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教师的感召力,是指教师通过自己的言行、仪表去感化和召唤学生的能力。它是建立融洽的师生关系,引发学生学习兴趣,提高教学质量,转化学生思想的重要条件。那么,如何增强教师的感召力,达到教育教学事半功倍的效果呢?
一、给学生爱心,是产生感召力的前提条件
爱是师德的灵魂,是教育的“润滑剂”,是进行教育的必要条件,是产生感召力的前提条件。前苏联教育家马卡连柯说:“爱是教育的基础,没有爱就没有教育。”只有洒下爱之阳光雨露,让每个学生在爱的天地间成长,才能换取爱之桃李满园芳香。正所谓“亲其师,信其道”。有了亲和力,才有感召力。
二、为人师表,是产生感召力的充分条件
学生的“向师性”强,“可塑性”大,他们往往把教师的一言一行、一举一动都作为自己学习的内容。教师无小节,节节皆楷模。教师板书一向认真规范,久而久之学生的书写也会规范美观。教师提前到教室坚持正点上课,再散漫的学生也会尽快克服迟到的毛病。因此,教师时时处处都要以身作则,凡是要求学生做到的,自己首先必须做到,努力打造学生的“人格楷模”。这种对学生的成长起着“润物细无声”的潜移默化的影响作用是一种无形的巨大的感召力。
三、具备高深的文化专业素养,是产生感召力的必要条件
教师首先赢得学生信任、尊重的,就是我们的学识水平。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“只有把自己知识的百分之一用于课堂讲授就够了的教师,才是真正热爱自己学科的人。”可见,作为教师必须严谨治学,勤练基本功。既要精通学科知识,又要博采相关知识。不仅要知其然,还要知其所以然,认真储备精深的专业知识,努力做到居高临下、左右逢源,以便引导学生举一反三、融会贯通。这样不仅拓宽了学生的知识面,同时增强了教师的感召力。
四、掌握精湛的教育教学艺术,是产生感召力的充分必要条件
教育家陶行知先生有句名言:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生”。当我们在面对顽劣淘气的“问题”学生时常常头疼,往往气不打一处来,甚至火冒三丈,失去理智。研究表明,每个学生都有自己的优势智力领域,都是具有自己的智力特点、学习类型和方法及发展方向的可造之才。因此“金凤凰”要爱,“丑小鸭”更得爱。他们的问题不再是聪明与否的问题,而是在哪些方面聪明及如何聪明的问题。适当的教育和训练将使他们的智能发展得更高。
(一)运用激励赏识教育,激发学生潜在能量
“赏识导致成功,抱怨导致失败”。教师在教学工作中注意多运用激励赏识教育,不失时机地巧用“期待你能更好”的积极心里暗示,往往能激发其潜在能量,获得教育上意想不到的成功。这种心理暗示,就是运用暗示来调动人的无意注意,发挥人的潜在能力。
记得有一年,我接任了二年级某班的班主任兼语文课,开始听前任语文老师说该班基础较差,下游学生颇多,尾巴太长,每次考试常常徘徊在五、六名,且纪律性较差,多次正面谈话,效果都不很好。后来拜访孕产休假的原班主任老师,她说该班课堂气氛活跃,思路灵活,思维敏捷,有潜力可挖的学生很多,如果努力拼搏,会取得很大的成绩。抓住这一契机,在讲课之前,我转述了原班主任老师的话,并且没提及姓名,只是加以暗示。结果,自此以后,不少学生渐改陋习,专心听讲,勤学上进,学习成绩突飞猛进,期中考试全班平均成绩由原来的倒数第二跃升至全年级正数第一,并且我班一位叫于倩的女同学摘取了年级第一名的桂冠。可见,寻找时机,给学生适当的心理暗示,点燃学生积极进取的思想火花,就能激发他们的潜在能力,获得非同凡响的进步。
(二)运用挫折惩罚教育,完善学生性格
“灾难是一所大学校”,说的是挫折教育对于一个人生命的重要意义,是一种宝贵的精神财富。现如今,我国的青少年学生大多是独生子女,是家中的“小皇帝、小公主”;很多父母外出打工或者经商,留守儿童也增多。这就导致了很多学生不是娇生惯养,就是放任自流,耐挫能力十分薄弱,严重影响了中小学生健康心理的形成。适当的批评、惩罚能增强学生的责任感,磨练学生坚强的意志,铸就学生完善的人格。可是一旦惩罚过了头,变成了粗暴的斥责或野蛮的体罚,将会给学生造成莫大的伤害。所以,在教学过程中,我们要正确运用惩罚这把“双刃剑”。
