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摘 要：随着互联网金融（It Finance）的迅猛发展，对高职院校金融学科的教育教学也产生了巨大的影响。文章契合互联网金融发展的需求，运用创新的网络实时动态与仿真实践综合教学模式，以《电子支付与网络金融》课程为例进行实证教学，取得一定成效。
关键词：互联网金融；金融学科；整合；创新的教学模式
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）08-0045-03
一、引言
2013年，随着四大商业银行推出网上银行，腾讯推出手机端支付，淘宝开发了余额宝，还出现了易付宝、百付宝、快钱等多家第三方支付平台。由此互联金融进入了公众的视野，引起了大家的关注。而随着互联网金融的发展，高职院校金融专业的传统培养模式已无法适应变化的金融人才需求，因此互联网金融与金融学科课程整合成为目前高职教育教学改革的新视点。
高职金融学科的教师要改变原有的教学观念，创新教学模式和教学手段，将互联网金融的相关理论基础的教学、实际动手操作能力的指导紧密地联接起来，以期能更加高效地调动学生对互联网金融课程学习的兴趣性、主动性、互动性，提高学生所学专业的实际应用能力。
本文采用了新颖的网络实时动态化与仿真实践操作的综合教学模式，以互联网金融下高职金融学科核心课程《电子支付与网络金融》为例进行创新的实证教学。
二、文献综述
谢平、邹传伟（2013）在互联网金融模式研究中认为， 互联网金融是间接融资和直接融资的延伸，是金融服务的提供、获取方式发生了改变。万建华（2012）在数字化时代的金融变局中认为，应该把互联网金融定义为第三种的金融模式，因为互联网下的金融不只是融资，而且还具备了支付功能和拥有各种类型的金融产品。李岳（2012）在高职院校金融学科改革探讨中认为，高职类院校要根据金融行业的市场需求特点，为高职院校金融学科的人才培养方向重新定位，并从教学内容、教学手段和教学模式几个方面，对金融学科进行改革。于四海（2011）在信息技术与课程整合新型教学的模式中认为，网络信息化融入了新的思想，还丰富了教学方法和教学内容，并且使学生合作交流的能力得到了培养。牛瑞芳（2009）在网络金融课程实践教学的研究与探索中，认为应从普通高校网络金融课程教学所面临的问题出发，探讨网络金融課程的体系架构和教学实践方案，提出适合普通高校网络金融课程的教学模式和实践教学策略。何克抗，吴娟（2008）在信息技术与课程整合的教学模式研究之四——“研究性学习”教学模式中认为，信息技术与课程整合的实质，就是改变传统的教学结构。王秋娥（2008）在网络金融教学方法创新中认为，教师只有主动改变教学的理念，调整教学的模式，用创新的手段去教学，通过这些方式方法的改变，使教学的内容能契合学生与社会发展的需要，以此提高学生理论与实践的综合能力，在网络信息时代能更好地迎接网络金融教学提出的挑战。
但是以上文献没有探讨互联网金融与高职金融学科课程的整合，也没有研究该种整合下的网络实时动态与仿真实践综合教学模式，因此本文的研究具有一定的价值。
三、教学实证研究
1.教学样本的选取
（1）教学地点：网络实验机房
（2）教学环境：Internet、局域网、苏亚星教学软件
苏亚星是网络环境下的一款电子教室软件，能实现教师教学内容的呈现与学生计算机上显示的内容同步，同时学生的学习效果能及时得到反馈。
（3）教学模式：网络实时动态与仿真实践综合教学模式
随着互联网的飞速发展，基于网络（IT）平台下的金融业务也随之得到快速发展，许多国内外的大型金融机构，都相继推出真实的动态演示操作，在网上提供内容丰富的金融服务项目。如：中国农业银行网上银行中的个人网上银行，将投资与理财、支付缴费、汇款服务以及账户管理等的重要服务类型项目进行动态演示。学生在学习相关知识的同时，教师利用这些资源给学生进行动态演示教学，可以将教学内容直观地展现在学生面前，能使学生身临其境；当教师在互联网与局域网的帮助下完成实时演示后，学生在计算机上随时进行仿真实践，教师通过苏亚星教学软件能跟踪学生的实际操作情况，简单易操作的动态演示加上及时的实际演练，有利于学生掌握复杂的知识，提高学习积极性。
