为了全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用语言文字的能力，阅读教学已构成语文教学中尤其重要的组成部分。阅读教学中，我们应打破传统的教学模式，把学生从灌输式的“老师管教，学生管学”的课堂教学中解放出来，努力提高学生的学习积极性，培养学生的创造性思维，才是问题的关健。心里学家研究表明：“创造性思维是智力活动的重要部分，它是一种摆脱了习惯定式解决问题的思维方式。”那么如何在阅读教学中培养学生的创造思维呢？《全日制普通高级中学教科书（必修·语文）》在课文编排上作了较大改动，分文体依时间设置单元，就在于诱发学生的创造思维。这就要求教师在教学中要善于结合语言训练内容，抓住创造思维的特征，设计一些具有启发性、发散性的问题开拓思维。学生带着问题进入阅读状态，有利于理解课文、理解语言，教学效果就会事半功倍。
　　归纳总结，积累丰富，将知识融会贯通。思维的障碍往往是在新问题出现时产生的，学生对已学过的课文能顺利解决，不管是词语、句式，还是篇章结构，都能一一成诵。但遇到新问题，就摸不着头脑了。为什么会产生这种情况呢？其原因之一，就是学生没有牢固地掌握已学过的基础知识，知识不系统化，积累不丰富。因此，各种知识的归纳总结，词汇量的积累，语言句式的丰富，名言名句的摘记，是课堂教学中教师启发学生的基础环节，这样有助于发展学生思维的贯通性。
　　多说“不”字，少说“是”字，拓展学生视野，发展思维的广阔性。“不”字中才有不可穷尽的创造性信息，而“是”字中只有现存的信息。如果新生信息量为零，那么“不”字才是学生前进的永动机。思维的广阔性，就是善于多角度、多层次地思考探索，它是创造思维中的特征之一。这种创造性思维往往就从“不”字中获取。因此，在教学中由“不”字引发的思维的广阔性是培养学生创造能力的重要途径。在非逻辑中暗寓着逻辑，在“不”字中藏着“是”。例如：在体会语言的形象生动性方面，就可让学生在原句意的基础上多提一些“不”字见解，辨别好坏。《荷塘月色》中有“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”一句。教学时，教师先不作修辞提示，让学生大胆地否定“清香”和“歌声”的缺乏相似比，换用其它与嗅觉有关的具体形象作比。比的结果，不是太淡了，就是太浓了，始终找不到一个恰如其分的形象来，最后学生们才会真正体会到唯有“远处高楼上渺茫的歌声”这种有旋律的歌声，才能给人以嗅觉兼听觉的感受。此处，作者运用了古典诗歌中常用的“通感”的艺术手法，把嗅觉的形象转化为听觉的形象，摹拟了香和歌声时断时续，似有若无的形态，使难以描摹的感觉，通过另一种可感形象而具体化了。通过学生训练，既巩固了比喻格的旧知识，又体会到原句在表意上的新颖和独到。这种课堂上的“不”字法，可以大到对文章的主题思想、篇章结构、语言艺术的否定让学生带着问题自己去思考，自己去解决，学生的智慧就会欲睡不敢，想睡不能，学生的创造思维就会慢慢地被激发，有时甚至会出现奇迹。这就是我们常说的急中生智。生理学家认为，人和动物为了适应非常复杂的立体化的全方位的环境，他们的体能和智能有十倍的安全系数。但人和动物的智能和体能在通常情况下只用了十分之一，有十分之九是沉睡的。有一个例子很有趣，有个地方发生火灾，一位六十多岁的独身老太婆很着急，她的一个铁桶里有最贵重的物资，怎么办？无人帮忙，因为人人都在火里抢救自己的财产。她一急之下居然把铁桶搬出去了，等救完火，那铁桶不仅她再也搬不动，连两个年轻小伙子都搬不动！原因很简单，她在紧急情况之下其体能的十分之九被激发出来了。智慧也是如此，急中生智就是把那十分之九的沉睡部分唤醒。没有司马懿兵临城下，诸葛亮不会想出千古绝唱式的“空城计”。紧迫感能逼出人啊！新时期的学生，就应该设置最新时期的课堂环境，用开创性的方法论，启动促进人勤奋的马达——急中生智的“急”，或叫紧迫感，就是刺激学生去创造的种种因素。课堂教学要发展学生的开创性思维，就是要激发学生的紧迫感，把学生逼向悬崖，逼向水边，逼向深渊，让学生在情急之中，寻求解决问题的方法。这样学生的精力集中，思维敏捷，阅读能力就提高了。