论文部分内容阅读
【摘 要】以高一年级第一学期为例，针对班级管理不同的发展阶段，探索心育主题班会的初始期、转换期、工作期及结束期的活动设计重点，归纳针对不同阶段班级团体的发展和学生的心理特点，匹配相应的活动设计，从而更科学、有效地进行班级管理，促进学生的身心健康成长。
【关键词】高一；班级管理；心理健康教育；主题班会；活动设计
众所周知，针对班级管理不同的发展阶段，在活动设计上也相应采取不同的主题活动。现以高一年级第一学期为例，分别探索心育主题班会的初始期、转换期、工作期及结束期的活动设计重点。
一、心育主题班会初始期的设计重点（第1-3周）
新学期初，来自不同乡镇的学生集中到一个班，他们彼此不认识，在陌生的环境中感到新鲜，有些学生存在焦虑、担心、犹疑、防卫、观望、拘束、好奇、害怕被拒绝、感到陌生、缺乏安全感等心理问题，班主任或心理老师可利用第一次心育主题班会，积极发挥温暖、真诚、关怀、尊重、包容、开放等特质，与学生建立信任关系，同时营造温馨、民主、平等的班级氛围。
（一）精心布置教室，营造温馨的課堂氛围
由于新学期初班主任不了解学生的特长和特点，班主任可以着手开展本学期第一次心育主题班会，召集不同特点、特长的学生筹备班会活动；倡导学生保持教室干净、整洁；在黑板上画一些花草等温馨的图案，设计桌子的摆放，如扇形、圆形、梯形等，目的是尽可能腾出更大的空间让学生有活动的空间。在班会开始前，可以播放一些轻音乐，让所有的学生放下心理防卫，自然融入班会活动。另外，班主任要穿正装，做好充足的准备，给学生留下深刻、良好的印象。
（二）设计暖身的认识活动
活动刚开始，学生们还是十分期待认识新同学的，但是基于团体的压力，他们害怕被拒绝。因此，班主任可以设计无压力的认识活动，例如“小记者”“牵手找伴”“爱的礼物”等活动，让学生们在温馨、民主的气氛下相互认识。
（三）整合同学的期待和班级导向
不同情况的新生心中有着不一样的期待，有的是正规录取生，心中怀着上高中、考大学的梦想；有的是中考发挥失常，没有考上如意的重点高中，无奈就读二中；有的如愿以偿考入二中，十分认同二中的价值观；有的本想不读书，迫于父母的压力而来的。由于学生的期待和对二中的认同度不一致，班主任需要及时了解学生们的需求，设计催化性活动来整合学生们选择读高中的动机，导向班级目标。这样可以促使班主任与学生们相互交流，建立团体共识。
（四）拟订小组契约，建立运作规范
班级初始期就须建立班级规范。心育班会活动课开始时，由于学生人数较多，需要以小组的形式进行，全班学生共64人，分成8组，每组8人。小组的有效运作取决于组内学生对契约的认同与遵守。在活动设计上可以采取较生动非教条的方式。例如，让学生用句子完成法来定规范，“在一个班级中，当____时，我觉得最舒服”“在一个班级中，我最害怕的是________”“我喜欢班级的人_______”“在班级中我不喜欢看_______”。如果组内的学生都认同和遵守契约，从小组到班级就容易建立班级规范了。
（五）切勿导向深层次的表露及探讨
第一次心育主题班会，由于学生们相互认识的时间不长，不了解各自的人际互动模式，即使如此，也有可能存在个别或几个同学较为开放，立即表露太多太深，甚至忍不住哭泣或放声大哭的情况。这样，不但会影响或破坏班级的氛围，甚至会对当事人产生不好的影响。因此，在班会初始期，设计分享活动环节切勿导向深层次的表露及探讨。
二、心育主题班会转换期的设计重点（第4-6周）
一段时间后，随着对环境适应和同学间的渐渐认识，慢慢熟悉教师的教学方法，大部分学生开始融入班集体，同学之间拉近了心理距离，但仍有一些学生不太适应高中的学习生活，他们具体的表现为：有的学生投入、用心、开放、自主、喜悦、欢乐，有的学生冷漠、沉默、焦虑、矜持、依赖、抗拒、持续观望、攻击、防卫等。这种现象如果没有得到及时的解决，将会影响班级团体动力，有可能形成多极分化或小团体的力量，此时此刻，也是学生们滋生心理问题的开端。班主任和心理老师需要及时发现，捕捉这些学生的心理特点，并精心设计团体活动催化团体动力，将那些偏离团体目标方向的学生拉回到正确的方向。