（4）教学课程的选取：本文选取了《电子支付与网络金融》这门课程。这是一门既融合了计算机科学技术，又包含了通信技术、管理学、会计学、金融学的新兴学科课程，该门课程是互联网金融环境下的新产物，也是未来金融业发展的一个重要方向，在高职金融专业中及时融合进该门课程，能帮助高职金融专业的学生与就业的企业与环境无缝接轨，因此非常具有代表性。
2.课程教学实现步骤
对于课程的教学实验，我们根据以下步骤来呈现：
（1）师生进入机房打开计算机，学生按照学号登录进入苏亚星教学软件；
（2）教师演示操作过程：网络实时动态与仿真实践综合教学模式。首先，在局域网上用PPT讲解理论教学内容：《电子支付与网络金融》课程中第十章第二节的内容。其次，运用Internet进行实践操作；
（3）学生实践操作：通过Internet进行真实场景模拟操作；
（4）检验学生学习效果：根据实践结果进行分析。
3.教学案例实证
根据以上的课程教学实现步骤，对《电子支付与网络金融》课程教学的实证过程如下：
（1）师生进入网络教学机房，学生每人一台计算机，按照学号依次登录苏亚星教学软件。
（2）教师运用PPT讲解相关的知识点
本文选取《电子支付与网络金融》第十章第二节的内容：第三方在线支付的原理与应用进行讲解。具体讲解的内容为：①第三方支付系统的概念。②第三方支付系统的实现原理。③第三方支付的主要内容：互联网金融业务模型有支付宝、电话银行支付、网上支付、余额宝。④第三方支付对中小企业的应用。⑤第三方电子支付的具体操作流程。 （3）理论的系列讲解后，进行实时动态演示
教师进入Internet，登录到淘宝网站，进行购买商品的演示，为学生们共同講解。首先确定购买的商品，本例假设购买商品为办公桌。打开网址：http：//www.taobao.com，在搜索框中输入办公桌，点击搜索，在界面上选中第一个商品，并打开此商品的链接，仔细阅览办公桌的详细介绍，并且在此页面找到“立即购买”字样，确定购买商品后，点击立即购买，选择收货地址，然后确认订单，选择支付方式为第三方支付，并选择其中的支付宝支付，输入相应的账户密码，支付成功。
教师首先将操作流程演示一遍，让学生更直观地了解整个操作流程，便于学生接下来的实践操作，具体操作过程见图 1所示。
（4）学生的实践操作
操作过程演示后，教师让学生单独操作实践。
①教师把学生分为八组，第一组和第二组购买三菱圆珠笔，第三组和第四组购买笔记本键盘，第五组和第六组购买作业本，第七组和第八组购买手套。
②教师通过苏亚星软件远程监控各组进程，并及时解决学生中出现的问题，帮助同学们完成操作。
③同学们完成所有操作后，通过苏亚星软件来提交作业，教师展示各组完成的情况，并进行分析和评价。让各组派出代表讲述他们操作的心得、收获以及遇到的问题。
（5）实践结果分析
通过学生的实践操作结果显示，学生基本能够快速准确地完成一系列操作。当然，在操作过程中也出现了一些问题： ①由于网络的原因，登录不了淘宝网站。②有的学生不清楚是哪个平台，登录到淘宝之外的网络平台，从而产品选择错误。③有的学生不了解第三方支付的具体原理，在操作过程中出现了支付不成功的情况等。
对于操作错误的学生，教师进行单独的操作演示。如：以学生实践操作第一组购买三菱圆珠笔的同学为例，他们在操作过程中出现了产品选择错误和支付不成功的情况。经过了解是因为对之前教师展示PPT中第三方支付的操作流程和原理不清楚，所以操作停留在支付页面上进行不下去。
第三方支付的原理是：各个主要银行之间与第三方机构签订相关协议，使得第三方机构与银行可以进行数据交换和相关信息确认。这样第三方机构就能实现在持卡人或者消费者与各个银行，以及最终的收款人或者是商家之间建立一个支付的流程。第一组的小组成员进行小组讨论，没有得到解决方案，及时请教老师，教师对其进行单独讲解第三方支付的原理，之后再进行操作演示。小组成员经过教师的操作和讲解，及时准确地掌握了第三方支付的相关内容。
（6）教学效果
①这次实践把许多教学新方法容纳其中，内容穿插了实践应用的知识，以辅助对支付理论的掌握，达到学以致用的效果。
