【摘要】高中时期的学生身心发展逐渐趋向成熟，不只具备了独立思考能力，其逻辑思维能力与创新想象力相对而言有较大提升。随着新课改不断深入，我国高中英语教学中普遍加强了情感教育，并取得一定进步，有效提高看课堂教学效率。而怎样通过情感教育来增强学生的英语水平，激发学生学习兴趣是当前值得认真思考的问题。对此，本文就这个问题进行了分析说明，并提出了粗浅观点，希望可以为高中英语教学提供一定的参考。
　　【关键词】高中英语;情感教育;学习兴趣
　　【作者简介】史红霞，宁波荣安实验中学。
　　随着人本心理学的日益发展，拓展了教育内容与范围。人本心理学关注学生的综合发展，要求学生在掌握必要的知識的同时，还形成良好的道德品质、健全的人格以及正面的情感态度。学生在整个学习过程中，因为个体差异使得有的学生存在消极的英语学习态度，对提高自身学习效率与有效开展英语学习都造成不良影响。所以，英语教学需要加强学生情感教育，以此提高学生学习效率，促进学生综合发展。

一、对学生实施赏识教育

　　学生所具有的强烈求知欲可以成为学习英语的主要动力。因此教师需要把握每个表扬学生的时机，从而使学生增强自信心与成就感。教师在考试命题中，应关注到大多数学生的学习情况，适当的降低难度，但不能因此降低标准与要求，让学生通过考试可以体验到历经努力之后而获得成功的喜悦，提升学生学习上进心。因此。教师需要多鼓励学生，对进步较明显的学生给予表扬。在教学中，教师需要结合教学内容进行信心教育，尽可能避免一些会对学生自尊心与自信心有损的言语。

二、建立友好的师生关系

　　教学的过程同样是师生展开情感、思想以及信息交流的过程。二者具有和谐的关系有助于促进信息交流。在信息交流过程中，教师可有效培养学生交际能力，调动学生学习英语的主观能动性和积极性，从而有效发掘学生内在潜能。在此过程中，教师需要注意学生的主体性，尊重每位学生，与学生建立友好关系。还需要调节自身情感，不能将自身消极情感带入课堂，而是采用积极的情感实施教学，从而对学生产生积极影响。
　　在高中英语教学中，教师需要本着为学生服务的教学理念，帮助学生解决问题。表扬表现优异和取得进步的学生，让学生感受到教师的关怀，以此增强对教师的信任感。例如在学习Festivals around the world内容时，教师可先提出问题：“Why do festivals come into being？”、“How do people celebrate festivals everywhere？”通过这些简单的问题，调动学生学习积极性与主动性，鼓励学生大胆阐述自己的观点，从而确保英语教学活动可以有序开展，以此提高教学质量。

三、言语传递教学内容的情感

　　教师教学时应充满激情。心理学家研究与教育实践表明，教师热爱学生，并对学生抱有美好的期望，教师将会在不自觉中对学生给予肯定、鼓励和赞赏。教育家斯金纳的实验研究显示，通过奖赏，行为可能被记住，但是不能通过惩罚来拒绝行为。所以，教师肆无忌惮地斥责学生，对学生的表现妄下评论是不对的表现。而应该从他人眼中的后等生身上寻找优点，这才是教师应坚持的正确做法。对此，教师可以在学生回答相应问题之后，给予“good！excellent！”类似鼓励的话语，从而感觉到教师对自己的关注。例如在教学完单词之后，教师可以让优等生带读几遍，之后让后进生朗读，鼓励他们大胆开口，肯定其正确发音。在进行英语游戏时，教师可以让他们进行简单的表演，若学生过于紧张，教师可以采用鼓励性语言“It doesn’t matter.Think it over/I think you can do it……”在学生答错的情况下，教师也不能严厉评判辱骂，而是对其说“Small problem， you can do better/It doesn’t matter. I know you’ve done your best……”如此一来，有效激发学生身上的潜在动力，树立自信心与增强试错勇气。长此以往，教师的这种期待就无形中传递给了学生，势必会影响到教师对学生的评价及学生英语成绩，从而产生皮格马利翁效应。

四、表情传递教学内容情感