（一）设计分享性活动，激发团体动力
为什么会出现一些偏离团体目标方向的学生呢？关键原因是师生、同学之间仍没有建立信任关系。针对这种现象，班主任可以广泛运用一些肢体活动，如信任走路、信任跌倒、合力举人等信任游戏，一方面，增加活动的趣味性和游戏性，另一方面，班主任努力导向师生、同学之间的信任情感，借此信任游戏的刺激，促使同学打开心扉，凝聚团体向心力。
（二）设计引发成员中层次自我表露的活动
从第3、4周开始，学生相互了解较为深入，特别是相邻的同桌或同宿舍的室友，上学、放学一起回家的同伴等，他们较为信任对方。此时，班主任要适时开展第二次主题班会，并设计较深层次的分享活动。例如，“我喜欢的人”“我的生活形态”“跟随我的脚印”等活动。这样有助于学生增强班集归属感，并能给予学生更多自我探讨、自我了解的机会。
（三）设计检视团体、探讨人际关系的活动
在第2、3次心育主题班会中，班主任需要敏锐地察觉到可能会出现的现象：个别学生不信任自己，不信任他人，不积极主动，也不愿说出自己的感受，怕自己表露出负面情绪而躲在理智的言辞后面，谈一些言不及义的问题，或心不在焉，或将注意力放在别人身上，只顾“帮助”别人，给予别人建议而少谈自己等，甚至个别学生认为这些活动毫无意义，不理解活动的目的和意义，认为同学们只是在说说笑笑，自己学不到什么知识，有时会产生挑战班主任老师的行为。此时，班主任可多设计检视团体盲点及团体内人际关系的活动。例如，“你那好冷的小手”“猜猜哪里变了”“寻找灯塔”“团体温度计”等活动。 （四）设计催化团体动力的活动
有时，班主任感到大多数学生仍没进入活动状态，这可能是团体动力发展迟缓、班主任的能力有限或者学生们的心理防卫强、身心状态不佳而导致的。当班主任察觉到此点时，可借助团体环境的布置、视听器材的运用、团康活动的设计来催化团体动力。音乐是很有效的团体动力催化工具，不论是团体活动进行前后、中场休息时间及团体活动进行过程中，都可选择适当的音乐来催化。其他诸如设计一些动态性、兼具感性分享与理性交流的活动。例如，“按摩阵线联盟”“致命的吸引力”“同舟共济”“突围闯关”“你我之间”等活动。
三、心育主题班会工作期的设计重点（第8-16周）
心育主题班会经过前两个阶段后，学生们基本放下心理防卫，彼此信任，凝聚力进一步增强，团体动力开始流畅，学生们在班级中渴望学习、成长，期盼獲得更多的知识，对将要进行的班会活动充满好奇和期待，班级此时便进入工作期阶段。班主任要更加信任班里的每一位学生，相信他们完全有能力应对心育主题班会的设计，渐渐少干预，让学生拥有更多自由、互动和成长的空间。
（一）针对班级管理目标来设计活动
班级管理目标分为集体目标和个体目标，结合班级心育文化活动，班级动力增强后，班主任和心理老师要迅速掌握此“工作契机”，将班级进行架构，重新引导回原先设定的团体目标上。通过设计活动，如创作校园心理剧本，最大程度地满足学生的需求和增强班级的舆论正能量，从而形成良好的班风和学风。
（二）针对学生需求来设计活动
开学一个学月后，班级集体的舆论正能量逐渐积极、向上，但仍未能实现自动化；随着学科考试的来临，一些学生成绩不理想，一些学生虽然成绩不错，但感到学习压力大，一些学生还摸不着头脑，他们的共同点仍是信心不足，自我肯定意识不强；同学之间的人际关系不理想，想与他人和谐相处，但不懂方法；一些学生经常问自己“我是谁，我要去哪里？”，开始思考生涯规划，但又困惑于选择之中；有个别学生甚至出现心理障碍，如果得不到及时解决，会直接影响之后的生活和学习。针对以上的种种心理现象，班主任可以考虑设计如下活动。例如，自我肯定、人际沟通、生涯探索等。
（三）针对班级动力来设计活动