②在教学的过程中，融入翻转教学的方法，让学生自主思考，激发学生学习的兴趣点，让师生在教与学的过程中能角色翻转、互问互答，共同协作完成知识点的接收与实践操作能力的演练。
③讲解的实务内容根据学生运用互联网的特点，金融专业业务实用性的特性，重视真实演示操作，让学生容易接受和理解。
④改变了传统的讲授型教学方法，从以上实证得出，现在新的教学方式能让学生在课堂上知识的吸收量达到最好的状态。因此，教师可以通过运用网络实时动态与模拟实操教学模式，提高学生分析问题、解决问题和实践应用的能力，提升教学课堂的质量。
四、总结
在互联网金融环境下，为了适应互联网金融时代高职金融教学发展需要，在高职院校能培养出实用性、融通性强的应用型专业人才。本文运用网络实时动态与模拟实操教学模式，改革创新了金融学科课程传统的教学模式，以互联网金融下高职金融学科核心课程《电子支付与网络金融》为例进行了实证分析。
创新的教学模式，改变了枯燥的课堂环境，提高了课堂质量，提高了学生的动手、实际操作能力以及团队协作能力，有效地调动起学生学习互联网金融课程的积极性、主动性、协作性，使互联网金融下高职院校金融学科课程的实际操作与理论教学能更加紧密地结合起来，促进高职院校的金融学科传统教学模式得到根本性的变革，以期达到提高学生的实践应用能力，培养学生多纬度创新精神的目标。使高职院校培养的金融专业学生能更加契合企业的需求，更加适应互联网金融的发展。
参考文献：
[1]谢平，邹传伟.互联网金融模式研究[J].金融研究，2012（12）：14-21.
[2]万建华.金融 e 时代：数字化时代的金融变局[M].北京：中信出版社，2013.
[3]李岳.高职院校金融学科改革探讨[J].广东青年职业学院学报，2012，26（3）：45-49.
[4]于四海.信息技术与课程整合新型教学模式的研究[J].内蒙古教育（职教版），2011（5）：39-41.
[5]牛瑞芳.网络金融课程实践教学的研究与探索[J].中国教育技术装备，2009（24）：140-141.
[6]何克抗，吴娟.信息技术与课程整合的教学模式研究之四——“研究性学习”教学模式[J].现代教育技术，2008（10）：9-15.
[7]王秋娥.网络金融教学方法创新[J].华南金融电脑，2008（3）：70-71.
（编辑：李晓萍）
关键词：互联网金融；金融学科；整合；创新的教学模式
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）08-0045-03
一、引言
2013年，随着四大商业银行推出网上银行，腾讯推出手机端支付，淘宝开发了余额宝，还出现了易付宝、百付宝、快钱等多家第三方支付平台。由此互联金融进入了公众的视野，引起了大家的关注。而随着互联网金融的发展，高职院校金融专业的传统培养模式已无法适应变化的金融人才需求，因此互联网金融与金融学科课程整合成为目前高职教育教学改革的新视点。
高职金融学科的教师要改变原有的教学观念，创新教学模式和教学手段，将互联网金融的相关理论基础的教学、实际动手操作能力的指导紧密地联接起来，以期能更加高效地调动学生对互联网金融课程学习的兴趣性、主动性、互动性，提高学生所学专业的实际应用能力。
本文采用了新颖的网络实时动态化与仿真实践操作的综合教学模式，以互联网金融下高职金融学科核心课程《电子支付与网络金融》为例进行创新的实证教学。
二、文献综述
谢平、邹传伟（2013）在互联网金融模式研究中认为， 互联网金融是间接融资和直接融资的延伸，是金融服务的提供、获取方式发生了改变。万建华（2012）在数字化时代的金融变局中认为，应该把互联网金融定义为第三种的金融模式，因为互联网下的金融不只是融资，而且还具备了支付功能和拥有各种类型的金融产品。李岳（2012）在高职院校金融学科改革探讨中认为，高职类院校要根据金融行业的市场需求特点，为高职院校金融学科的人才培养方向重新定位，并从教学内容、教学手段和教学模式几个方面，对金融学科进行改革。于四海（2011）在信息技术与课程整合新型教学的模式中认为，网络信息化融入了新的思想，还丰富了教学方法和教学内容，并且使学生合作交流的能力得到了培养。