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一、录制视频，呈现教学问题
老师们在日常教育教学活动当中，会出现这样哪像的困惑，如遇到业务干部跟踪指导时，问题能够及时解决，但那也只是应急性的指导，对于老师来说，接受和理解指导环节还有些脱节。为此，我们一改原来业务干部去发现问题的现状，鼓励教师将教学活动当中的幼儿行为用视频的形式呈现出来，视频的记录能够直观的看到孩子们的行为，同时也能看到师幼之间、幼儿之间的交流与互动。教研活动时，老师们可以直接将视频呈现给教研组成员，集大家智慧去发现问题。同时，也可以将自己的困惑梳理出来，与大家进行深入的探讨与研究。每次活动，一个问题，能够看到大家的智慧。
二、活动再现，分析教师支持
《纲要》中指出：要让幼儿成为学习活动的主人。在实践中我感悟到：在园本教研活动中，要为教师营造一种宽松、平等的活动氛围，使教师成为园本教研活动的主人。针对于教师为幼儿的活动提供有效支持的这一点，通过视频呈现，我们可以看到，老师的接入方式，以及指导是否适时适当。
老师自己呈现视频后，也会及时看到自己的指导时遇到的困惑。同时加上业务管理者及时发现教师好的教学行为及生成的教学点及时的机遇把握和引领，老师们在宽松的研讨氛围中，不断的梳理自己的教育行为，整理自己的教学方法。
在针对“教师的适宜行为”的园本教研专题开始时，教师们都有抵触情绪，觉得特别没有面子。为了帮助老师消除抵触心理，改变自己的言行，我们将收集到的影响资料编辑制作成幻灯片和视频，有的内容配上幽默的语言，有的内容配上了生动的画面，还有的内容插入了“孩子的心声”。通过精心的编辑，我们把一些严肃的问题变得更加生动更加幽默，让教师们在一种宽松的氛围中反思自己的言行。这次活动使大家的思想受到很大的触动，直观、真是的内容加上发人深省的问题，让教师们深刻的认识到：教育无小事，必须加强自身的修养，生活的点点滴滴就能折射出我们幼儿教师的精神风貌。这些资料的展现和评论，引起了教师对自己工作行为的高度关注。
利用信息技术，可以在教研时创设宽松的教研氛围，可以为教师不同程度地实现经验分享与促进成长的目的提供平台。在园本教研中，没有“错误”的概念，有的只是暂时的“不足”，其中蕴藏着丰富的发展价值，能够帮助教师突破自身局限，引发进一步思考，开辟新的思路，进而超越自身，不断发展。而信息技术的运用可以巧妙地将一些尖锐的问题变得更易教师接受，起到事半功倍的良好效果。
三、细品视频，读懂幼儿行为
在视频回顾过程当中，我们能够看到活动当中孩子们的生长点以及核心关键经验点。在此，基础上老师们可以根据《指南》的幼儿发展目标分析幼儿行为，并进行后续的支持。
如视频案例呈现出：上次活动我们已经与幼儿共同讨论过用什么方式来表达轻与重，这次我们将进行室内体验轻与重的物体。活动开始我们与幼儿一起说了说活动的注意事项便开始活动了。活动中我发现孩子们都认认真真的去比较物体的轻与重，能够仔细记录。活动中我看到孩子们趴在地上，桌子上，对活动内容进行记录。侯科趴在箱子边上画着，我：“侯科你画的是什么呀？”侯科：“我画的是衣服和书包比，书包里面装的很多东西就很重，衣服里面没有装东西就不重。”我：“恩很棒。”润润也在认真的画着我：“润润你在画什么？”润润：“我画的是椅子最轻，床最重。”我：“那你用什么方式表达一下呀？”润润用笔在椅子边上写了4，床边上写了1。我说：“嗯好，这个1表示什么呀？”润润：“很重。”我：“数字越小越重吗？”润润点了点头。这时，我来到活动室，看到蒋嘉伊，我：“蒋嘉伊你画的是什么呀？”蒋嘉伊边指边说：“我画的这个轻，这个重。”我：“这个是什么呀？”她指给我说：“这个是桌子重，这个是椅子轻。”我看到张艺轩用了一个120和100表示。我问道：“你画的是什么呀？”张艺轩：“我跟水瓶比，就是我重一些，他轻一些。”
