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【摘要】在英语教学过程中如何实施激励性评价，激起学生的主体参与性，让学生在英语课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，最终实现学生的全面发展。
【关键词】激励性 亲其师 乐之者 奖励 取长补短 自我意识
学习英语是一个艰辛的过程，要让学生学习英语的兴趣和积极性持久地保持下去，而保障英语课堂教学成功的一个重要措施就是运用好课堂教学评价手段，其关键在于在英语教学过程中如何实施激励性评价。
评价具有激励、导向、调整、反思、选拔、诊断等多种功能。我想探讨的就是其激励功能，简称为激励性评价。如何使评价真真正正地发挥其激励促进的功能。下面从教师评价，小组互评，学生自评三个方面谈谈在英语课堂中如何进行激励性评价：
一、教师评价
教师的评价首先要让学生感受到老师的爱。“亲其师”，才能“信其道”。而有几年教龄的老师都知道，一个学生对一个老师的感情，直接影响着这名学生对这位老师所教学科的情绪。喜欢你这个人，就喜欢听你的课，喜欢学你这一科，相应的，这一科的学习成绩就好。那我们也就成功了一半。爱是一切教育的前提，老师的爱可以感染学生，让学生也爱自己的老师，这种情感流动一旦形成良性循环，学生的人格品质就会不断地上升，一个和谐的、积极的、充满活力的学习氛围就会形成。
一个平时很少说话的学生在被老师指名回答问题时支支吾吾，引起全班同学哄堂大笑，但如果说： “It doesn’t matter.I think you will be able to do it，Please think it over”这样的评价对学生既是一种信任，是一种关爱，也是一种激励，学生可能会由此而敢于发言了。口头表达能力的训练，往往是在我们教师多用激励性的评价、交流、反思中共鸣而生发的，因此教师的浅浅称赞、淡淡描述，无形的大爱是学生走向成功不可或缺的动力。
要让学生感受到学英语是快乐的，教师的评价才能起良好的激励作用。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙的措施都是无济于事的。”一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。
例如教了“head，shoulder，hand，arm，knee，toe”等身体各部位单词后，我编了一套游戏操，让学生们结合英文歌曲，跟着歌曲的节奏，拍拍身体的各个部位。做得好时，老师在旁边竖着大拇指说着“perfect，Well done”，表扬学生，学生被老师的关注激励着，被成功的快乐鼓舞着，自然就很轻松地学好英语单词了。
教师要用多种方式对学生进行激励。
（1）教师要多用赞赏性或鼓励性的语言激励学生。有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。一句鼓励的话语也许就是“兴奋剂”使学生精神振奋，学习信心高涨，如同一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛热烈。如在教学中可用“Please take it easy，speak slowly”，“ try it again，I believe that you can do it better”，“Could you repeat it again？” ……通过这些尊重期盼的语言，渗透着老师浓浓的爱，从而使学生对学习树立勇气和信心，敢于大胆地发表自己的见解，始终保持着一种积极向上的乐观情绪和努力探索成功的强烈愿望，促进学生不断发展。
（2）教师可妙用身体语言激励学生。人们常说：某人有一双“会说话”的眼睛。课堂上，教师的眼神犹是如此。一个伸出的大拇指、一副真诚的笑脸，一个信任的眼神，一次理解的微笑，一回亲切的扶摸等都是教师评价的有效方式。都会让学生感到无声的鼓舞和振奋。例如，学生站起来回答问题时，由于害羞、紧张或心里没有底答不上来，若老师用期待的目光看这学生，微笑着向学生提示其中一些词，或建议学生跟着一起答，学生的紧张感很快就会消除。