牛瑞芳（2009）在网络金融课程实践教学的研究与探索中，认为应从普通高校网络金融课程教学所面临的问题出发，探讨网络金融課程的体系架构和教学实践方案，提出适合普通高校网络金融课程的教学模式和实践教学策略。何克抗，吴娟（2008）在信息技术与课程整合的教学模式研究之四——“研究性学习”教学模式中认为，信息技术与课程整合的实质，就是改变传统的教学结构。王秋娥（2008）在网络金融教学方法创新中认为，教师只有主动改变教学的理念，调整教学的模式，用创新的手段去教学，通过这些方式方法的改变，使教学的内容能契合学生与社会发展的需要，以此提高学生理论与实践的综合能力，在网络信息时代能更好地迎接网络金融教学提出的挑战。
但是以上文献没有探讨互联网金融与高职金融学科课程的整合，也没有研究该种整合下的网络实时动态与仿真实践综合教学模式，因此本文的研究具有一定的价值。
三、教学实证研究
1.教学样本的选取
（1）教学地点：网络实验机房
（2）教学环境：Internet、局域网、苏亚星教学软件
苏亚星是网络环境下的一款电子教室软件，能实现教师教学内容的呈现与学生计算机上显示的内容同步，同时学生的学习效果能及时得到反馈。
（3）教学模式：网络实时动态与仿真实践综合教学模式
随着互联网的飞速发展，基于网络（IT）平台下的金融业务也随之得到快速发展，许多国内外的大型金融机构，都相继推出真实的动态演示操作，在网上提供内容丰富的金融服务项目。如：中国农业银行网上银行中的个人网上银行，将投资与理财、支付缴费、汇款服务以及账户管理等的重要服务类型项目进行动态演示。学生在学习相关知识的同时，教师利用这些资源给学生进行动态演示教学，可以将教学内容直观地展现在学生面前，能使学生身临其境；当教师在互联网与局域网的帮助下完成实时演示后，学生在计算机上随时进行仿真实践，教师通过苏亚星教学软件能跟踪学生的实际操作情况，简单易操作的动态演示加上及时的实际演练，有利于学生掌握复杂的知识，提高学习积极性。
（4）教学课程的选取：本文选取了《电子支付与网络金融》这门课程。这是一门既融合了计算机科学技术，又包含了通信技术、管理学、会计学、金融学的新兴学科课程，该门课程是互联网金融环境下的新产物，也是未来金融业发展的一个重要方向，在高职金融专业中及时融合进该门课程，能帮助高职金融专业的学生与就业的企业与环境无缝接轨，因此非常具有代表性。
2.课程教学实现步骤
对于课程的教学实验，我们根据以下步骤来呈现：
（1）师生进入机房打开计算机，学生按照学号登录进入苏亚星教学软件；
（2）教师演示操作过程：网络实时动态与仿真实践综合教学模式。首先，在局域网上用PPT讲解理论教学内容：《电子支付与网络金融》课程中第十章第二节的内容。其次，运用Internet进行实践操作；
（3）学生实践操作：通过Internet进行真实场景模拟操作；
（4）检验学生学习效果：根据实践结果进行分析。
3.教学案例实证
根据以上的课程教学实现步骤，对《电子支付与网络金融》课程教学的实证过程如下：
（1）师生进入网络教学机房，学生每人一台计算机，按照学号依次登录苏亚星教学软件。
（2）教师运用PPT讲解相关的知识点
本文选取《电子支付与网络金融》第十章第二节的内容：第三方在线支付的原理与应用进行讲解。具体讲解的内容为：①第三方支付系统的概念。②第三方支付系统的实现原理。③第三方支付的主要内容：互联网金融业务模型有支付宝、电话银行支付、网上支付、余额宝。④第三方支付对中小企业的应用。⑤第三方电子支付的具体操作流程。 （3）理论的系列讲解后，进行实时动态演示
教师进入Internet，登录到淘宝网站，进行购买商品的演示，为学生们共同講解。首先确定购买的商品，本例假设购买商品为办公桌。打开网址：http：//www.taobao.com，在搜索框中输入办公桌，点击搜索，在界面上选中第一个商品，并打开此商品的链接，仔细阅览办公桌的详细介绍，并且在此页面找到“立即购买”字样，确定购买商品后，点击立即购买，选择收货地址，然后确认订单，选择支付方式为第三方支付，并选择其中的支付宝支付，输入相应的账户密码，支付成功。
教师首先将操作流程演示一遍，让学生更直观地了解整个操作流程，便于学生接下来的实践操作，具体操作过程见图 1所示。
