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摘 要： 新一轮的英语课改提倡任务型学习，本文提供了一个中职英语基础模块上册第二单元有关校园主题的口语课任务型学习任务设计案例，包括了翔实的任务设计和实施过程及活动后的教学反思。
关键词： 口语课 任务型学习 任务设计 实际案例
一、概述
进入“十二五”，江苏省在全国率先提出了创新发展职业教育的战略。为此，2011年秋季入学开始统一在全省中等职业学校和五年制高等职业学校使用新编文化课教材。其中，江苏省职业学校英语教材以教育部2009年1月颁发的《中等职业学校英语教学大纲》和江苏省教育厅2009年12月颁布的《江苏省五年制高等职业教育英语课程标准》为依据编写。本套教材的设计思路比较贴近任务型学习的理念，具有语言的交际性和语言的真实性。课文所设计的场景中，包括了学生生活、职业生活和社会生活的主题内容，它的语言自然、地道、富于生活气息，为学生创造了一个运用语言的环境，尤其是角色扮演功能，更是为学生提供了一个开口说英语、练习运用已学内容的真实的语言环境。
为了达到新课程的要求，很多教师选择了任务型学习的这种模式，即让学生在做事情的过程中学习语言和使用语言，概括地讲，就是“在做中学，在用中学”。如何将任务型学习这种模式和实际的课堂教学有机结合起来成了教师们最亟须解决的问题，对教师们提出了更高的要求。
设计任务型学习教师首先根据教学材料设定目标，然后设置一系列情景式活动，在这些活动中学生真正地使用相关的语言，强调学生能用英语做事情，教师将综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习模式，真正落实“做中学”的人本教育思想。
二、实际案例
以下是本套教材中基础模块上册unit 2 A different school的一则任务设计案例。
（一）学习任务
设计自己理想中的学校设施格局。
（二）学生年龄
中职一年级生。
（三）任务概要
通过制作学校英文平面示意图，获取下一步任务所需的语言知识。以学生设计自己理想中的学校布局为任务，在完成任务中运用语言，发挥其主观能动性。
（四）学习目标
1.学会各种学校场所的英语单词。
2.运用所学的语言知识，利用平面图介绍自己学校及理想学校中的各种场所。
3.学会展示自己的独特才华。
（五）课前准备
1.教师。
（1）把单词school，playground，classroom building，library，trainingcenter，dorm，teachers’office，dining hall，computer lab做成2cm*3cm的小卡片（若干套）。做活动时每小组一套。
（2）请一名学生绘制三幅50cm*50cm的学校平面图，但不标注场所名称。
2.学生。
（1）了解不同学校的布局情况。
（2）设计自己的理想学校布局（可以绘画、电脑制作、模型）。
（六）所需时间
40分钟。
（七）任务技能
听（或读）、说。
（八）活动过程
此单元主要是和学生聊聊刚刚熟悉的校园，畅想未来的校园生活。本课是第一节课，课型是口语课，主要是熟悉校园环境，进而完成生活中需要进行的相关活动（如带领外国朋友参观校园）。
任务1：有外国友人参观本校，请制作本校的英文平面示意图。
1.教师将班级分为4～5人一组（小组成员必须围成一圈），要求每组安排一人根据本校的场所位置画一幅平面图（简图），但不标出场所的名称。
2.借助图片向学生呈现上述单词卡片。要求学生做到：（1）看见图片能说出单词；（2）给出单词也能够说出场所的名称，但只要求认读，不要求拼写。
3.每组发一套单词小卡片。要求学生根据学校场所的实际位置把单词贴在刚才绘制的平面图上。
4.让相邻的两个小组对比他们贴好的平面图。如有不同之处，学生自己讨论为什么出现不同之处，并进行适当的修正。
5.小组内学生轮流根据贴好的平面图向其他学生介绍自己学校的场所。如This is the playground.鼓励学生使用其他所学语言进行创造性表达。如It is small，but I like it.The playground is in the north.
