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一、情境创设的几种常见误区
1.游离于数学内容之外的包装
教者把“创设情境”仅仅看作是提高灌输教学效率的手段，忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。对“情境”创设简单化地理解为“形象+习题”。如某教师在一节公开课教学中，一上课就绘声绘色地说：“同学们，今天齐天大圣孙悟空要和我们一起学习，你们喜欢吗？”学生的兴趣一下子提了起来，可很快就没兴致了，因为：首先是孙悟空头像+复习题，其次是孙悟空头像+例题，再次是孙悟空头像+巩固练习，最后还是孙悟空头像+总结。课堂上简单地附着个孙悟空的头像，就能叫情境吗？这种所谓的“情境”除了会分散学生的注意力，又有什么价值？
2.枝节横生的现实生活
情境创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。如教学“元角分”，教者安排了“8角钱可以怎样拿”的开放题，为了创设情境，教者这样教学：师：“小明从家乡给北京的小朋友寄一封信，需要什么啊？”生：“需要一个邮局。”“需要一个邮递员。”“需要一个信封。”学生的回答无论如何，都点击不到教者心中预设的答案，最后教者只好强行切入：“寄信要邮票，买一张邮票多少钱？”“8角钱。”“8角钱怎么拿呢？”绕了一圈，才提出早就要问的问题，这样绕圈子的情境实在多余又繁琐。但很多时候，教师还津津乐道于这样的“情境”，自以为是在培养学生的数学意识和应用能力，殊不知，既浪费时间，又束缚学生的思维。
3.不顧学生实际水平的挑战性问题
情境创设不符合学生的认知发展水平，任意拔高了学生对问题的感兴趣程度。如教学“一笔画”问题，教师设计了一座居民小区平面图，让学生设计一个既不重复又不遗漏的路线。看上去，情境创设合情合理，因为在成人的思维中，这样效率最高，自然也就是最优化的设计。但学生却不这样想，为什么“既不重复又不遗漏”？他可能对此不感兴趣，至少在他没能理解其中的意义时，他是不会充分投入进去的。而有位教师却是这样设计的，用一笔画画出了一匹马的图案，然后问：“你能画出来吗？试一试。”在学生实践的基础上，再进一步引导出问题：再想一想，你能发现什么规律？这样的设计学生很容易发现“一笔画”的含义，能吸引学生的活动，激发学生的学习热情。
二、两点思考
1.我们为什么要创设情境
以上种种现象从表面看，是教师挖掘教材深度不够，导致创设情境流于形式。实质上，我们看到许多课堂都有这样的倾向：先创设一个所谓“情境”，再钓鱼式地引出问题，然后就将“情境”抛在一边，直接去解决“问题”了。“情境”其表，“灌输”其里。实际上，还是教师没有真正转变教学观念。
这就要我们反思一下，我们为什么要“创设情境”，或者，“创设情境”应达到什么样的教学目的？仅仅是为了给传统教学“包装”一下，给传统教学加点“味精”吗？不是这样的，“情境”作为数学教学的有机组成部分，其价值至少体现在以下几个方面：
（1）激发学生的内在学习需要。把学生引入到身临其境的环境中去，自然地生发学习需求。
（2）引导学生体验学习过程。让学生在经历和体验中学习数学，而不是直接获得结论。
（3）帮助学生有效解决问题。创设情境，结合知识点，建立数学与生活的联系，科学地思考问题，寻找解题途径。
（4）促进情感与态度的发展。避免传统数学教学中只重知识技能，不重学生人文精神的滋养。
通过以上分析可看出，“情境”创设有一个原则：从儿童发展的内在需要出发。上述现象的出现，正是教者追求形式化，忽略这一基本需要的结果。如果情境创设不能提高学生的学习热情，不能科学引导学生解决问题，不能促进学生认知能力的协调发展，这样的情境要坚决摒弃。
2.情境创设应注意的问题
教师在情境创设中应明确以下几点：
（1）要有真实性。情境创设应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。数学情境、现实情境二者应不相悖。
（2）要有数学味。情境创设“要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课了。”首先，要分清数学教学生活化不完全等同于生活。其次，要区分清目的和手段的关系。情境创设只是手段，不是目的，不应对情境本身作过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。
（3）要有发展性。选择恰当地、适合学生发展的情境方式。学生缺乏主观感受的可以多用录像、动画等形式创设实际情境，丰富学生的认识。学生需要动手操作，决不简单替代。情境创设要“反映儿童熟悉和可以理解的事物”。如教学“一笔画”时，教者应多考虑学生对事物的认知特征，成人所关注的东西，儿童并不一定认同。
（4）要有吸引力。如果情境创设不能让学生感受到趣味性和挑战性，不能激发他们的求知欲，那么情境创设就不能改变当前学生怕学数学的现状。情境创设的吸引力，不只在于形式的新颖（再新颖的形式反复刺激学生，也会变得陈旧，这也是孙悟空失去“磁力”的原因），更重要的是，能使学生对外在手段所引起的数学教学感兴趣。但在实际教学中，由于诸多原因，情境创设往往“变味”“走调”，失去了应有的价值。
