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每次考试后，面对错题，经常会听到孩子说“我看错了”，言下之意就是“我不是不会解题，只是不小心看错了”。
那么，这些“看错了”的孩子到底是会还是不会呢？如何帮助这些孩子提升解题能力呢？
一、真会却做错
根据我的观察，有些学生是真的会，那么，为什么却做错了？
人思考问题的状态有两种：一种是注意力高度集中的专注模式，另一种是放松状态下的发散模式。比如，当我们刚学会骑自行车的时候，思维高度集中，甚至身体僵硬到无法自我控制，对周围的环境自然无暇观察，这种状态下往往容易摔下来或者撞到周围的人和物。
初学骑车时的状态，是处于专注模式中，这时的思维高度集中，无法顾及其他。同样，在考试的时候，有些学生由于特别专注，聚焦眼前的某一点内容，造成对其他信息的疏漏，就会出现“看错”或者“漏看”的状况。
有的孩子是因为时间不够而紧张，没做完，或在匆忙中做错了。他们平时在家练习都挺好，一到考试就出问题。平时的练习没有时间约束，一旦遇到规范的考试时间要求就紧张起来。这类孩子，需要在平时的练习中加强时间管理，养成定时完成练习的习惯。
有的孩子是知识掌握不够熟练，平时练习时身边有人指导，或能够及时查看资料及答案，所以平时作业完成得不错。到了独立面对考试时，大脑思考一旦遇阻，人也跟着变得紧张，就会出现“看错”的情況。这样的孩子需要平时加强信息提取练习，就像骑车一样，从有人在边上扶着变成慢慢放手、独立前行，多骑、多练，才能得心应手。
有的孩子拥有认真的学习品质，做什么事情都全力以赴，有完美主义的倾向，但过度在意成绩，反而容易出现疏忽。这种孩子要注意劳逸结合，在专注模式和发散模式之间做好调节。教师和家长要帮助他们树立正确的学习观，不要过分在意分数，以平常心对待考试。
如果把上述三种学生的思维特点归结成专注思考型的话，那么还有一类学生属于提笔就写型。这类学生往往是急性子，写作业时不假思索就动笔。他们的长处是做事麻利，不拖拉，思维的连贯性较好，信息提取也比较顺畅;容易出现的问题是，看到问题的某一部分而忽视整体，考试时还没有看清楚题目就匆忙下笔，结果答错了。
怎么办呢？这就需要教师从习惯的养成上下功夫，讲清道理，规范细节。比如说拿到题目先不动笔，点读两三遍之后再动笔。
还有一种会做却“看错”的类型是思维定式型。比如有这么一道题：“小明的爸爸有三个儿子，老大叫大毛，老二叫二毛，那么老三叫什么？”你的答案是什么呢？三毛，还是小明？如果你选择的是“三毛”，就说明你的思维明显受到了前面老大、老二名字的影响，这就是思维定式。
这种错误该如何纠正呢？简单说，需要学生在学习的时候加强变式练习，在复合情境中认识问题的本质，抓住问题的核心来建构新知。要在充分理解的基础上认识新知，而不是机械、片面、单调地进行记忆练习。
二、真不会却装会
明明真不会，为什么孩子却要装会？
一是爱面子。这些孩子常常自我感觉较好，对别人的看法很敏感。出现学习困难时，他们往往不主动向教师或家长求助。这样的学生需要教师和家长共同引导。首先要缓解孩子的压力，让孩子明白不懂、不会是一种正常现象，要放下包袱，正确对待困难。只有解决了心态问题，才能解决学习问题。
二是怕惩罚。有些家庭对孩子学业要求较高，平时又疏于陪伴和有效帮助，处理问题简单粗暴。生活在这种氛围下的孩子，即便什么都不会，也只好硬着头皮说“我看错了”，以求得暂时的安宁。经常处于恐惧心理、没有安全感的孩子是难以拥有健全人格的。儿童的心灵容易受伤，责罚并不能促进孩子大脑神经的发展，相反，在紧张恐惧的时候，会让孩子习惯于看大人脸色、竭力逃避责罚的状态，更加不利于学习。