6.把全班学生分成3大组。在黑板上贴好事先准备的三幅平面图。每个大组再发一套单词卡片。每个大组派两名学生到前面，把卡片贴到平面图上，最先完成且贴得正确的大组获胜。
7.把学生做好的平面图贴在班级的墙报上或者于课后贴在学校的布告栏或校门入口处，当做本校场所位置的英文示意图。
任务2：学校要建新校区，你们要参与学校设施设计竞赛活动，请设计自己理想的学校设施布局。
1.将全班级分成4～5人一组，让学生自己设计自己理想的学校设施布局，通过小组内交流激活每个学生所学的学校设施词汇和位置表达方式。
2.学生绘制简图或已经准备好的作品修改图样等，由小组推荐2名学生向全班同学介绍自己的设计，同学简单对每一件设计作出评价，并评选最佳设计。
（九）主要板书
There is a...There are...
The playground is in the north.
I think it is...
（十）任务变化
根据学生实际能力延长或缩短时间。
（十一）课后反思
任务型教学是一种较新的教学途径，大家都还处于一个摸索阶段，所以本节课尝试将任务型教学与教材相结合。本课结合所在学校的实际情况，通过比较真实的任务（制作本校英文平面示意图和设计自己理想中学校实施的布局），帮助学生学习语言和运用语言，并开展合作学习。活动中，学生不再机械地学习school，playground，classroom building，library，trainingcenter，dorm，teachers’office，dining hall，computer lab这些目标词汇的意思，而要在理解这些词汇涵义的基础上完成制作学校平面图，设计自己理想中学校实施布局的任务。学生在接受任务前，未必对这些词汇完全熟悉。但是，由于完成任务的需要，学生必须正确理解这些词汇的意义，这就把任务型教学“做中学，用中学”的思想落实到具体课堂教学中了。 本课教学活动的亮点应该是任务的设计，本课有两个任务，但不是一个一个独立的任务，而是两个串联任务，也就是所谓的任务链，任务链中的任务由易到难，前一个任务制作本校的英文平面示意图，学生获取了为完成下一个任务所需关于校园场所的词汇和方位词（语言知识），最后完成的任务是课前所设定的学习目标，即学生通过本课的学习后，所取得的成果，即设计自己理想中的学校设施布局。此任务是开放型的任务型活动，可以充分发挥学生的创造力和想象力，使学生有机会表达自己的看法与观点，鼓励学生学会合作，发展了与人沟通的能力，也使得所有的学生都能有所进步。除了英语之外，学生还可以学会如何上网查资料，了解各国多元化的校园文化，敢于在交流中表达自己不同的观点。这样可以促进英语学科与其他学科间的相互渗透与联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。英语老师也远远超出了传统英语老师的角色，英语课也走出了课堂。
本节课的授课对象是中职一年级旅游服务与管理专业的学生。这些学生活泼、热情，充满了青春的活力，本节课的第一任务要求制作学校英文平面示意图，然后介绍学校。在介绍学校的环节可谓充分激发了他们的学习热情，注重语言优美的同时，更是对自己的肢体语言充分关注，完全投入所设置的教学情境之中。同时也很好地体现了中职英语的教学目标，“提高学生的语言综合运用能力的同时，提高学生的职业核心能力”。
课堂活动中，可以看出，有些学生对任务型学习不太适应，他们不了解任务型学习的优点，需要时间去了解，也需要亲身的经历与体验，教师应该给学生适应的时间。同时，任务型学习只是众多学习方式中的一则，不同学习风格的学生对任务型学习的适应能力也不尽相同，对它的偏爱程度也不同。任务型学习方式要配合其他学习方式，才能取得更好的学习效果。但是，课堂教学在任务链的帮助下，自行运行，这就给教师提供了观察学生学习情况的机会，教师可以关注需要帮助的学生。这样，教师的角色从知识灌输者转变成了学习任务的设计者、课堂上的协助者。
任务型学习的实施体现了教师对语言学习的认识和对语言学习环境的实际管理，实施任务型学习就是运用它的原则创造良好的学习语言的环境。但是，教师不能理所当然地认为，学习者完成一个又一个的任务，他们的语言水平就自然而然地提高了。因为，任务可能帮助学习者提供语言运用的熟练程度，但未必能够提高语言的准确性。教师不能因此回到老路上，而要积极改变传统的课堂教学模式，以学生需要掌握的技能为出发点，接受现有教学条件，并努力改变可以改变的地方，设计一系列相关的课堂活动，让学生忙起来，将老师对学习的干预降到最低，相信必有所获。
参考文献：
[1]赖蓉莎.中职英语有效教学设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
[2]李方，刘海涛，程可拉.任务型外语学习研究[M].广州：广东高等教育出版社，2006.
