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(明溪县第一中学福建明溪365200)
【摘要】新课程标准下的有效性是指在有限的教学时间内发挥出良好的教学效果，对于学生的长远发展具有重要的作用。而高中化学教学过程中，实施有效教学就应该注重培养学生学习的主动性和探究能力，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，促进学生的创新精神和实践能力的发展。
【关键词】高中化学新课程有效教学
高中化学新课程的有效教学，对于提高化学教学质量具有着重要的意义。教师在教学过程中，应注重化学教学的有效性。积极运用科学的教学方法和策略去引导学生发现问题、分析问题和解决问题，让学生产生探究的欲望，并在探究中获得成功的体验，这正是新课程高中化学有效教学的真正魅力所在。笔者结合高中化学教学实践，提出实施高中化学新课程有效教学的策略。
一、创设和谐教学情境，提高学生学习的主动性
高中阶段的课程较多，学习任务比较重，学生学习压力也比较大，教师要注重化学教学的有效性。在教学过程中，教师要树立为学生服务的意识，避免传统教学中的知识灌输的思想，将“玩”、“说”、“做”的权利和学习的义务交给学生，让学生在教师的合理引导下完成学习任务，成为学习的真正主人。
首先，教师在课堂中要为学生创设问题情境，让学生在具体的问题情境中产生强烈的探究欲望，自主地投入到探究学习过程中去。通过学生想要探究、主动探究和得出结论，学习过程会变得深刻具体，学习的效果就得到体现。如：在“盐类水解”这一节中，可先进行随堂实验———用PH试纸测定下列溶液的酸碱性。①盐酸②NaOH溶液③醋酸钠溶液④氯化铵溶液⑤硝酸钾溶液。再对实验的结果可设计以下问题情境：①醋酸钠溶液中存在哪些离子？②这些离子中哪些离子两两间能相互反应？③对水的电离平衡有何影响？④醋酸钠溶液为什么会显碱性？这样的问题情境让学生不仅能正确领会问题的核心，又能调动学生的思维，将已掌握的知识与要学习的知识联系起来，找到解决问题的方向，从而有效地解决问题。
其次，教师要发挥多媒体在创设教学情境中的作用，提高学生的学习积极性，实现教学的有效性。如：教师可以利用多媒体展示一些抽象、复杂的、肉眼难以察觉的理论知识或者教学实验操作很难进行的化学现象。如取代反应概念的引入就可以通过多媒体动画展示，甲烷与氯气的反应中，甲烷分子中C－H键断裂，氯气分子中Cl－Cl键断裂，氯原子取代氢原子，同时生成两种化合物。具体、生动形象地诠释了取代反应的内涵，增强学生对化学知识的理解；此外，教师还可以通过播放多媒体图片、视频等对教学内容进行拓展，开阔学生的视野，提高学生对化学知识在生活中应用的认识。因此，利用多媒体教学，有助于突破教学内容的重难点, 实施化学教学有效性。
二、优化教学模式，提高学生的探究能力
优化教学模式，提高学生的探究能力是实施教学有效性的重要途径。鉴于高中化学学科的特点，教师可以构建学生的自主探索、创新与合作的教学模式。
首先，积极发挥实验教学的作用，培养学生的探究能力。教师可以将教材中的演示实验改成探究性实验、让学生在实验操作过程中发现问题，领悟新知识。如：设计实验，探究原电池的工作原理：①将锌片插入稀硫酸中；②将铜片插入稀硫酸中；③将锌片和铜片用导线连接后插入稀硫酸中。在这种真实的化学实验探究情境中，学生亲历观察到：铜片上产生“气泡”这一反常的实验现象，就会情不自禁地产生问题，同时更加迫切地想要知道产生此实验现象的原因，课堂上学生就能更加积极主动、愉悦的情感去解决问题。
其次，积极开展学生的自主探索活动，提高学生的探究能力。自主探索可以从学生的发现问题、分析问题、解决问题、得出结论中得到体现。第一，合理选材，在选材的时候注重材料的实践性、发展性和应用性，让学生愿意、能够和足够地投入到探究中去；第二，突出自主，在探索的过程中教师要保证学生的自主探究、自主建构和自主创造，让学生真正体验探索的乐趣；第三，注重引导，信任学生，激励学生，用一种期待和相信的眼光去看待学生，用一种和蔼的态度和有力的指导去帮助学生，促进学生富有激情地投入到探究中去，让学生在探索中有所收获。如：在讲解Fe(OH)2的制备和性质时，我就先告诉学生Fe(OH)2的颜色、状态及溶解性，然后演示新制的FeSO4和NaOH溶液的反应，让学生仔细观察，结果学生未能看到白色絮状沉淀，而看到的是灰绿色的沉淀。该现象立即就会引起了学生的思考，此时我便及时地引导学生进行探索原因：①为什么要用新制的FeSO4溶液？②为何要将滴管插入试管里溶液底部，慢慢地挤出NaOH溶液？③久置的NaOH溶液中会溶解了什么物质？经过学生一系列的思考、分析、讨论、比较以后，最后选用在FeSO4液面上滴加几滴苯作保护层，再将滴管伸入试管底部，滴加煮沸过的NaOH溶液，就得到了Fe(OH)2白色沉淀并保持了较长的时间不变色。
