论文部分内容阅读
【摘 要】本文试着从阅读与写作结合的途径、增加初中语文实践活动的途径、举行探究合作式学习的途径，探讨提高农村初中课堂有效教学。
【关键词】阅读与写作 语文实践活动 探究合作式学习 有效教学
农村初中语文教学目前遇到很多困境，主要是课堂教学效果不够明显，很多课时是低效甚至是无效的。这样，学生学习语文兴趣下降，领导对语文学科不够重视，造成恶性循环。随着课改不断深入，对课堂有效教学要求越来越高，对学生核心素养要求越来越高。传统的教学模式已经不能适应新的课堂，语文教师要反思，什么样的语文课堂教学才是有效的？如果初中语文课堂教学一味的“穿旧鞋走老路”，势必造成严重的后果，所以，本文就在实际教学中，联系本人的教学经验，谈一谈提高初中语文课堂教学有效性进行的尝试。
一、阅读教学与写作教学结合起来
传统的教学方式中，出现轻视阅读教学的现象。有的语文老师把阅读教学上成老师的“一言堂”，基本上是教师主导，学生被动接收老师的阅读感悟。这种阅读教学忽视学生主体作用，效果很差，没有起到很好的引领作用。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、獲得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”苏教版八年级上推荐学生阅读名著《钢铁是怎样练成的》，要注意用一课时让学生与学生、学生与老师之间交流，分享阅读感受，让学生与文本对话中思考生命的意义。仅有阅读教学这一个环节还是不够的，还需要把阅读教学与写作教学结合起来，在阅读的基础上，让学生写出阅读感受。如果说，阅读是吸收，那么写作就是倾吐。学生写作阅读感受的过程，也是阅读教学的深化过程，在思考中反思阅读感悟，升华阅读体验，既对阅读教学有明显的提升，又提高学生的写作能力。
教师在引领学生读写之时把握住时机。例如，师生交流《钢铁是怎样练成的》阅读感悟时，由保尔思考生命的价值，让学生思考自己的生命价值，然后探讨社会上很多现象与主流价值背道而驰，激发学生写作兴奋点，让学生有话要说，有话不能不说，点燃学生写作的火花。学生的写作热情被点燃，那么写作灵感就会一泻千里。让学生先说后写。读写能力的培养贯穿于义务教育的整个阶段。多读多写是培养学生能力的最有效武器。只有多读多写，才能够让学生的阅读能力、写作能力有较大幅度的提升。苏教版语文九年级上第一单元写景的文章一共有四篇，学习了课内文章后，我让学生说说宜兴市的美景。宜兴市素有“陶的古都，洞的世界，茶的绿洲、竹的海洋”的美誉，让学生谈一谈家乡的美景，注意描述景色的顺序，例如由远及近、由上到下、从里往外等，学生争先恐后的说，然后趁热打铁，让学生按照说的顺序把景色描写下来，持之以恒的练习，把阅读教学与写作教育密切联系起来。
二、初中语文要多多开展语文实践活动
语文学习的外延与生活的外延相等，语文实践活动有利于提高学生学习语文的兴趣。面对农村中学，语文课内实践活动可以让学生在课堂前五分钟举行演讲，每月举行读书交流会，定期举办朗诵会，让学生看经典影视，举行汉字听写大赛、办手抄报等。好的语文课内实践活动，不仅增强学生学习语文能力，而且对于提高学生语文素养非常有好处。例如，每一次学生作文中出现的优秀作品，我都打印出来，投给《宜兴日报》和其他杂志社。学生的习作变成铅字，极大鼓励学生写作的热情，调动了学生写作的积极性，学生更不怕作文了，反而喜欢写作文，渴望自己的作品发表。
语文课外实践活动也有助于学生学习语文。苏教版七年级上第四单元，有个专题活动“保护野生动物”专题。语文教师要精心指导，策划活动，让学生先调查。例如以苏南农村集镇为样本，可以问卷调查、座谈调查、实地去山区集市考察等。其次，让学生搜集文献资料，分析野生动物的分布情况和形态特征。最后，让学生提出保护的措施。这个语文实践活动，学生乐于参加，也紧紧扣住第四单元的学习要点，活动内容有效弥补课堂教学方式的单一性，让学生亲近自然，在保护自然动物，又让学生学会了观察动物的特点。最后的调查报告要求语言准确、生动和形象。