[3]王牧群.交际英语课内外活动设计[M].上海：上海外语教育出版社，2005.
[4]程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2008.
关键词： 口语课 任务型学习 任务设计 实际案例
一、概述
进入“十二五”，江苏省在全国率先提出了创新发展职业教育的战略。为此，2011年秋季入学开始统一在全省中等职业学校和五年制高等职业学校使用新编文化课教材。其中，江苏省职业学校英语教材以教育部2009年1月颁发的《中等职业学校英语教学大纲》和江苏省教育厅2009年12月颁布的《江苏省五年制高等职业教育英语课程标准》为依据编写。本套教材的设计思路比较贴近任务型学习的理念，具有语言的交际性和语言的真实性。课文所设计的场景中，包括了学生生活、职业生活和社会生活的主题内容，它的语言自然、地道、富于生活气息，为学生创造了一个运用语言的环境，尤其是角色扮演功能，更是为学生提供了一个开口说英语、练习运用已学内容的真实的语言环境。
为了达到新课程的要求，很多教师选择了任务型学习的这种模式，即让学生在做事情的过程中学习语言和使用语言，概括地讲，就是“在做中学，在用中学”。如何将任务型学习这种模式和实际的课堂教学有机结合起来成了教师们最亟须解决的问题，对教师们提出了更高的要求。
设计任务型学习教师首先根据教学材料设定目标，然后设置一系列情景式活动，在这些活动中学生真正地使用相关的语言，强调学生能用英语做事情，教师将综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习模式，真正落实“做中学”的人本教育思想。
二、实际案例
以下是本套教材中基础模块上册unit 2 A different school的一则任务设计案例。
（一）学习任务
设计自己理想中的学校设施格局。
（二）学生年龄
中职一年级生。
（三）任务概要
通过制作学校英文平面示意图，获取下一步任务所需的语言知识。以学生设计自己理想中的学校布局为任务，在完成任务中运用语言，发挥其主观能动性。
（四）学习目标
1.学会各种学校场所的英语单词。
2.运用所学的语言知识，利用平面图介绍自己学校及理想学校中的各种场所。
3.学会展示自己的独特才华。
（五）课前准备
1.教师。
（1）把单词school，playground，classroom building，library，trainingcenter，dorm，teachers’office，dining hall，computer lab做成2cm*3cm的小卡片（若干套）。做活动时每小组一套。
（2）请一名学生绘制三幅50cm*50cm的学校平面图，但不标注场所名称。
2.学生。
（1）了解不同学校的布局情况。
（2）设计自己的理想学校布局（可以绘画、电脑制作、模型）。
（六）所需时间
40分钟。
（七）任务技能
听（或读）、说。
（八）活动过程
此单元主要是和学生聊聊刚刚熟悉的校园，畅想未来的校园生活。本课是第一节课，课型是口语课，主要是熟悉校园环境，进而完成生活中需要进行的相关活动（如带领外国朋友参观校园）。
任务1：有外国友人参观本校，请制作本校的英文平面示意图。
1.教师将班级分为4～5人一组（小组成员必须围成一圈），要求每组安排一人根据本校的场所位置画一幅平面图（简图），但不标出场所的名称。
2.借助图片向学生呈现上述单词卡片。要求学生做到：（1）看见图片能说出单词；（2）给出单词也能够说出场所的名称，但只要求认读，不要求拼写。
3.每组发一套单词小卡片。要求学生根据学校场所的实际位置把单词贴在刚才绘制的平面图上。
4.让相邻的两个小组对比他们贴好的平面图。如有不同之处，学生自己讨论为什么出现不同之处，并进行适当的修正。
5.小组内学生轮流根据贴好的平面图向其他学生介绍自己学校的场所。如This is the playground.鼓励学生使用其他所学语言进行创造性表达。如It is small，but I like it.The playground is in the north.
6.把全班学生分成3大组。在黑板上贴好事先准备的三幅平面图。每个大组再发一套单词卡片。每个大组派两名学生到前面，把卡片贴到平面图上，最先完成且贴得正确的大组获胜。
7.把学生做好的平面图贴在班级的墙报上或者于课后贴在学校的布告栏或校门入口处，当做本校场所位置的英文示意图。
任务2：学校要建新校区，你们要参与学校设施设计竞赛活动，请设计自己理想的学校设施布局。
1.将全班级分成4～5人一组，让学生自己设计自己理想的学校设施布局，通过小组内交流激活每个学生所学的学校设施词汇和位置表达方式。
2.学生绘制简图或已经准备好的作品修改图样等，由小组推荐2名学生向全班同学介绍自己的设计，同学简单对每一件设计作出评价，并评选最佳设计。
（九）主要板书
There is a...There are...