良好的班风和学风需要不断的巩固和发展，工作期的团体动力尽管是流畅的，也基本实现了自动化，然而班主任仍要敏锐地观察团体的气氛与发展动向，必要时可弹性设计催化性活动，引发学生自我思考及彼此激荡反馈。例如，“此时此刻”整理焦点问题，回忆过去经验，可以通过制作PPT，播放以前的活动相片，勾起学生的集体回忆；或通过学生“冥想”回忆过去或展望将来；利用音乐、绘画、舞蹈，使学生展开“回溯之旅”等，重新梳理心路历程，提升心理素质。
（四）针对班干部专长来设计活动
在班级管理过程中，有班主任在，班级一个样，没有班主任在，班级呈现另一个样，为什么会这样呢？班主任不在时，难道班干部不会发挥作用吗？关键是其他同学不理睬班干部，不把他们当一回事，甚至与班干部发生冲突。班干部的作用未能展示出来，其原因在于班干部在班中没有威信。班主任需要通过活动来树立班干部的威信，让班干部自行组织、策划主题班会，以进一步提升班干部的威信，让其他同学认可班干部。班主任不妨多了解班干部的成长背景、训练导向、经验技术与个人专长，并据此来设计活动带领班级。这一弹性“个人风格化”的方案设计，有时效果甚于结构式的设计。
四、心育主题班会结束期的设计重点（第17-20周）
随着学期末的到来，心育主题班会课渐渐进入尾声，有些同学因解决了心中的困惑而欣喜若狂，专心致志投入到学习和生活中去；有些同学难免会有依依不舍、如释重负或问题悬而未决等感觉，因此班主任或心理老师除了必须以身作则，保持开放自我、尊重支持、积极负责的态度之外，在活动设计上宜注重让每位学生有机会回溯整个活动经验；让每一位学生彼此给予与接受反馈；让每一位学生互相期许祝福与增强激励。
总之，针对班级管理应针对不同的发展阶段，匹配相应的活动设计，从而更科学、有效地进行班级管理，促进学生的身心健康成长。
参考文献：
[1]吴武典.学校心理辅导原理[M].广州：世界图书出版公司，2003.
[2]徐西森.团体动力与团体辅导[M].广州：世界图书出版公司，2003.
[3]冯观富.学校心理辅导的组织与管理[M].广州：世界图书出版公司，2003.
【关键词】高一；班级管理；心理健康教育；主题班会；活动设计
众所周知，针对班级管理不同的发展阶段，在活动设计上也相应采取不同的主题活动。现以高一年级第一学期为例，分别探索心育主题班会的初始期、转换期、工作期及结束期的活动设计重点。
一、心育主题班会初始期的设计重点（第1-3周）
新学期初，来自不同乡镇的学生集中到一个班，他们彼此不认识，在陌生的环境中感到新鲜，有些学生存在焦虑、担心、犹疑、防卫、观望、拘束、好奇、害怕被拒绝、感到陌生、缺乏安全感等心理问题，班主任或心理老师可利用第一次心育主题班会，积极发挥温暖、真诚、关怀、尊重、包容、开放等特质，与学生建立信任关系，同时营造温馨、民主、平等的班级氛围。
（一）精心布置教室，营造温馨的課堂氛围
由于新学期初班主任不了解学生的特长和特点，班主任可以着手开展本学期第一次心育主题班会，召集不同特点、特长的学生筹备班会活动；倡导学生保持教室干净、整洁；在黑板上画一些花草等温馨的图案，设计桌子的摆放，如扇形、圆形、梯形等，目的是尽可能腾出更大的空间让学生有活动的空间。在班会开始前，可以播放一些轻音乐，让所有的学生放下心理防卫，自然融入班会活动。另外，班主任要穿正装，做好充足的准备，给学生留下深刻、良好的印象。
（二）设计暖身的认识活动
活动刚开始，学生们还是十分期待认识新同学的，但是基于团体的压力，他们害怕被拒绝。因此，班主任可以设计无压力的认识活动，例如“小记者”“牵手找伴”“爱的礼物”等活动，让学生们在温馨、民主的气氛下相互认识。
（三）整合同学的期待和班级导向