（4）学生的实践操作
操作过程演示后，教师让学生单独操作实践。
①教师把学生分为八组，第一组和第二组购买三菱圆珠笔，第三组和第四组购买笔记本键盘，第五组和第六组购买作业本，第七组和第八组购买手套。
②教师通过苏亚星软件远程监控各组进程，并及时解决学生中出现的问题，帮助同学们完成操作。
③同学们完成所有操作后，通过苏亚星软件来提交作业，教师展示各组完成的情况，并进行分析和评价。让各组派出代表讲述他们操作的心得、收获以及遇到的问题。
（5）实践结果分析
通过学生的实践操作结果显示，学生基本能够快速准确地完成一系列操作。当然，在操作过程中也出现了一些问题： ①由于网络的原因，登录不了淘宝网站。②有的学生不清楚是哪个平台，登录到淘宝之外的网络平台，从而产品选择错误。③有的学生不了解第三方支付的具体原理，在操作过程中出现了支付不成功的情况等。
对于操作错误的学生，教师进行单独的操作演示。如：以学生实践操作第一组购买三菱圆珠笔的同学为例，他们在操作过程中出现了产品选择错误和支付不成功的情况。经过了解是因为对之前教师展示PPT中第三方支付的操作流程和原理不清楚，所以操作停留在支付页面上进行不下去。
第三方支付的原理是：各个主要银行之间与第三方机构签订相关协议，使得第三方机构与银行可以进行数据交换和相关信息确认。这样第三方机构就能实现在持卡人或者消费者与各个银行，以及最终的收款人或者是商家之间建立一个支付的流程。第一组的小组成员进行小组讨论，没有得到解决方案，及时请教老师，教师对其进行单独讲解第三方支付的原理，之后再进行操作演示。小组成员经过教师的操作和讲解，及时准确地掌握了第三方支付的相关内容。
（6）教学效果
①这次实践把许多教学新方法容纳其中，内容穿插了实践应用的知识，以辅助对支付理论的掌握，达到学以致用的效果。
②在教学的过程中，融入翻转教学的方法，让学生自主思考，激发学生学习的兴趣点，让师生在教与学的过程中能角色翻转、互问互答，共同协作完成知识点的接收与实践操作能力的演练。
③讲解的实务内容根据学生运用互联网的特点，金融专业业务实用性的特性，重视真实演示操作，让学生容易接受和理解。
④改变了传统的讲授型教学方法，从以上实证得出，现在新的教学方式能让学生在课堂上知识的吸收量达到最好的状态。因此，教师可以通过运用网络实时动态与模拟实操教学模式，提高学生分析问题、解决问题和实践应用的能力，提升教学课堂的质量。
四、总结
在互联网金融环境下，为了适应互联网金融时代高职金融教学发展需要，在高职院校能培养出实用性、融通性强的应用型专业人才。本文运用网络实时动态与模拟实操教学模式，改革创新了金融学科课程传统的教学模式，以互联网金融下高职金融学科核心课程《电子支付与网络金融》为例进行了实证分析。
创新的教学模式，改变了枯燥的课堂环境，提高了课堂质量，提高了学生的动手、实际操作能力以及团队协作能力，有效地调动起学生学习互联网金融课程的积极性、主动性、协作性，使互联网金融下高职院校金融学科课程的实际操作与理论教学能更加紧密地结合起来，促进高职院校的金融学科传统教学模式得到根本性的变革，以期达到提高学生的实践应用能力，培养学生多纬度创新精神的目标。使高职院校培养的金融专业学生能更加契合企业的需求，更加适应互联网金融的发展。
参考文献：
[1]谢平，邹传伟.互联网金融模式研究[J].金融研究，2012（12）：14-21.
[2]万建华.金融 e 时代：数字化时代的金融变局[M].北京：中信出版社，2013.
[3]李岳.高职院校金融学科改革探讨[J].广东青年职业学院学报，2012，26（3）：45-49.
[4]于四海.信息技术与课程整合新型教学模式的研究[J].内蒙古教育（职教版），2011（5）：39-41.
[5]牛瑞芳.网络金融课程实践教学的研究与探索[J].中国教育技术装备，2009（24）：140-141.
[6]何克抗，吴娟.信息技术与课程整合的教学模式研究之四——“研究性学习”教学模式[J].现代教育技术，2008（10）：9-15.
[7]王秋娥.网络金融教学方法创新[J].华南金融电脑，2008（3）：70-71.
（编辑：李晓萍）