首先一定要注意学生身心的接受能力。违背教学原则,不注意身心健康的惩罚,是收不到好的教学效果的,它只能显示教师的无能,降低教师在学生心目中的威望和感召力,还会造成学生厌师、厌学的心态。我们不能用自己或者他人的偏见和成见去看问题、处理事件,更不应该讽刺、挖苦后进生。要晓之以理,动之以情,导之以行,使学生心服口服,乐于改正。
其次要及时。马卡连柯说,“儿童是生命之花……光停留在亲吻、赞赏是无济于事的,还应该坚决地及时减去枯枝,铲除杂草,杀死害虫。”社会上,不仅有温暖的春意,也有寒流的侵袭,还有其它不利于他们健康成长的各种因素,它们都会对学生的健康成长造成伤害。对学生的缺点错误,以及要长歪了的苗头儿,不能不管不问、听之任之,不可相信树大自直。对他们,要及时教育。有时,还得采取必要而得当的措施,促使他们长大成为祖国的栋梁。特别是处在青春期的學生,叛逆性很强,但可塑性也很强,就像春天的麦田,急需管理,错过了春耕管理,只是误一季,但是错过了孩子青春期的管理,就误了孩子的一生。因此,对于学生的不良行为,教师和家长要及早干预,这比他们在不良行为升级之后才干预要强得多。
另外,还要注意避免滥用,坚持正反结合的原则,以正面鼓励、说理教育为主,注意对学生进行积极引导,即教师在运用惩罚时巧妙地结合一些奖励措施,从而减少惩罚给学生带来的压力,以最小的负效应换取最大的教育效果,同时赢得教师在违规学生心目中更大的感召力。比如,在课堂教学中,教师会发现一些学生有注意力不集中的表现,对此,教师可以直接批评违反纪律的学生,也可以表扬专心听课的学生。表扬专心听课的学生,这对不专心听课的学生来说,其本身就是一种间接的批评。教师奖励了正确的行为,就会促使学生减少错误的行为。
总之,我们教师必须从强烈的敬业精神出发,全面提高自己的综合素质,用教师的人格、学识、能力、情感、声誉等来打造教师的威信,只有这样才能成为一名合格的教师,成为一名具有较强感召力的优秀教育工作者。
一、给学生爱心,是产生感召力的前提条件
爱是师德的灵魂,是教育的“润滑剂”,是进行教育的必要条件,是产生感召力的前提条件。前苏联教育家马卡连柯说:“爱是教育的基础,没有爱就没有教育。”只有洒下爱之阳光雨露,让每个学生在爱的天地间成长,才能换取爱之桃李满园芳香。正所谓“亲其师,信其道”。有了亲和力,才有感召力。
二、为人师表,是产生感召力的充分条件
学生的“向师性”强,“可塑性”大,他们往往把教师的一言一行、一举一动都作为自己学习的内容。教师无小节,节节皆楷模。教师板书一向认真规范,久而久之学生的书写也会规范美观。教师提前到教室坚持正点上课,再散漫的学生也会尽快克服迟到的毛病。因此,教师时时处处都要以身作则,凡是要求学生做到的,自己首先必须做到,努力打造学生的“人格楷模”。这种对学生的成长起着“润物细无声”的潜移默化的影响作用是一种无形的巨大的感召力。
三、具备高深的文化专业素养,是产生感召力的必要条件
教师首先赢得学生信任、尊重的,就是我们的学识水平。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“只有把自己知识的百分之一用于课堂讲授就够了的教师,才是真正热爱自己学科的人。”可见,作为教师必须严谨治学,勤练基本功。既要精通学科知识,又要博采相关知识。不仅要知其然,还要知其所以然,认真储备精深的专业知识,努力做到居高临下、左右逢源,以便引导学生举一反三、融会贯通。这样不仅拓宽了学生的知识面,同时增强了教师的感召力。
四、掌握精湛的教育教学艺术,是产生感召力的充分必要条件