三、把探究合作式学习落到实处
随着课改进入深水区，探究合作式学习已经深入人心。但是很多语文老师，仅仅停留表面上，没有把真正的探究合作式学习落到实处。比如语文课堂教学中学生讨论轰轰烈烈，课下学生啥也没有学到，有的讨论偏离语文学科主题。探究合作式学习注意合作的形式，例如小组合作学习，每组安排四个人左右，每个人在集体中交流学习感受、仁者见仁智者见智，不要求统一标准的答案。我在朱自清先生《绿》的教学时，在预习中我就设置疑问，为什么文章一开头就写“惊诧于梅雨潭的绿了”。对于作者“惊诧”，请学生说说原因。上课的时候，让学生把查找的资料拿出来，有理有据的说出原因。然后每一组推荐一个代表，说说这个组的观点。这样的教学方式，营造了比较活跃的课堂气氛，让学生在合作式学习中学习别人的优点，也在对话交流中加深对文本的理解。
探究合作式学习注意探究内容的选择。在教学苏教版九年级上《我的叔叔于勒》一文时候，备课之前，我精心设计了三个探究性内容，第一个内容是探究本文的主题。主题具有多义性，本文主题可以有多种解读，“金钱关系说”、“同情说”、“虚荣说”。学生可以根据自己的理解确定文章的主题。这种探究难度不大。第二个探究性学习旨在培养学生想象能力、对文学的再创造能力。假如于勒叔叔成了暴发户，他的归来后，菲利普一家会面对怎样的场面？故事的结局又将是怎样？第三个探究的内容是小说的结尾。先补充阅读材料，推荐学生课外阅读欧亨利小说《警察与赞美诗》《最后的常春藤叶》，仔细留意欧亨利的这两篇小说的结尾艺术。再与《我的叔叔于勒》结尾艺术进行比较，发现其中的共同点。让学生归纳出小说“欧亨利式结尾”的艺术形式。对于这三个探究性内容，我在班级分层要求，优秀学生探究小说的结尾艺术，中等学生探究主题多义性，中等以下学生根据假设内容续写。
【关键词】阅读与写作 语文实践活动 探究合作式学习 有效教学
农村初中语文教学目前遇到很多困境，主要是课堂教学效果不够明显，很多课时是低效甚至是无效的。这样，学生学习语文兴趣下降，领导对语文学科不够重视，造成恶性循环。随着课改不断深入，对课堂有效教学要求越来越高，对学生核心素养要求越来越高。传统的教学模式已经不能适应新的课堂，语文教师要反思，什么样的语文课堂教学才是有效的？如果初中语文课堂教学一味的“穿旧鞋走老路”，势必造成严重的后果，所以，本文就在实际教学中，联系本人的教学经验，谈一谈提高初中语文课堂教学有效性进行的尝试。
一、阅读教学与写作教学结合起来
传统的教学方式中，出现轻视阅读教学的现象。有的语文老师把阅读教学上成老师的“一言堂”，基本上是教师主导，学生被动接收老师的阅读感悟。这种阅读教学忽视学生主体作用，效果很差，没有起到很好的引领作用。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、獲得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”苏教版八年级上推荐学生阅读名著《钢铁是怎样练成的》，要注意用一课时让学生与学生、学生与老师之间交流，分享阅读感受，让学生与文本对话中思考生命的意义。仅有阅读教学这一个环节还是不够的，还需要把阅读教学与写作教学结合起来，在阅读的基础上，让学生写出阅读感受。如果说，阅读是吸收，那么写作就是倾吐。学生写作阅读感受的过程，也是阅读教学的深化过程，在思考中反思阅读感悟，升华阅读体验，既对阅读教学有明显的提升，又提高学生的写作能力。
