作文教学运用小组合作学习的模式顺应了作文教学的客观规律，既充分发挥了表情达意所具有的主体性特点，又凭借“先作后导”，优化了教师的作文指导。应该说，小组合作学习的模式激发了学生的写作兴趣，提高了作文教学效率。在实践中，笔者摸索出从以下几个层面进行小组合作。
　　一、素材积累的小组合作
　　很多学生怕写作文，常常为此苦恼，其中很重要的一个因素就是“巧妇难为无米之炊”。要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础，只有厚积，才能薄发，我们可以通过小组合作交流的形式积累素材。
　　1.阅读和摘记。这里的阅读不仅仅是指语文课内的阅读，主要还指大量的课外阅读。笔者在此课题研究中，每个班级以6人为一组，并将组内成员固定下来，每周的阅读课，由组长负责确定阅读内容，并由教师指导各组成员写好读书笔记，在小组内进行交流。
　　2.观察日记。作文源于生活，我们身边每天都发生着许多的新鲜事。可惜有些学生对此视而不见，充耳不闻。无材可写的根源是不善于观察，要帮助学生积累写作的素材，必须引导学生学会观察与思考，并随时随地用日记或周记的形式记录下来，做生活的有心人。为此，笔者在研究实践的过程中，鼓励和要求学生写随笔、周记等来引导他们积累生活素材。
　　二、作文解析时的小组合作
　　作文讲解，可以是写作前的指导，也可以是写作后的讲评。作文的指导和讲评同样重要，教师根据自己的教学需要可以灵活设计。下面笔者以作文课评讲“难忘_____________”为例，谈谈作文解析时如何运用小组合作。这是一个半命题作文，命题决定选材。教师首先让学生思考选材的要求有哪些。学生七嘴八舌地说：“切入点要小，要联系生活才能写出真情实感，要有一定的意义……”接着教师让学生自由拟题，并说说设想的写作素材，小组讨论交流。通过交流，学生所拟题目如下。
　　①难忘那一件事
　　难忘友谊
　　难忘挫折难忘苦涩
　　②难忘那场电影
　　难忘学校
　　难忘郊游难忘运动会
　　③难忘奶奶的叮咛
　　难忘那副羊毛手套难忘粗鲁的温柔
　　④难忘青石板小路
　　难忘雪夜的祷告之音
　　难忘粽子香……
　　在小组合作交流拟题的过程中，小组的每个同学其实都听到了6人的观点，这样他们写作的视野开拓了。老师的点拨指导建立在学生讨论的基础上，先引导学生将题目分类，再由此指导。在教师的启发下，学生所拟作文题目更具体、新颖，切入口小，写作记叙文容易在描写方面取胜。
　　三、作文评改时的小组合作
　　作文评改应改变教师一改到底，一切包办的老方法。教师要把批改作文的主动权还给学生，“养成学生自己修改作文的习惯”，“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。在作文评改的过程中运用小组合作学习，可以培养学生形成良好的作文习惯，提高学生的写作能力。写作教学中，笔者尝试着按自评；小组合作互评；班级交流，教师复评的思路评改作文。
　　1.自评。学生自主完成，学生从审题、字数、书写、病句四项人手，自评自改作文。在这一过程中，学生作为读者和自己的作文对话，产生了新的情感体验。学生发现并审视自身不足，进而不断改进和提高。
　　2.小组合作互评。小组内学生互相合作，从文面、选材、语言、结构、立意等方面共同完成批改任务，合作学习小组成员每次批改4-6篇作文。教师明确批改要求：各组成员在初阅作文时，用红笔找出错别字；组内互相传阅后，讨论文中问题，适当写出旁批；讨论确定作文等级，撰写作文总评语（由组长执笔）。作文的评语要围绕讲评的重点来评价，公正恰当，语气委婉；先说优点，后说缺点；多说优点，少说缺点。总评语在围绕讲评重点评价的基础上，还可以就文章的特色及其他方面作评价。小组合作互评讨论能让作文有欠缺的同学发现问题，学到其他同学的优点，找到提高自己作文水平的方法。通过同学之间写作体验的互相交流，促进写作欲望和写作激情的形成，优化写作过程。
　　3.班级交流，教师复评。作文讲评课的内容也应该是“取之于生，用之于生”，集体参与，共同讨论。实践证明，在全班讨论交流的过程中，部分同学体验到了写作的成就感，写作热情更加旺盛；也有一些同学认识到自身的不足，学习了他人写作的方法，在今后的作文中弥补自己的不足。值得一提的是，教师需要作为合作的参与者，详细修改学生的作文，也可以朗读自己的下水作文，起到示范作用，从而能更好地指导学生写作。