教育家陶行知先生有句名言:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生”。当我们在面对顽劣淘气的“问题”学生时常常头疼,往往气不打一处来,甚至火冒三丈,失去理智。研究表明,每个学生都有自己的优势智力领域,都是具有自己的智力特点、学习类型和方法及发展方向的可造之才。因此“金凤凰”要爱,“丑小鸭”更得爱。他们的问题不再是聪明与否的问题,而是在哪些方面聪明及如何聪明的问题。适当的教育和训练将使他们的智能发展得更高。
(一)运用激励赏识教育,激发学生潜在能量
“赏识导致成功,抱怨导致失败”。教师在教学工作中注意多运用激励赏识教育,不失时机地巧用“期待你能更好”的积极心里暗示,往往能激发其潜在能量,获得教育上意想不到的成功。这种心理暗示,就是运用暗示来调动人的无意注意,发挥人的潜在能力。
记得有一年,我接任了二年级某班的班主任兼语文课,开始听前任语文老师说该班基础较差,下游学生颇多,尾巴太长,每次考试常常徘徊在五、六名,且纪律性较差,多次正面谈话,效果都不很好。后来拜访孕产休假的原班主任老师,她说该班课堂气氛活跃,思路灵活,思维敏捷,有潜力可挖的学生很多,如果努力拼搏,会取得很大的成绩。抓住这一契机,在讲课之前,我转述了原班主任老师的话,并且没提及姓名,只是加以暗示。结果,自此以后,不少学生渐改陋习,专心听讲,勤学上进,学习成绩突飞猛进,期中考试全班平均成绩由原来的倒数第二跃升至全年级正数第一,并且我班一位叫于倩的女同学摘取了年级第一名的桂冠。可见,寻找时机,给学生适当的心理暗示,点燃学生积极进取的思想火花,就能激发他们的潜在能力,获得非同凡响的进步。
(二)运用挫折惩罚教育,完善学生性格
“灾难是一所大学校”,说的是挫折教育对于一个人生命的重要意义,是一种宝贵的精神财富。现如今,我国的青少年学生大多是独生子女,是家中的“小皇帝、小公主”;很多父母外出打工或者经商,留守儿童也增多。这就导致了很多学生不是娇生惯养,就是放任自流,耐挫能力十分薄弱,严重影响了中小学生健康心理的形成。适当的批评、惩罚能增强学生的责任感,磨练学生坚强的意志,铸就学生完善的人格。可是一旦惩罚过了头,变成了粗暴的斥责或野蛮的体罚,将会给学生造成莫大的伤害。所以,在教学过程中,我们要正确运用惩罚这把“双刃剑”。
首先一定要注意学生身心的接受能力。违背教学原则,不注意身心健康的惩罚,是收不到好的教学效果的,它只能显示教师的无能,降低教师在学生心目中的威望和感召力,还会造成学生厌师、厌学的心态。我们不能用自己或者他人的偏见和成见去看问题、处理事件,更不应该讽刺、挖苦后进生。要晓之以理,动之以情,导之以行,使学生心服口服,乐于改正。
其次要及时。马卡连柯说,“儿童是生命之花……光停留在亲吻、赞赏是无济于事的,还应该坚决地及时减去枯枝,铲除杂草,杀死害虫。”社会上,不仅有温暖的春意,也有寒流的侵袭,还有其它不利于他们健康成长的各种因素,它们都会对学生的健康成长造成伤害。对学生的缺点错误,以及要长歪了的苗头儿,不能不管不问、听之任之,不可相信树大自直。对他们,要及时教育。有时,还得采取必要而得当的措施,促使他们长大成为祖国的栋梁。特别是处在青春期的學生,叛逆性很强,但可塑性也很强,就像春天的麦田,急需管理,错过了春耕管理,只是误一季,但是错过了孩子青春期的管理,就误了孩子的一生。因此,对于学生的不良行为,教师和家长要及早干预,这比他们在不良行为升级之后才干预要强得多。
另外,还要注意避免滥用,坚持正反结合的原则,以正面鼓励、说理教育为主,注意对学生进行积极引导,即教师在运用惩罚时巧妙地结合一些奖励措施,从而减少惩罚给学生带来的压力,以最小的负效应换取最大的教育效果,同时赢得教师在违规学生心目中更大的感召力。比如,在课堂教学中,教师会发现一些学生有注意力不集中的表现,对此,教师可以直接批评违反纪律的学生,也可以表扬专心听课的学生。表扬专心听课的学生,这对不专心听课的学生来说,其本身就是一种间接的批评。教师奖励了正确的行为,就会促使学生减少错误的行为。
总之,我们教师必须从强烈的敬业精神出发,全面提高自己的综合素质,用教师的人格、学识、能力、情感、声誉等来打造教师的威信,只有这样才能成为一名合格的教师,成为一名具有较强感召力的优秀教育工作者。