三是想维护自尊。这类孩子可能智力发展上有偏差，也可能缺乏良好的学习习惯，缺乏应有的家庭关注等，导致学习基础薄弱。他们希望能够学会，但无论如何也弄不懂题意。别人询问的时候，他们往往会说“我会做，只是不小心看错了”。他们不是在有意撒谎，而是在维护自己的尊严。对这样的孩子，我们要小心翼翼地呵护他们的自尊。教师可以适当降低作业难度、减少练习题量，从他们已有的认知出发，循序渐进学习知识，让他们在一次次的快乐体验中逐渐恢复自信，体验成功。
三、真不会却以为会
这种情况可分为两种类型。
第一种是错误认知固化型。
有些孩子遇到某些特定的题目就会出错，好像与这类题目“犯冲”似的，课堂练习出错了，订正过了;回家作业又错了，再订正;到了周末，负责的家长又拿出来让孩子练习，终于不错了，考试时又做错了……反反复复。为什么会这样呢？因为我们的认知和记忆受到各种外界信息的干扰和自己内在图式（概念模型）的影响，我们形成的概念一定是特属于自己的，一旦完成了自己的图式，无论向内灌输多少次与原有图式不符的理论，我们的大脑都会选择无视。
怎么办？首先是要重视第一概念的建立，力求准确、清晰、完整。在第一次发现错误时，要及时给予纠正并加以辅助训练，不让错误的概念固化。如果真的出现反复出错的情况，要帮助孩子抓住问题的本质，在真正理解的基础上，强化正确认知。
第二种是“我的题目我做主”型。
如果一个手里只有锤子作为工具的人，那么他解决所有问题的方式就是使用锤子。当一个人习惯于运用一种心智模型来思考的时候，他就会倾向于将所有的事情都硬塞进那个模型。就好比当我们感到自卑的时候，就会觉得周围的人都在用异样的眼光看我们一样。
同样，如果一个学生只会用某一种或者几种自己熟悉的方法解决问题时，一旦遇到他不熟练的问题，他就会选择性地忽略，甚至自作主张将题目改成自己熟悉的模型，然后进行解答。在这种情况下，我们需要用大量的阅读和丰富的实践活动来拓展孩子对世界的认知，帮助孩子储备“多种工具”。
看，一句短短的“我看错了”背后，藏着这样多的秘密。如果我们手中只有“一把锤子”，就只能是乱砸一气，而无法帮助不同的孩子有效地解决问题。
（责 编 晓 月）
那么，这些“看错了”的孩子到底是会还是不会呢？如何帮助这些孩子提升解题能力呢？
一、真会却做错
根据我的观察，有些学生是真的会，那么，为什么却做错了？
人思考问题的状态有两种：一种是注意力高度集中的专注模式，另一种是放松状态下的发散模式。比如，当我们刚学会骑自行车的时候，思维高度集中，甚至身体僵硬到无法自我控制，对周围的环境自然无暇观察，这种状态下往往容易摔下来或者撞到周围的人和物。
初学骑车时的状态，是处于专注模式中，这时的思维高度集中，无法顾及其他。同样，在考试的时候，有些学生由于特别专注，聚焦眼前的某一点内容，造成对其他信息的疏漏，就会出现“看错”或者“漏看”的状况。
有的孩子是因为时间不够而紧张，没做完，或在匆忙中做错了。他们平时在家练习都挺好，一到考试就出问题。平时的练习没有时间约束，一旦遇到规范的考试时间要求就紧张起来。这类孩子，需要在平时的练习中加强时间管理，养成定时完成练习的习惯。
有的孩子是知识掌握不够熟练，平时练习时身边有人指导，或能够及时查看资料及答案，所以平时作业完成得不错。到了独立面对考试时，大脑思考一旦遇阻，人也跟着变得紧张，就会出现“看错”的情況。这样的孩子需要平时加强信息提取练习，就像骑车一样，从有人在边上扶着变成慢慢放手、独立前行，多骑、多练，才能得心应手。
有的孩子拥有认真的学习品质，做什么事情都全力以赴，有完美主义的倾向，但过度在意成绩，反而容易出现疏忽。这种孩子要注意劳逸结合，在专注模式和发散模式之间做好调节。教师和家长要帮助他们树立正确的学习观，不要过分在意分数，以平常心对待考试。