最后，教师要在实验教学过程中渗透创新意识，发挥学生合作交流的作用，提高学生的探究能力。高中化学是一门实验性极强的学科，应承担起培养学生的创新意识。那么，如何培养学生的创新意识呢？一方面，教师要发挥引导作用，转变教学观念，将创新思想融入到教学实践中去，充分利用化学教学中的新知识和新方法，渗透创新意识；另一方面，教师要为学生提供具有创新思维和探究价值的问题，如：在探究SO2的化学性质的实验时，需要对尾气做净化处理，这时引导学生进行发散性思维，得出多种的解决方案，1用贮气囊收集SO2气体；2将SO2通入盛有NaOH溶液的烧杯中；3将SO2通入盛有KMnO4溶液的烧杯中等。对这种一题多解问题，教师可以引导学生进行思考，从物质的性质和用途入手，寻求最佳的解决方案。同时在实验教学过程中，要充分发挥学生合作交流的作用，让学生在互动交流中感受到集体的力量，积极吸纳他人长处和想法，认识自己的不足和缺陷，不断完善自己。此教学模式让学生学会思考和解决问题，亲身体验探究的快乐，提高化学教学有效性。
新课程倡导的“以生为本”的理念给化学课堂教学指明了方向。在此背景下，教师必须不断反思和感悟，优化课堂教学模式，把课堂的主动权交给学生，提高学生分析问题、解决问题的能力，全面、高效地完成课堂教学的任务，实现高中化学教学的有效性。
参考文献
［1］阮荣祥.新课程背景下高中化学课堂有效教学的提问策略［J］. 青春岁月. 2011(24)
［2］ 赵研.高中化学探究学习中不同讨论方式开放程度及其实效性研究［J］. 化学教育. 2010(S2)
［3］ 崔长东.新课程背景下中学化学课堂教学实效性探究［J］. 化学教育. 2010(S1)
【摘要】新课程标准下的有效性是指在有限的教学时间内发挥出良好的教学效果，对于学生的长远发展具有重要的作用。而高中化学教学过程中，实施有效教学就应该注重培养学生学习的主动性和探究能力，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，促进学生的创新精神和实践能力的发展。
【关键词】高中化学新课程有效教学
高中化学新课程的有效教学，对于提高化学教学质量具有着重要的意义。教师在教学过程中，应注重化学教学的有效性。积极运用科学的教学方法和策略去引导学生发现问题、分析问题和解决问题，让学生产生探究的欲望，并在探究中获得成功的体验，这正是新课程高中化学有效教学的真正魅力所在。笔者结合高中化学教学实践，提出实施高中化学新课程有效教学的策略。
一、创设和谐教学情境，提高学生学习的主动性
高中阶段的课程较多，学习任务比较重，学生学习压力也比较大，教师要注重化学教学的有效性。在教学过程中，教师要树立为学生服务的意识，避免传统教学中的知识灌输的思想，将“玩”、“说”、“做”的权利和学习的义务交给学生，让学生在教师的合理引导下完成学习任务，成为学习的真正主人。
首先，教师在课堂中要为学生创设问题情境，让学生在具体的问题情境中产生强烈的探究欲望，自主地投入到探究学习过程中去。通过学生想要探究、主动探究和得出结论，学习过程会变得深刻具体，学习的效果就得到体现。如：在“盐类水解”这一节中，可先进行随堂实验———用PH试纸测定下列溶液的酸碱性。①盐酸②NaOH溶液③醋酸钠溶液④氯化铵溶液⑤硝酸钾溶液。再对实验的结果可设计以下问题情境：①醋酸钠溶液中存在哪些离子？②这些离子中哪些离子两两间能相互反应？③对水的电离平衡有何影响？④醋酸钠溶液为什么会显碱性？这样的问题情境让学生不仅能正确领会问题的核心，又能调动学生的思维，将已掌握的知识与要学习的知识联系起来，找到解决问题的方向，从而有效地解决问题。