教师在引领学生读写之时把握住时机。例如，师生交流《钢铁是怎样练成的》阅读感悟时，由保尔思考生命的价值，让学生思考自己的生命价值，然后探讨社会上很多现象与主流价值背道而驰，激发学生写作兴奋点，让学生有话要说，有话不能不说，点燃学生写作的火花。学生的写作热情被点燃，那么写作灵感就会一泻千里。让学生先说后写。读写能力的培养贯穿于义务教育的整个阶段。多读多写是培养学生能力的最有效武器。只有多读多写，才能够让学生的阅读能力、写作能力有较大幅度的提升。苏教版语文九年级上第一单元写景的文章一共有四篇，学习了课内文章后，我让学生说说宜兴市的美景。宜兴市素有“陶的古都，洞的世界，茶的绿洲、竹的海洋”的美誉，让学生谈一谈家乡的美景，注意描述景色的顺序，例如由远及近、由上到下、从里往外等，学生争先恐后的说，然后趁热打铁，让学生按照说的顺序把景色描写下来，持之以恒的练习，把阅读教学与写作教育密切联系起来。
二、初中语文要多多开展语文实践活动
语文学习的外延与生活的外延相等，语文实践活动有利于提高学生学习语文的兴趣。面对农村中学，语文课内实践活动可以让学生在课堂前五分钟举行演讲，每月举行读书交流会，定期举办朗诵会，让学生看经典影视，举行汉字听写大赛、办手抄报等。好的语文课内实践活动，不仅增强学生学习语文能力，而且对于提高学生语文素养非常有好处。例如，每一次学生作文中出现的优秀作品，我都打印出来，投给《宜兴日报》和其他杂志社。学生的习作变成铅字，极大鼓励学生写作的热情，调动了学生写作的积极性，学生更不怕作文了，反而喜欢写作文，渴望自己的作品发表。
语文课外实践活动也有助于学生学习语文。苏教版七年级上第四单元，有个专题活动“保护野生动物”专题。语文教师要精心指导，策划活动，让学生先调查。例如以苏南农村集镇为样本，可以问卷调查、座谈调查、实地去山区集市考察等。其次，让学生搜集文献资料，分析野生动物的分布情况和形态特征。最后，让学生提出保护的措施。这个语文实践活动，学生乐于参加，也紧紧扣住第四单元的学习要点，活动内容有效弥补课堂教学方式的单一性，让学生亲近自然，在保护自然动物，又让学生学会了观察动物的特点。最后的调查报告要求语言准确、生动和形象。
三、把探究合作式学习落到实处
随着课改进入深水区，探究合作式学习已经深入人心。但是很多语文老师，仅仅停留表面上，没有把真正的探究合作式学习落到实处。比如语文课堂教学中学生讨论轰轰烈烈，课下学生啥也没有学到，有的讨论偏离语文学科主题。探究合作式学习注意合作的形式，例如小组合作学习，每组安排四个人左右，每个人在集体中交流学习感受、仁者见仁智者见智，不要求统一标准的答案。我在朱自清先生《绿》的教学时，在预习中我就设置疑问，为什么文章一开头就写“惊诧于梅雨潭的绿了”。对于作者“惊诧”，请学生说说原因。上课的时候，让学生把查找的资料拿出来，有理有据的说出原因。然后每一组推荐一个代表，说说这个组的观点。这样的教学方式，营造了比较活跃的课堂气氛，让学生在合作式学习中学习别人的优点，也在对话交流中加深对文本的理解。
探究合作式学习注意探究内容的选择。在教学苏教版九年级上《我的叔叔于勒》一文时候，备课之前，我精心设计了三个探究性内容，第一个内容是探究本文的主题。主题具有多义性，本文主题可以有多种解读，“金钱关系说”、“同情说”、“虚荣说”。学生可以根据自己的理解确定文章的主题。这种探究难度不大。第二个探究性学习旨在培养学生想象能力、对文学的再创造能力。假如于勒叔叔成了暴发户，他的归来后，菲利普一家会面对怎样的场面？故事的结局又将是怎样？第三个探究的内容是小说的结尾。先补充阅读材料，推荐学生课外阅读欧亨利小说《警察与赞美诗》《最后的常春藤叶》，仔细留意欧亨利的这两篇小说的结尾艺术。再与《我的叔叔于勒》结尾艺术进行比较，发现其中的共同点。让学生归纳出小说“欧亨利式结尾”的艺术形式。对于这三个探究性内容，我在班级分层要求，优秀学生探究小说的结尾艺术，中等学生探究主题多义性，中等以下学生根据假设内容续写。