古人吟诗作画讲究意境。意境指的是什么？它是指抒情性作品中呈现的那种情景交融、虚实相生、活跃着生命律动的韵味无穷的诗意空间。在古诗词教学中，笔者着重从以下几方面引导学生去领悟感受诗词中的“意境美”：
　　一、抓住字眼，体悟意境
　　诗词容量的有限性使得诗人不可能把包罗万象的生活全部描绘出来；也不可能把瞬息万变的感情完全表达出来。因此，作者在反映社会生活、表现思想感情时，就采取“以少总多”的方法，十分重视诗词语言的锤炼，抓住生活中最富有包孕性的一点进行着力刻划。以一滴水折射太阳的光辉；从须臾之间观照古今；透过一点红表现无边春色……着力刻划一个动作、一句话语、一处景物、一种心理……以反映林林总总的大千世界，表现人物内心复杂的情感。万取一收，以少总多，以创造意境“空白”，增强意境“空白”的表现力。诗人贾岛曾不无感慨地说：“二句三年得，一吟双泪流。”古人锤炼诗词语言的功夫可见一斑。古诗词中有许多精妙、准确、生动、传神的词语，它们是一首诗词的眼。抓住这些眼，就可以由词入境，依境索意了。教师在引导学生读古诗词时，就要抓住这些关键性的字眼，由词语入手，分析作品中写了哪些事物，作者是怎样描写这些事物的，理清这些事物是如何联系起来，由此让学生在脑中形成一幅完整的图画，进而揣摩这些画面所传达出的作者的思想感情。
　　二、运用想象，感悟意境
　　意境如“羚羊挂角，无迹可求”。“如空中之音，相中之色，水中之月，镜中之象，言有尽而意无穷”。（严羽《沧浪诗话》语），它精彩绝伦而又浑然天成，没有任何人工的痕迹，并且具有朦胧美，如空中之音，相中之色，水中之月，镜中之象，言有尽而意无穷。古诗词这种深远的意境，为学生发挥想象力提供了极大的空间。想象是学生掌握知识的必要条件，小学生的想象力特别丰富，他们也特别爱想象。针对小学生的这一心理特点，在课堂教学中，教师可调动学生多种感官，通过朗读、想象、画面、音乐等手段激发学生丰富的想象力，把诗中可意会不可言传的美景想象出来，并且把脑中想象的美景用自己的语言描绘出来，做到可意会可言传，这样做不但培养了学生丰富的想象力同时也训练了学生的语言表达能力。
　　三、演唱、诵读，融入意境
　　古诗词的意境美能唤起学生的形象思维，学生通过演唱、诵读，展开联想，去自由地联想和体验意境的无限空间，通过对空白的填补与创造，与诗人进行心灵的对话，获得韵外之致、味外之旨，达到触景生情、情景交融的境界。
　　（一）通过诵读，融入意境
　　诵读是语文课堂教学中最具感染力，最具创造力，最为精彩纷呈的因素。古诗文诵读，以其声情兼备的独特的方式，创造性地再现作品，还原生活，拉近与古人的距离，与之气息相通，与之心灵相融，实现学生对作品的感知、理解和体验，通过诵读读出作品所传达的情，所阐述的理，使学生融入古诗词情境中，从而为课堂教学注入更为强烈的古为今用意识、更为浓烈的人文色彩，进而在开发学生心智、陶冶学生情操、健全学生人格方面发挥出无可替代的特殊作用。
　　（二）通过演唱，融入意境
　　中国古典诗词博大精深，是中国传统文化中的瑰宝，既承载着丰富的历史信息，又熏陶了一代又一代的华夏儿女。中国古典诗词不但能用来朗诵，更能以歌曲形式来唱，在古代社会里，诗词都是用唱的艺术形式展现在世人面前的，诗词与歌是一种并存的艺术形式，诗歌一体。如《诗经》、《乐府》……都是以歌唱的形式流传于世的。事实上，古典诗词用唱的形式更能表达出其诗魂词魂、诗意词意、诗韵词韵。而小学生对于音乐、表演更有兴趣，在唱中、演中，更容易把自己置身于作品的情景中，也更容易理解诗词所蕴含的思想感情，对于古诗词也记得更牢、更快。笔者在教《虞美人》一词时，一开始就先让学生欣赏邓丽君唱的歌曲《虞美人》，问学生：听了歌曲有什么感受？在最后环节，让学生再跟唱歌曲，在唱中融入到词的意境中，情景交融，进一步感受词人饱含亡国之痛、故国之思的强烈的情感。
　　古诗词意境“含蓄无垠，思致微妙”，抓住关键词语、运用想象、音乐、演唱、诵读等手段去感悟诗词的“意境美”，能够让学生体会到古诗词深远的意境。
　　责任编辑邹韵文