前提要求。
首先，教师要真情对待学生，关心爱护学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学习成绩不够理想的学生要多鼓励、多关心，想办法挖掘他们的潜力，切实地引导帮助他们，做到以心换心、以心动情、以心启智。相信教师的真情投入，必定会得到学生的真情回报。
其次，教师应展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦。通过联系学生生活实际，激发学生学习的兴趣，增强学生的情感体验，改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力，通过生动活泼的教学，让情感的渗透得以升华。
再次，教师要完善自己的个性，展现个人魅力。教师要自觉提高自身修养，扩展知识视野，弘扬敬业精神，强化教育艺术，不断完善自己的个性，努力培养热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质，通过师生心与心的交流去感化学生思想，优化学生的情感世界。
总之，密切师生情感是建立在师生个性全面交往基础上的，是师生相互关爱的结果，是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，是真善美的统一体，也是培养学生美好情感的沃土。
2.情感素材是情感渗透的源泉
与其他教育一样，情感教育要突出一个主题，就必须有充裕的素材。教学中情感渗透之所以会出现前面所述的“片面性”和“机械性”的失败，主要是由于教育者没有很好地去挖掘教材并充分利用素材，缺乏情感渗透之源。因此，我们必须广泛提取并加工各类情感素材。
一是要重视对教科书的研究，因为教科书是情感渗透的基础素材。其实，新课标地理教材中的情感素材始终贯穿课文，无处不在。
二是要注重课程资源的开发和利用。首先是对学校的环境及教学配套设备的充分应用，其次是对学生生活经验的正确发挥和引导，再次是对现代信息网络资源的合理应用，最后是对乡土教材的搜集和整理。通过这些课程资源中情感素材的补充，我们的情感渗透的内容就能够由近及远、由此及彼地相互构成网络联系，就能够便于师生综合思考、运筹帷幄、深入浅出、灵活自如地加以应用了。
3.教学情境是进行情感渗透的载体
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。作为情感渗透在教学中的实现，更应该彻底改变传统教学观念，积极创设教学情境，认真组织好课堂教学，切实把握好教学过程中的每一个环节。
纵观学生个性心理的发展过程，情感主线贯穿其中并对其他要素起决定性的作用，使学生的主动性、独立性、能动性和创造性得到真正的张扬和提升。我们每一位教师都应该从作为知识传授者的这一核心角色中解放出来，与时俱进，真抓实干，竭力打造学生情感渗透的坚实平台，全面促进学生个性和谐、健康地发展。
（责任编辑庞丹丹）