1.游离于数学内容之外的包装
教者把“创设情境”仅仅看作是提高灌输教学效率的手段，忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。对“情境”创设简单化地理解为“形象+习题”。如某教师在一节公开课教学中，一上课就绘声绘色地说：“同学们，今天齐天大圣孙悟空要和我们一起学习，你们喜欢吗？”学生的兴趣一下子提了起来，可很快就没兴致了，因为：首先是孙悟空头像+复习题，其次是孙悟空头像+例题，再次是孙悟空头像+巩固练习，最后还是孙悟空头像+总结。课堂上简单地附着个孙悟空的头像，就能叫情境吗？这种所谓的“情境”除了会分散学生的注意力，又有什么价值？
2.枝节横生的现实生活
情境创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。如教学“元角分”，教者安排了“8角钱可以怎样拿”的开放题，为了创设情境，教者这样教学：师：“小明从家乡给北京的小朋友寄一封信，需要什么啊？”生：“需要一个邮局。”“需要一个邮递员。”“需要一个信封。”学生的回答无论如何，都点击不到教者心中预设的答案，最后教者只好强行切入：“寄信要邮票，买一张邮票多少钱？”“8角钱。”“8角钱怎么拿呢？”绕了一圈，才提出早就要问的问题，这样绕圈子的情境实在多余又繁琐。但很多时候，教师还津津乐道于这样的“情境”，自以为是在培养学生的数学意识和应用能力，殊不知，既浪费时间，又束缚学生的思维。
3.不顧学生实际水平的挑战性问题
情境创设不符合学生的认知发展水平，任意拔高了学生对问题的感兴趣程度。如教学“一笔画”问题，教师设计了一座居民小区平面图，让学生设计一个既不重复又不遗漏的路线。看上去，情境创设合情合理，因为在成人的思维中，这样效率最高，自然也就是最优化的设计。但学生却不这样想，为什么“既不重复又不遗漏”？他可能对此不感兴趣，至少在他没能理解其中的意义时，他是不会充分投入进去的。而有位教师却是这样设计的，用一笔画画出了一匹马的图案，然后问：“你能画出来吗？试一试。”在学生实践的基础上，再进一步引导出问题：再想一想，你能发现什么规律？这样的设计学生很容易发现“一笔画”的含义，能吸引学生的活动，激发学生的学习热情。
二、两点思考
1.我们为什么要创设情境
以上种种现象从表面看，是教师挖掘教材深度不够，导致创设情境流于形式。实质上，我们看到许多课堂都有这样的倾向：先创设一个所谓“情境”，再钓鱼式地引出问题，然后就将“情境”抛在一边，直接去解决“问题”了。“情境”其表，“灌输”其里。实际上，还是教师没有真正转变教学观念。
这就要我们反思一下，我们为什么要“创设情境”，或者，“创设情境”应达到什么样的教学目的？仅仅是为了给传统教学“包装”一下，给传统教学加点“味精”吗？不是这样的，“情境”作为数学教学的有机组成部分，其价值至少体现在以下几个方面：
（1）激发学生的内在学习需要。把学生引入到身临其境的环境中去，自然地生发学习需求。
（2）引导学生体验学习过程。让学生在经历和体验中学习数学，而不是直接获得结论。
（3）帮助学生有效解决问题。创设情境，结合知识点，建立数学与生活的联系，科学地思考问题，寻找解题途径。
（4）促进情感与态度的发展。避免传统数学教学中只重知识技能，不重学生人文精神的滋养。
通过以上分析可看出，“情境”创设有一个原则：从儿童发展的内在需要出发。上述现象的出现，正是教者追求形式化，忽略这一基本需要的结果。如果情境创设不能提高学生的学习热情，不能科学引导学生解决问题，不能促进学生认知能力的协调发展，这样的情境要坚决摒弃。
2.情境创设应注意的问题
教师在情境创设中应明确以下几点：
（1）要有真实性。情境创设应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。数学情境、现实情境二者应不相悖。
（2）要有数学味。情境创设“要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课了。”首先，要分清数学教学生活化不完全等同于生活。其次，要区分清目的和手段的关系。情境创设只是手段，不是目的，不应对情境本身作过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。
（3）要有发展性。选择恰当地、适合学生发展的情境方式。学生缺乏主观感受的可以多用录像、动画等形式创设实际情境，丰富学生的认识。学生需要动手操作，决不简单替代。情境创设要“反映儿童熟悉和可以理解的事物”。如教学“一笔画”时，教者应多考虑学生对事物的认知特征，成人所关注的东西，儿童并不一定认同。
（4）要有吸引力。如果情境创设不能让学生感受到趣味性和挑战性，不能激发他们的求知欲，那么情境创设就不能改变当前学生怕学数学的现状。情境创设的吸引力，不只在于形式的新颖（再新颖的形式反复刺激学生，也会变得陈旧，这也是孙悟空失去“磁力”的原因），更重要的是，能使学生对外在手段所引起的数学教学感兴趣。但在实际教学中，由于诸多原因，情境创设往往“变味”“走调”，失去了应有的价值。