古诗词，是我们中华民族五千年灿烂文化的重要组成部分。它以精练、传神的语言，丰富的想象，传唱千年而不衰。古诗词教学是初中教学的关键，同时也是初中生学习的难点。那么，我们应该怎样引导学生去学习呢？我谈一下自己的几点见解：
　　一、注重反复诵读
　　著名的语言学家朱光潜先生曾经说过：“要培养孩子纯正的文学趣味，就要从读诗开始。”在反复诵读的过程中体会诗歌的语言美和韵律美，并受到情感的熏陶，揣摩出诗人渗透在字里行间的思想感情。在教学中，常常采取不同的诵读方式，或听读、或范读、或领读、或齐读。在反复诵读中，温故知新，取得良好的效果。.
　　二、了解作者的生平及作品的创作背景
　　诗词作品常常是作者经历、思想感情的外现。如：赏析刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》。刘禹锡参与王叔文集团的政治改革，失败后被贬到外地做官二十多年。“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”，表现出诗人无限心酸和愤懑不平的思想感情。“怀旧”句则表达了诗人对受害的战友王叔文等的悼念。所以赏析古诗词课前，指导学生预习课下注释。如果没有诗下的注释，让学生课下收集作者的人生经历及其作品的创作背景，从而更好的把握作品。
　　三、注重品字
　　鉴赏字是理解句子的关键，也是理解整首诗的关键。如：杜甫《春望》这首诗中的“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”句中的“泪”与“惊”两字，就把诗人看到长安城破败不堪，感时伤世的感慨写了出来。在日常的教学中，我们也可以采用换字法，就是把句子中的某一个字换成另外一个字，比较用字的表达效果。如：王安石《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”句中“绿”字改动的故事，先后用过“到”、“入”、“过”、“满”等字，最后选定了“绿”字。诗人将形容词作动词用以表现江南春天的景象。“绿”不仅表明“绿色”，还有“吹绿了”的意思 ，将春风拟人化，更增添了动态美。因此，赏析字不仅能够强化学生运用语言的能力，还能增强审美力、想象力。
　　四、品析名句
　　品析名句重在理解语句深刻的内涵以及呈现给我们的景色美、人情美、哲理美。如：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春.”不仅给我们描绘出一幅沉舟旁边千船万帆驶过，病树前头万木争春的画面，而且表达出一种哲理，即新事物必将取代旧事物，新事物无比美好，社会总是向前发展的。类似的句子还有“海日生残夜，江春入旧年”。表现景色美的有王维的《使至塞上》，“大漠孤烟直，长河落日圆。” 只10个字就生动而形象地写出了塞外奇特壮美的风光。
　　五、分析写作手法
　　（一）运用修辞。“山河破碎风飘絮 ，身世浮沉雨打萍。” （文天祥《过零丁洋》） 诗句说大宋江山已经破碎 ，好像狂风中飘零的柳絮 ，身世浮沉 ，有如被疾雨扑击的无根浮萍。诗人用凄凉的自然景象比喻国事的衰微和个人的厄运 ，深切地表现出他内心的悲愤。
　　（二）虚实结合，虚实相生。如曹操《观沧海》既有对自己登上碣石山“观”沧海的实景描写，又有诗人借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的气概虚景诗句：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”从而表现出诗人博大的胸怀。虚实结合是古人常用一种方法，更能形象表现主观的情感。
　　（三）明确意象的象征意义。诗人常以水喻愁，如“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”（李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》），“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”等等，都是以流水喻愁思的名句。古诗中的月亮往往是思乡的代名词，是相思之情的载体。如 “海上生明月，天涯共此时”（张九龄《望月怀远》），“举头望明月，低头思故乡”。月亮有圆有缺，月圆可喻亲朋相聚，月缺可喻亲朋分离，如“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”（苏轼《水调歌头》）。诗词中梅花常常是坚忍不拔的人格象征，著名的有南宋诗人卢梅坡的“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”。 竹子是坚贞、气节的象征，杨柳成为离愁别绪的象征，燕子因结伴而成为爱情的象征。
　　中国是一个诗的国度，古诗词是我国文学艺术的一朵奇葩。作为语文老师要培养学生古诗词的阅读理解和鉴赏能力，激发学生学习古诗词的兴趣，让学生爱上古诗词，爱上语文。