The playground is in the north.
I think it is...
（十）任务变化
根据学生实际能力延长或缩短时间。
（十一）课后反思
任务型教学是一种较新的教学途径，大家都还处于一个摸索阶段，所以本节课尝试将任务型教学与教材相结合。本课结合所在学校的实际情况，通过比较真实的任务（制作本校英文平面示意图和设计自己理想中学校实施的布局），帮助学生学习语言和运用语言，并开展合作学习。活动中，学生不再机械地学习school，playground，classroom building，library，trainingcenter，dorm，teachers’office，dining hall，computer lab这些目标词汇的意思，而要在理解这些词汇涵义的基础上完成制作学校平面图，设计自己理想中学校实施布局的任务。学生在接受任务前，未必对这些词汇完全熟悉。但是，由于完成任务的需要，学生必须正确理解这些词汇的意义，这就把任务型教学“做中学，用中学”的思想落实到具体课堂教学中了。 本课教学活动的亮点应该是任务的设计，本课有两个任务，但不是一个一个独立的任务，而是两个串联任务，也就是所谓的任务链，任务链中的任务由易到难，前一个任务制作本校的英文平面示意图，学生获取了为完成下一个任务所需关于校园场所的词汇和方位词（语言知识），最后完成的任务是课前所设定的学习目标，即学生通过本课的学习后，所取得的成果，即设计自己理想中的学校设施布局。此任务是开放型的任务型活动，可以充分发挥学生的创造力和想象力，使学生有机会表达自己的看法与观点，鼓励学生学会合作，发展了与人沟通的能力，也使得所有的学生都能有所进步。除了英语之外，学生还可以学会如何上网查资料，了解各国多元化的校园文化，敢于在交流中表达自己不同的观点。这样可以促进英语学科与其他学科间的相互渗透与联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。英语老师也远远超出了传统英语老师的角色，英语课也走出了课堂。
本节课的授课对象是中职一年级旅游服务与管理专业的学生。这些学生活泼、热情，充满了青春的活力，本节课的第一任务要求制作学校英文平面示意图，然后介绍学校。在介绍学校的环节可谓充分激发了他们的学习热情，注重语言优美的同时，更是对自己的肢体语言充分关注，完全投入所设置的教学情境之中。同时也很好地体现了中职英语的教学目标，“提高学生的语言综合运用能力的同时，提高学生的职业核心能力”。
课堂活动中，可以看出，有些学生对任务型学习不太适应，他们不了解任务型学习的优点，需要时间去了解，也需要亲身的经历与体验，教师应该给学生适应的时间。同时，任务型学习只是众多学习方式中的一则，不同学习风格的学生对任务型学习的适应能力也不尽相同，对它的偏爱程度也不同。任务型学习方式要配合其他学习方式，才能取得更好的学习效果。但是，课堂教学在任务链的帮助下，自行运行，这就给教师提供了观察学生学习情况的机会，教师可以关注需要帮助的学生。这样，教师的角色从知识灌输者转变成了学习任务的设计者、课堂上的协助者。
任务型学习的实施体现了教师对语言学习的认识和对语言学习环境的实际管理，实施任务型学习就是运用它的原则创造良好的学习语言的环境。但是，教师不能理所当然地认为，学习者完成一个又一个的任务，他们的语言水平就自然而然地提高了。因为，任务可能帮助学习者提供语言运用的熟练程度，但未必能够提高语言的准确性。教师不能因此回到老路上，而要积极改变传统的课堂教学模式，以学生需要掌握的技能为出发点，接受现有教学条件，并努力改变可以改变的地方，设计一系列相关的课堂活动，让学生忙起来，将老师对学习的干预降到最低，相信必有所获。
参考文献：
[1]赖蓉莎.中职英语有效教学设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
[2]李方，刘海涛，程可拉.任务型外语学习研究[M].广州：广东高等教育出版社，2006.
[3]王牧群.交际英语课内外活动设计[M].上海：上海外语教育出版社，2005.
[4]程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2008.