对于课堂教学来说，尤其是公开课，教师一般做好了充足的准备，但是，教学时却并非处处都会按自己预先设计好的程序顺利进行。因为在具体的教学过程中，各种因素并非一成不变。这就很有可能出现始料未及的新情况。备课时未曾考虑到的突发事件可能来自学生生理的反应，外界因素的干扰，学生的质疑以及新奇见解等，部分会影响正常的教学进程，甚至使教师预先设计的内容付诸东流。因此，一旦出现突发情况，教师应沉着冷静，采取果断而积极的措施，运用一定的技巧和方法，发挥自己的机智，使秩序回归正常，来完成教学任务。这就是课堂教学的应变策略。
　　有的同行在突发情况面前，其行为语言往往一急就乱，如动作失调、语无伦次、情绪紧张等，这种现象一旦出现，课堂就会失去控制，甚至出现混乱局面。有的为了防止出现意外事件，怕影响自己的尊严和威信，或板起面孔，严加训斥，或置之不理。这样只会大大挫伤学生学习的积极性，使其思维的火花彻底泯灭。那么，怎么对待课堂上的突发事件，使得课堂教学能顺利进行呢？教者有必要注意以下策略。
　　一、思路中断的策略
　　在课堂教学中，教者思路突然中断的现象是时有发生的，究其原因，恐怕除了执教者，心理过分紧张之外，教学中的偶发现象也可能导致他们教学的心态不平衡，而引起教学思路的中断。首先要力排干扰，当教者思路中断时，他不应勉强去应付搪塞，而要想办法先排除自我心理干扰，对所提的问题可以暂时存疑不答，尽快回忆对教学的构思，努力使教学从无序状态向有序状态转移。其次是随机设问，转换思路。教者在思路中断时，可暂时停止讲解，临时布置学生朗读课文或段落，以便有充分的思考余地，重新组织教学的环节。
　　二、讲述失控的策略
　　课堂教学中讲述失控的危机一般有三种表现：一是讲述的语速过快，二是讲述的中心和条理不清，三是偶尔出现讲述失误。对于这些危机的排除，得根据实际情况，辩证施治，对症下药。首先，如果讲述的语速过快，就可从学生的面部表情和神志上知晓。眼发呆时，这说明教者讲得太快，学生听不清楚，心里着急，此时教者应当机立断，调整自己的教学进度，放慢语言节奏。其次，当发现学生在听课时无精打采，东张西望，则说明教师讲得重复，条理不清，内容不紧凑，就应及时重新组织教学内容，突出地解决一两个重要问题，逐项分点进行讲解。再次，在课堂教学中，偶尔出现讲述的失误是难免的，甚至被学生的提问难住也是可能的。如果遇上这种危机，教者就应以坦诚的态度去解决。
　　三、时间失调的策略
　　准确恰当地掌握分配课堂教学时间，是教师教学操作中的一大难题。时间掌握失调的危机，一般都要在一堂课即将结束时才能表现出来，如果不能及时排除，整个课堂教学过程就会呈现出一种龙头蛇尾的态势，将直接影响课堂教学的质量。
　　第一，如果发现教学的时间不够，教学任务尚未完成，就应果断地压缩课堂教学计划，适当删减一些教学步骤，及时地对本节课已讲的内容加以总结和归纳，以确保课堂教学过程的有头有尾。
　　第二，如果教学时间还有剩余，而教学任务已基本完成，就可以随机补充或课前预设一些必要的教学环节。
　　总之，课堂教学是一个动态的过程，常会发生一些意想不到的危机，一旦危机发生，执教者就应象医生遇到危急病人那样，沉着冷静地分析病情，采取行之有效的急救策略，及时加以抢救。