（3）教师用奖励激励学生。奖励性评价可用于平常的听写，作业，甚至是各种规格的竞赛。在学生的作业敲上不同的印章贴上不同的图案以资鼓励。如可爱的小熊威尼、大红笔、苹果奖章、红旗、星星等，对于各类进步的学生，以发放奖状、书签的形式给学生以及时的激励。也可以送学生出去参加各类高规格的等级考试如“全国奥林匹克英语竞赛”，获奖了，这就是一种记忆一生的无上荣耀，给予学生学习的动力可是源源不断的。如何让评价对学生产生更持久的影响，就是要把评价结果直观化和形象化。
（4）教师要激励学生质疑并主动学习。“学起于思，思源于疑”。作为老师应努力创造一种宽松、民主、平等融洽的学习氛围，激励学生多提问，让学生知道能够提问是一种认真学习英语的表现。如学习“Let′s go to…”句型，教师让一名学生扮成导游，挥着小旗戴着旅游帽到学生中去招揽游客，边走边说边问let′s go to Mount Tai.Would you like to go with me？ What will you take？所学的单词、句子套入歌曲，或编成小歌谣，让学生边学边演.同一语言项目安排多种不同形式的教学活动，教师借助玩让学生在情境中质疑，在玩中进行适时的激励表扬来激发学生的学习兴趣，培养其求知欲，使之产生热爱学习的内在动力
（5）用改作评语激励学生。在课堂教学中，教师面对的是学生群体，不可能面面俱到地逐一对学生的具体情况进行评价，而作业批改评语弥补了这一不足。对于那些优生的作业评语是：It’s good to be right， but try to be creative.如对得满分学生的评语是：Fantastic！ I’m very proud of you .对进步学生的评语是：You’re making progress./You’re on your way. I can see your progress.。对成绩退步的学生，我的评语是：Come on！Try again./Try harder等等。 二、小组互评
教师的评价固然有巨大的影响力，但是作为同龄人，学生之间的相互评价也可以使学生相互交流、相互促进、相互竞争、取长补短。比如让设计者上台展示自己制作的一张有关The Modern Olympics的报纸，让同小组别的学生来评价报纸制作得如何，评价就要从作品是否能体现设计者的巧思和制作的精致程度，作品的内容有没体现奥运精神等各个方面进行评价。反观自己就很容易发现自己作品的不足.这样一来，被评价者不仅“知其然”，而且“知其所以然”。我们要让学生明白，评价同学的时候，不能仅仅从一个角度出发，而应该从多个角度出发，也养成了正确看待一件事，一个人的良好习惯。
三、鼓励学生对自我进行激励性评价
找出别人身上的优点和不足容易，而能对自己进行客观的评价却相对困难。如在一节课上，一个学生在对一般现在时转化为一般过去时进行绘声绘色的描述后，我让他说一说对自己回答的评价，这个学生愣了一会儿，最后鼓起勇气说：“我觉得自己的回答很好，但是为了表示自己的谦虚，我认为说得很不好。”学生的回答是真实的，这也是我们成人在评价自己时的想法，明明说得不错，但硬是要把自己贬得一文不值，说到底就是怕别人说自己自以为是，这是对自己人性的极度压抑。我们倡导张扬学生的个性就应该让学生说自己的心里话，让每一个学生都感到自己是最棒的。有一个健康的心理，这也是我们让学生自我评价的主要目的。
在良好的课堂气氛下，抓住学生出现的兴趣点、兴奋点、感怀点、疑问点、变化点，切入后进行适时、适度、经常性地激励，能使学生把心中的全部能量都投入到学习中去。使英语之魂牢牢进驻于他们心间，经久不忘。
总之，有教学就有评价，评价是一种激励。英语教学的评价是以激励学生和促进学习为目的的，对学生的评价不应着眼于学生英语知识获得的量，而是应特别关注学生的学习态度是否积极、学习是否有自信心、学习情感是否有变化、学习技能是否有提高等等。评价的着眼点在于学生应用知识的能力。其形式多种多样，不应该拘泥于一种，要将各种形式有机地结合起来，在实践中灵活变通、创造性地使用。
参考文献：
[1]苏德宏.发挥形成性评价在英语教学中的作用[J].中小学英语教学与研究，2001，（2）.