不同情况的新生心中有着不一样的期待，有的是正规录取生，心中怀着上高中、考大学的梦想；有的是中考发挥失常，没有考上如意的重点高中，无奈就读二中；有的如愿以偿考入二中，十分认同二中的价值观；有的本想不读书，迫于父母的压力而来的。由于学生的期待和对二中的认同度不一致，班主任需要及时了解学生们的需求，设计催化性活动来整合学生们选择读高中的动机，导向班级目标。这样可以促使班主任与学生们相互交流，建立团体共识。
（四）拟订小组契约，建立运作规范
班级初始期就须建立班级规范。心育班会活动课开始时，由于学生人数较多，需要以小组的形式进行，全班学生共64人，分成8组，每组8人。小组的有效运作取决于组内学生对契约的认同与遵守。在活动设计上可以采取较生动非教条的方式。例如，让学生用句子完成法来定规范，“在一个班级中，当____时，我觉得最舒服”“在一个班级中，我最害怕的是________”“我喜欢班级的人_______”“在班级中我不喜欢看_______”。如果组内的学生都认同和遵守契约，从小组到班级就容易建立班级规范了。
（五）切勿导向深层次的表露及探讨
第一次心育主题班会，由于学生们相互认识的时间不长，不了解各自的人际互动模式，即使如此，也有可能存在个别或几个同学较为开放，立即表露太多太深，甚至忍不住哭泣或放声大哭的情况。这样，不但会影响或破坏班级的氛围，甚至会对当事人产生不好的影响。因此，在班会初始期，设计分享活动环节切勿导向深层次的表露及探讨。
二、心育主题班会转换期的设计重点（第4-6周）
一段时间后，随着对环境适应和同学间的渐渐认识，慢慢熟悉教师的教学方法，大部分学生开始融入班集体，同学之间拉近了心理距离，但仍有一些学生不太适应高中的学习生活，他们具体的表现为：有的学生投入、用心、开放、自主、喜悦、欢乐，有的学生冷漠、沉默、焦虑、矜持、依赖、抗拒、持续观望、攻击、防卫等。这种现象如果没有得到及时的解决，将会影响班级团体动力，有可能形成多极分化或小团体的力量，此时此刻，也是学生们滋生心理问题的开端。班主任和心理老师需要及时发现，捕捉这些学生的心理特点，并精心设计团体活动催化团体动力，将那些偏离团体目标方向的学生拉回到正确的方向。
（一）设计分享性活动，激发团体动力
为什么会出现一些偏离团体目标方向的学生呢？关键原因是师生、同学之间仍没有建立信任关系。针对这种现象，班主任可以广泛运用一些肢体活动，如信任走路、信任跌倒、合力举人等信任游戏，一方面，增加活动的趣味性和游戏性，另一方面，班主任努力导向师生、同学之间的信任情感，借此信任游戏的刺激，促使同学打开心扉，凝聚团体向心力。
（二）设计引发成员中层次自我表露的活动
从第3、4周开始，学生相互了解较为深入，特别是相邻的同桌或同宿舍的室友，上学、放学一起回家的同伴等，他们较为信任对方。此时，班主任要适时开展第二次主题班会，并设计较深层次的分享活动。例如，“我喜欢的人”“我的生活形态”“跟随我的脚印”等活动。这样有助于学生增强班集归属感，并能给予学生更多自我探讨、自我了解的机会。
（三）设计检视团体、探讨人际关系的活动
在第2、3次心育主题班会中，班主任需要敏锐地察觉到可能会出现的现象：个别学生不信任自己，不信任他人，不积极主动，也不愿说出自己的感受，怕自己表露出负面情绪而躲在理智的言辞后面，谈一些言不及义的问题，或心不在焉，或将注意力放在别人身上，只顾“帮助”别人，给予别人建议而少谈自己等，甚至个别学生认为这些活动毫无意义，不理解活动的目的和意义，认为同学们只是在说说笑笑，自己学不到什么知识，有时会产生挑战班主任老师的行为。此时，班主任可多设计检视团体盲点及团体内人际关系的活动。例如，“你那好冷的小手”“猜猜哪里变了”“寻找灯塔”“团体温度计”等活动。 （四）设计催化团体动力的活动
有时，班主任感到大多数学生仍没进入活动状态，这可能是团体动力发展迟缓、班主任的能力有限或者学生们的心理防卫强、身心状态不佳而导致的。当班主任察觉到此点时，可借助团体环境的布置、视听器材的运用、团康活动的设计来催化团体动力。音乐是很有效的团体动力催化工具，不论是团体活动进行前后、中场休息时间及团体活动进行过程中，都可选择适当的音乐来催化。其他诸如设计一些动态性、兼具感性分享与理性交流的活动。例如，“按摩阵线联盟”“致命的吸引力”“同舟共济”“突围闯关”“你我之间”等活动。