其次，教师要发挥多媒体在创设教学情境中的作用，提高学生的学习积极性，实现教学的有效性。如：教师可以利用多媒体展示一些抽象、复杂的、肉眼难以察觉的理论知识或者教学实验操作很难进行的化学现象。如取代反应概念的引入就可以通过多媒体动画展示，甲烷与氯气的反应中，甲烷分子中C－H键断裂，氯气分子中Cl－Cl键断裂，氯原子取代氢原子，同时生成两种化合物。具体、生动形象地诠释了取代反应的内涵，增强学生对化学知识的理解；此外，教师还可以通过播放多媒体图片、视频等对教学内容进行拓展，开阔学生的视野，提高学生对化学知识在生活中应用的认识。因此，利用多媒体教学，有助于突破教学内容的重难点, 实施化学教学有效性。
二、优化教学模式，提高学生的探究能力
优化教学模式，提高学生的探究能力是实施教学有效性的重要途径。鉴于高中化学学科的特点，教师可以构建学生的自主探索、创新与合作的教学模式。
首先，积极发挥实验教学的作用，培养学生的探究能力。教师可以将教材中的演示实验改成探究性实验、让学生在实验操作过程中发现问题，领悟新知识。如：设计实验，探究原电池的工作原理：①将锌片插入稀硫酸中；②将铜片插入稀硫酸中；③将锌片和铜片用导线连接后插入稀硫酸中。在这种真实的化学实验探究情境中，学生亲历观察到：铜片上产生“气泡”这一反常的实验现象，就会情不自禁地产生问题，同时更加迫切地想要知道产生此实验现象的原因，课堂上学生就能更加积极主动、愉悦的情感去解决问题。
其次，积极开展学生的自主探索活动，提高学生的探究能力。自主探索可以从学生的发现问题、分析问题、解决问题、得出结论中得到体现。第一，合理选材，在选材的时候注重材料的实践性、发展性和应用性，让学生愿意、能够和足够地投入到探究中去；第二，突出自主，在探索的过程中教师要保证学生的自主探究、自主建构和自主创造，让学生真正体验探索的乐趣；第三，注重引导，信任学生，激励学生，用一种期待和相信的眼光去看待学生，用一种和蔼的态度和有力的指导去帮助学生，促进学生富有激情地投入到探究中去，让学生在探索中有所收获。如：在讲解Fe(OH)2的制备和性质时，我就先告诉学生Fe(OH)2的颜色、状态及溶解性，然后演示新制的FeSO4和NaOH溶液的反应，让学生仔细观察，结果学生未能看到白色絮状沉淀，而看到的是灰绿色的沉淀。该现象立即就会引起了学生的思考，此时我便及时地引导学生进行探索原因：①为什么要用新制的FeSO4溶液？②为何要将滴管插入试管里溶液底部，慢慢地挤出NaOH溶液？③久置的NaOH溶液中会溶解了什么物质？经过学生一系列的思考、分析、讨论、比较以后，最后选用在FeSO4液面上滴加几滴苯作保护层，再将滴管伸入试管底部，滴加煮沸过的NaOH溶液，就得到了Fe(OH)2白色沉淀并保持了较长的时间不变色。
最后，教师要在实验教学过程中渗透创新意识，发挥学生合作交流的作用，提高学生的探究能力。高中化学是一门实验性极强的学科，应承担起培养学生的创新意识。那么，如何培养学生的创新意识呢？一方面，教师要发挥引导作用，转变教学观念，将创新思想融入到教学实践中去，充分利用化学教学中的新知识和新方法，渗透创新意识；另一方面，教师要为学生提供具有创新思维和探究价值的问题，如：在探究SO2的化学性质的实验时，需要对尾气做净化处理，这时引导学生进行发散性思维，得出多种的解决方案，1用贮气囊收集SO2气体；2将SO2通入盛有NaOH溶液的烧杯中；3将SO2通入盛有KMnO4溶液的烧杯中等。对这种一题多解问题，教师可以引导学生进行思考，从物质的性质和用途入手，寻求最佳的解决方案。同时在实验教学过程中，要充分发挥学生合作交流的作用，让学生在互动交流中感受到集体的力量，积极吸纳他人长处和想法，认识自己的不足和缺陷，不断完善自己。此教学模式让学生学会思考和解决问题，亲身体验探究的快乐，提高化学教学有效性。
新课程倡导的“以生为本”的理念给化学课堂教学指明了方向。在此背景下，教师必须不断反思和感悟，优化课堂教学模式，把课堂的主动权交给学生，提高学生分析问题、解决问题的能力，全面、高效地完成课堂教学的任务，实现高中化学教学的有效性。
参考文献
［1］阮荣祥.新课程背景下高中化学课堂有效教学的提问策略［J］. 青春岁月. 2011(24)
［2］ 赵研.高中化学探究学习中不同讨论方式开放程度及其实效性研究［J］. 化学教育. 2010(S2)
［3］ 崔长东.新课程背景下中学化学课堂教学实效性探究［J］. 化学教育. 2010(S1)