如果把上述三种学生的思维特点归结成专注思考型的话，那么还有一类学生属于提笔就写型。这类学生往往是急性子，写作业时不假思索就动笔。他们的长处是做事麻利，不拖拉，思维的连贯性较好，信息提取也比较顺畅;容易出现的问题是，看到问题的某一部分而忽视整体，考试时还没有看清楚题目就匆忙下笔，结果答错了。
怎么办呢？这就需要教师从习惯的养成上下功夫，讲清道理，规范细节。比如说拿到题目先不动笔，点读两三遍之后再动笔。
还有一种会做却“看错”的类型是思维定式型。比如有这么一道题：“小明的爸爸有三个儿子，老大叫大毛，老二叫二毛，那么老三叫什么？”你的答案是什么呢？三毛，还是小明？如果你选择的是“三毛”，就说明你的思维明显受到了前面老大、老二名字的影响，这就是思维定式。
这种错误该如何纠正呢？简单说，需要学生在学习的时候加强变式练习，在复合情境中认识问题的本质，抓住问题的核心来建构新知。要在充分理解的基础上认识新知，而不是机械、片面、单调地进行记忆练习。
二、真不会却装会
明明真不会，为什么孩子却要装会？
一是爱面子。这些孩子常常自我感觉较好，对别人的看法很敏感。出现学习困难时，他们往往不主动向教师或家长求助。这样的学生需要教师和家长共同引导。首先要缓解孩子的压力，让孩子明白不懂、不会是一种正常现象，要放下包袱，正确对待困难。只有解决了心态问题，才能解决学习问题。
二是怕惩罚。有些家庭对孩子学业要求较高，平时又疏于陪伴和有效帮助，处理问题简单粗暴。生活在这种氛围下的孩子，即便什么都不会，也只好硬着头皮说“我看错了”，以求得暂时的安宁。经常处于恐惧心理、没有安全感的孩子是难以拥有健全人格的。儿童的心灵容易受伤，责罚并不能促进孩子大脑神经的发展，相反，在紧张恐惧的时候，会让孩子习惯于看大人脸色、竭力逃避责罚的状态，更加不利于学习。
三是想维护自尊。这类孩子可能智力发展上有偏差，也可能缺乏良好的学习习惯，缺乏应有的家庭关注等，导致学习基础薄弱。他们希望能够学会，但无论如何也弄不懂题意。别人询问的时候，他们往往会说“我会做，只是不小心看错了”。他们不是在有意撒谎，而是在维护自己的尊严。对这样的孩子，我们要小心翼翼地呵护他们的自尊。教师可以适当降低作业难度、减少练习题量，从他们已有的认知出发，循序渐进学习知识，让他们在一次次的快乐体验中逐渐恢复自信，体验成功。
三、真不会却以为会
这种情况可分为两种类型。
第一种是错误认知固化型。
有些孩子遇到某些特定的题目就会出错，好像与这类题目“犯冲”似的，课堂练习出错了，订正过了;回家作业又错了，再订正;到了周末，负责的家长又拿出来让孩子练习，终于不错了，考试时又做错了……反反复复。为什么会这样呢？因为我们的认知和记忆受到各种外界信息的干扰和自己内在图式（概念模型）的影响，我们形成的概念一定是特属于自己的，一旦完成了自己的图式，无论向内灌输多少次与原有图式不符的理论，我们的大脑都会选择无视。
怎么办？首先是要重视第一概念的建立，力求准确、清晰、完整。在第一次发现错误时，要及时给予纠正并加以辅助训练，不让错误的概念固化。如果真的出现反复出错的情况，要帮助孩子抓住问题的本质，在真正理解的基础上，强化正确认知。
第二种是“我的题目我做主”型。
如果一个手里只有锤子作为工具的人，那么他解决所有问题的方式就是使用锤子。当一个人习惯于运用一种心智模型来思考的时候，他就会倾向于将所有的事情都硬塞进那个模型。就好比当我们感到自卑的时候，就会觉得周围的人都在用异样的眼光看我们一样。
同样，如果一个学生只会用某一种或者几种自己熟悉的方法解决问题时，一旦遇到他不熟练的问题，他就会选择性地忽略，甚至自作主张将题目改成自己熟悉的模型，然后进行解答。在这种情况下，我们需要用大量的阅读和丰富的实践活动来拓展孩子对世界的认知，帮助孩子储备“多种工具”。
看，一句短短的“我看错了”背后，藏着这样多的秘密。如果我们手中只有“一把锤子”，就只能是乱砸一气，而无法帮助不同的孩子有效地解决问题。
（责 编 晓 月）