通过老师们的集体智慧，我们读懂了幼儿的学习品质：幼儿能够积极主动的参与到活动中，在活动中有人认真专注的对物体的轻与重进行记录。能通过观察、比较与分析体验不同物体的轻重。能用数字、符号、图画表示轻与重的关系。
接下来便是老师们要根据孩子们的行为，做下一步预设支持活动了。這样的活动真正来源于孩子们的兴趣点。
四、回顾视频，推动园本教研
以前，我们在进行研究课时，我们多采用的是不一位教师观摩研讨的方式，这样的弊病有很多，如每次研讨参与的教师少、经常不能发现细节且很关键的问题等，园本教研没有起到“研”的作用；后来，我们又改变方式，集中一个上午的时间，安排保育老师带班，全体教师进行观摩，活动虽然看啦，但孩子们的日常活动也受到了严重影响，因而也影响了研讨活动的效果。在这种情况下，我们将现代信息技术引入到教研活动中做了如下尝试：将研究课全程拍摄下来，刻制成光盘；将活动复制在每个班上的电脑中，让教师们在备课时观看，并针对教研的问题进行分析。然后，在集体研讨时，我们再将活动逐步回放，让大家在“头脑风暴”中展现碰撞出智慧的火花，达到同伴互助的最佳效果。我们体会到了现代信息技术在园本教研中所发挥的作用，让教师们可以拥有反复观摩学习、发现问题的机会，彻底解决了不能抓住工作中真是问题的弊病。
总之，运用信息技术辅助园本教研活动，可以充分调动教师们的积极性，带给教师愉快的情绪体验，并能充分挖掘每一位教师的创造潜能。带给我们的超快、便捷的、和大量信息。教师教学活动设计时，不仅要备好课程的内容，信息化技术作为一种辅助学习手段，同样需要备课，因此，更需要教师要有超前的教学意识，创新的教育观念，画面与内容要互相吻合而且要体现师幼互动，实现人与机的交互作用。巧妙的运用，才能有利于教育教学研究工作。才更能体现信息技术的优越性和前瞻性。
老师们在日常教育教学活动当中，会出现这样哪像的困惑，如遇到业务干部跟踪指导时，问题能够及时解决，但那也只是应急性的指导，对于老师来说，接受和理解指导环节还有些脱节。为此，我们一改原来业务干部去发现问题的现状，鼓励教师将教学活动当中的幼儿行为用视频的形式呈现出来，视频的记录能够直观的看到孩子们的行为，同时也能看到师幼之间、幼儿之间的交流与互动。教研活动时，老师们可以直接将视频呈现给教研组成员，集大家智慧去发现问题。同时，也可以将自己的困惑梳理出来，与大家进行深入的探讨与研究。每次活动，一个问题，能够看到大家的智慧。
二、活动再现，分析教师支持
《纲要》中指出：要让幼儿成为学习活动的主人。在实践中我感悟到：在园本教研活动中，要为教师营造一种宽松、平等的活动氛围，使教师成为园本教研活动的主人。针对于教师为幼儿的活动提供有效支持的这一点，通过视频呈现，我们可以看到，老师的接入方式，以及指导是否适时适当。
老师自己呈现视频后，也会及时看到自己的指导时遇到的困惑。同时加上业务管理者及时发现教师好的教学行为及生成的教学点及时的机遇把握和引领，老师们在宽松的研讨氛围中，不断的梳理自己的教育行为，整理自己的教学方法。
在针对“教师的适宜行为”的园本教研专题开始时，教师们都有抵触情绪，觉得特别没有面子。为了帮助老师消除抵触心理，改变自己的言行，我们将收集到的影响资料编辑制作成幻灯片和视频，有的内容配上幽默的语言，有的内容配上了生动的画面，还有的内容插入了“孩子的心声”。通过精心的编辑，我们把一些严肃的问题变得更加生动更加幽默，让教师们在一种宽松的氛围中反思自己的言行。这次活动使大家的思想受到很大的触动，直观、真是的内容加上发人深省的问题，让教师们深刻的认识到：教育无小事，必须加强自身的修养，生活的点点滴滴就能折射出我们幼儿教师的精神风貌。这些资料的展现和评论，引起了教师对自己工作行为的高度关注。