三、心育主题班会工作期的设计重点（第8-16周）
心育主题班会经过前两个阶段后，学生们基本放下心理防卫，彼此信任，凝聚力进一步增强，团体动力开始流畅，学生们在班级中渴望学习、成长，期盼獲得更多的知识，对将要进行的班会活动充满好奇和期待，班级此时便进入工作期阶段。班主任要更加信任班里的每一位学生，相信他们完全有能力应对心育主题班会的设计，渐渐少干预，让学生拥有更多自由、互动和成长的空间。
（一）针对班级管理目标来设计活动
班级管理目标分为集体目标和个体目标，结合班级心育文化活动，班级动力增强后，班主任和心理老师要迅速掌握此“工作契机”，将班级进行架构，重新引导回原先设定的团体目标上。通过设计活动，如创作校园心理剧本，最大程度地满足学生的需求和增强班级的舆论正能量，从而形成良好的班风和学风。
（二）针对学生需求来设计活动
开学一个学月后，班级集体的舆论正能量逐渐积极、向上，但仍未能实现自动化；随着学科考试的来临，一些学生成绩不理想，一些学生虽然成绩不错，但感到学习压力大，一些学生还摸不着头脑，他们的共同点仍是信心不足，自我肯定意识不强；同学之间的人际关系不理想，想与他人和谐相处，但不懂方法；一些学生经常问自己“我是谁，我要去哪里？”，开始思考生涯规划，但又困惑于选择之中；有个别学生甚至出现心理障碍，如果得不到及时解决，会直接影响之后的生活和学习。针对以上的种种心理现象，班主任可以考虑设计如下活动。例如，自我肯定、人际沟通、生涯探索等。
（三）针对班级动力来设计活动
良好的班风和学风需要不断的巩固和发展，工作期的团体动力尽管是流畅的，也基本实现了自动化，然而班主任仍要敏锐地观察团体的气氛与发展动向，必要时可弹性设计催化性活动，引发学生自我思考及彼此激荡反馈。例如，“此时此刻”整理焦点问题，回忆过去经验，可以通过制作PPT，播放以前的活动相片，勾起学生的集体回忆；或通过学生“冥想”回忆过去或展望将来；利用音乐、绘画、舞蹈，使学生展开“回溯之旅”等，重新梳理心路历程，提升心理素质。
（四）针对班干部专长来设计活动
在班级管理过程中，有班主任在，班级一个样，没有班主任在，班级呈现另一个样，为什么会这样呢？班主任不在时，难道班干部不会发挥作用吗？关键是其他同学不理睬班干部，不把他们当一回事，甚至与班干部发生冲突。班干部的作用未能展示出来，其原因在于班干部在班中没有威信。班主任需要通过活动来树立班干部的威信，让班干部自行组织、策划主题班会，以进一步提升班干部的威信，让其他同学认可班干部。班主任不妨多了解班干部的成长背景、训练导向、经验技术与个人专长，并据此来设计活动带领班级。这一弹性“个人风格化”的方案设计，有时效果甚于结构式的设计。
四、心育主题班会结束期的设计重点（第17-20周）
随着学期末的到来，心育主题班会课渐渐进入尾声，有些同学因解决了心中的困惑而欣喜若狂，专心致志投入到学习和生活中去；有些同学难免会有依依不舍、如释重负或问题悬而未决等感觉，因此班主任或心理老师除了必须以身作则，保持开放自我、尊重支持、积极负责的态度之外，在活动设计上宜注重让每位学生有机会回溯整个活动经验；让每一位学生彼此给予与接受反馈；让每一位学生互相期许祝福与增强激励。
总之，针对班级管理应针对不同的发展阶段，匹配相应的活动设计，从而更科学、有效地进行班级管理，促进学生的身心健康成长。
参考文献：
[1]吴武典.学校心理辅导原理[M].广州：世界图书出版公司，2003.
[2]徐西森.团体动力与团体辅导[M].广州：世界图书出版公司，2003.
[3]冯观富.学校心理辅导的组织与管理[M].广州：世界图书出版公司，2003.