[2]尚凤祥.现代教学评价体系论[M].教育科学出版社，1996.
[3]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.
【关键词】激励性 亲其师 乐之者 奖励 取长补短 自我意识
学习英语是一个艰辛的过程，要让学生学习英语的兴趣和积极性持久地保持下去，而保障英语课堂教学成功的一个重要措施就是运用好课堂教学评价手段，其关键在于在英语教学过程中如何实施激励性评价。
评价具有激励、导向、调整、反思、选拔、诊断等多种功能。我想探讨的就是其激励功能，简称为激励性评价。如何使评价真真正正地发挥其激励促进的功能。下面从教师评价，小组互评，学生自评三个方面谈谈在英语课堂中如何进行激励性评价：
一、教师评价
教师的评价首先要让学生感受到老师的爱。“亲其师”，才能“信其道”。而有几年教龄的老师都知道，一个学生对一个老师的感情，直接影响着这名学生对这位老师所教学科的情绪。喜欢你这个人，就喜欢听你的课，喜欢学你这一科，相应的，这一科的学习成绩就好。那我们也就成功了一半。爱是一切教育的前提，老师的爱可以感染学生，让学生也爱自己的老师，这种情感流动一旦形成良性循环，学生的人格品质就会不断地上升，一个和谐的、积极的、充满活力的学习氛围就会形成。
一个平时很少说话的学生在被老师指名回答问题时支支吾吾，引起全班同学哄堂大笑，但如果说： “It doesn’t matter.I think you will be able to do it，Please think it over”这样的评价对学生既是一种信任，是一种关爱，也是一种激励，学生可能会由此而敢于发言了。口头表达能力的训练，往往是在我们教师多用激励性的评价、交流、反思中共鸣而生发的，因此教师的浅浅称赞、淡淡描述，无形的大爱是学生走向成功不可或缺的动力。
要让学生感受到学英语是快乐的，教师的评价才能起良好的激励作用。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙的措施都是无济于事的。”一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。
例如教了“head，shoulder，hand，arm，knee，toe”等身体各部位单词后，我编了一套游戏操，让学生们结合英文歌曲，跟着歌曲的节奏，拍拍身体的各个部位。做得好时，老师在旁边竖着大拇指说着“perfect，Well done”，表扬学生，学生被老师的关注激励着，被成功的快乐鼓舞着，自然就很轻松地学好英语单词了。
教师要用多种方式对学生进行激励。
（1）教师要多用赞赏性或鼓励性的语言激励学生。有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。一句鼓励的话语也许就是“兴奋剂”使学生精神振奋，学习信心高涨，如同一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛热烈。如在教学中可用“Please take it easy，speak slowly”，“ try it again，I believe that you can do it better”，“Could you repeat it again？” ……通过这些尊重期盼的语言，渗透着老师浓浓的爱，从而使学生对学习树立勇气和信心，敢于大胆地发表自己的见解，始终保持着一种积极向上的乐观情绪和努力探索成功的强烈愿望，促进学生不断发展。
（2）教师可妙用身体语言激励学生。人们常说：某人有一双“会说话”的眼睛。课堂上，教师的眼神犹是如此。一个伸出的大拇指、一副真诚的笑脸，一个信任的眼神，一次理解的微笑，一回亲切的扶摸等都是教师评价的有效方式。都会让学生感到无声的鼓舞和振奋。例如，学生站起来回答问题时，由于害羞、紧张或心里没有底答不上来，若老师用期待的目光看这学生，微笑着向学生提示其中一些词，或建议学生跟着一起答，学生的紧张感很快就会消除。