利用信息技术，可以在教研时创设宽松的教研氛围，可以为教师不同程度地实现经验分享与促进成长的目的提供平台。在园本教研中，没有“错误”的概念，有的只是暂时的“不足”，其中蕴藏着丰富的发展价值，能够帮助教师突破自身局限，引发进一步思考，开辟新的思路，进而超越自身，不断发展。而信息技术的运用可以巧妙地将一些尖锐的问题变得更易教师接受，起到事半功倍的良好效果。
三、细品视频，读懂幼儿行为
在视频回顾过程当中，我们能够看到活动当中孩子们的生长点以及核心关键经验点。在此，基础上老师们可以根据《指南》的幼儿发展目标分析幼儿行为，并进行后续的支持。
如视频案例呈现出：上次活动我们已经与幼儿共同讨论过用什么方式来表达轻与重，这次我们将进行室内体验轻与重的物体。活动开始我们与幼儿一起说了说活动的注意事项便开始活动了。活动中我发现孩子们都认认真真的去比较物体的轻与重，能够仔细记录。活动中我看到孩子们趴在地上，桌子上，对活动内容进行记录。侯科趴在箱子边上画着，我：“侯科你画的是什么呀？”侯科：“我画的是衣服和书包比，书包里面装的很多东西就很重，衣服里面没有装东西就不重。”我：“恩很棒。”润润也在认真的画着我：“润润你在画什么？”润润：“我画的是椅子最轻，床最重。”我：“那你用什么方式表达一下呀？”润润用笔在椅子边上写了4，床边上写了1。我说：“嗯好，这个1表示什么呀？”润润：“很重。”我：“数字越小越重吗？”润润点了点头。这时，我来到活动室，看到蒋嘉伊，我：“蒋嘉伊你画的是什么呀？”蒋嘉伊边指边说：“我画的这个轻，这个重。”我：“这个是什么呀？”她指给我说：“这个是桌子重，这个是椅子轻。”我看到张艺轩用了一个120和100表示。我问道：“你画的是什么呀？”张艺轩：“我跟水瓶比，就是我重一些，他轻一些。”
通过老师们的集体智慧，我们读懂了幼儿的学习品质：幼儿能够积极主动的参与到活动中，在活动中有人认真专注的对物体的轻与重进行记录。能通过观察、比较与分析体验不同物体的轻重。能用数字、符号、图画表示轻与重的关系。
接下来便是老师们要根据孩子们的行为，做下一步预设支持活动了。這样的活动真正来源于孩子们的兴趣点。
四、回顾视频，推动园本教研
以前，我们在进行研究课时，我们多采用的是不一位教师观摩研讨的方式，这样的弊病有很多，如每次研讨参与的教师少、经常不能发现细节且很关键的问题等，园本教研没有起到“研”的作用；后来，我们又改变方式，集中一个上午的时间，安排保育老师带班，全体教师进行观摩，活动虽然看啦，但孩子们的日常活动也受到了严重影响，因而也影响了研讨活动的效果。在这种情况下，我们将现代信息技术引入到教研活动中做了如下尝试：将研究课全程拍摄下来，刻制成光盘；将活动复制在每个班上的电脑中，让教师们在备课时观看，并针对教研的问题进行分析。然后，在集体研讨时，我们再将活动逐步回放，让大家在“头脑风暴”中展现碰撞出智慧的火花，达到同伴互助的最佳效果。我们体会到了现代信息技术在园本教研中所发挥的作用，让教师们可以拥有反复观摩学习、发现问题的机会，彻底解决了不能抓住工作中真是问题的弊病。
总之，运用信息技术辅助园本教研活动，可以充分调动教师们的积极性，带给教师愉快的情绪体验，并能充分挖掘每一位教师的创造潜能。带给我们的超快、便捷的、和大量信息。教师教学活动设计时，不仅要备好课程的内容，信息化技术作为一种辅助学习手段，同样需要备课，因此，更需要教师要有超前的教学意识，创新的教育观念，画面与内容要互相吻合而且要体现师幼互动，实现人与机的交互作用。巧妙的运用，才能有利于教育教学研究工作。才更能体现信息技术的优越性和前瞻性。