（3）教师用奖励激励学生。奖励性评价可用于平常的听写，作业，甚至是各种规格的竞赛。在学生的作业敲上不同的印章贴上不同的图案以资鼓励。如可爱的小熊威尼、大红笔、苹果奖章、红旗、星星等，对于各类进步的学生，以发放奖状、书签的形式给学生以及时的激励。也可以送学生出去参加各类高规格的等级考试如“全国奥林匹克英语竞赛”，获奖了，这就是一种记忆一生的无上荣耀，给予学生学习的动力可是源源不断的。如何让评价对学生产生更持久的影响，就是要把评价结果直观化和形象化。
（4）教师要激励学生质疑并主动学习。“学起于思，思源于疑”。作为老师应努力创造一种宽松、民主、平等融洽的学习氛围，激励学生多提问，让学生知道能够提问是一种认真学习英语的表现。如学习“Let′s go to…”句型，教师让一名学生扮成导游，挥着小旗戴着旅游帽到学生中去招揽游客，边走边说边问let′s go to Mount Tai.Would you like to go with me？ What will you take？所学的单词、句子套入歌曲，或编成小歌谣，让学生边学边演.同一语言项目安排多种不同形式的教学活动，教师借助玩让学生在情境中质疑，在玩中进行适时的激励表扬来激发学生的学习兴趣，培养其求知欲，使之产生热爱学习的内在动力
（5）用改作评语激励学生。在课堂教学中，教师面对的是学生群体，不可能面面俱到地逐一对学生的具体情况进行评价，而作业批改评语弥补了这一不足。对于那些优生的作业评语是：It’s good to be right， but try to be creative.如对得满分学生的评语是：Fantastic！ I’m very proud of you .对进步学生的评语是：You’re making progress./You’re on your way. I can see your progress.。对成绩退步的学生，我的评语是：Come on！Try again./Try harder等等。 二、小组互评
教师的评价固然有巨大的影响力，但是作为同龄人，学生之间的相互评价也可以使学生相互交流、相互促进、相互竞争、取长补短。比如让设计者上台展示自己制作的一张有关The Modern Olympics的报纸，让同小组别的学生来评价报纸制作得如何，评价就要从作品是否能体现设计者的巧思和制作的精致程度，作品的内容有没体现奥运精神等各个方面进行评价。反观自己就很容易发现自己作品的不足.这样一来，被评价者不仅“知其然”，而且“知其所以然”。我们要让学生明白，评价同学的时候，不能仅仅从一个角度出发，而应该从多个角度出发，也养成了正确看待一件事，一个人的良好习惯。
三、鼓励学生对自我进行激励性评价
找出别人身上的优点和不足容易，而能对自己进行客观的评价却相对困难。如在一节课上，一个学生在对一般现在时转化为一般过去时进行绘声绘色的描述后，我让他说一说对自己回答的评价，这个学生愣了一会儿，最后鼓起勇气说：“我觉得自己的回答很好，但是为了表示自己的谦虚，我认为说得很不好。”学生的回答是真实的，这也是我们成人在评价自己时的想法，明明说得不错，但硬是要把自己贬得一文不值，说到底就是怕别人说自己自以为是，这是对自己人性的极度压抑。我们倡导张扬学生的个性就应该让学生说自己的心里话，让每一个学生都感到自己是最棒的。有一个健康的心理，这也是我们让学生自我评价的主要目的。
在良好的课堂气氛下，抓住学生出现的兴趣点、兴奋点、感怀点、疑问点、变化点，切入后进行适时、适度、经常性地激励，能使学生把心中的全部能量都投入到学习中去。使英语之魂牢牢进驻于他们心间，经久不忘。
总之，有教学就有评价，评价是一种激励。英语教学的评价是以激励学生和促进学习为目的的，对学生的评价不应着眼于学生英语知识获得的量，而是应特别关注学生的学习态度是否积极、学习是否有自信心、学习情感是否有变化、学习技能是否有提高等等。评价的着眼点在于学生应用知识的能力。其形式多种多样，不应该拘泥于一种，要将各种形式有机地结合起来，在实践中灵活变通、创造性地使用。
参考文献：
[1]苏德宏.发挥形成性评价在英语教学中的作用[J].中小学英语教学与研究，2001，（2）.
[2]尚凤祥.现代教学评价体系论[M].教育科学出版社，1996.
[3]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.