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摘要：古诗词一直以来是小学语文教学中的重难点，由于小学阶段的学生对知识的掌握不足，很难正确体会到古诗词中表达的意境以及作者在其中蕴含的深厚感情，种种原因使得小学语文古诗词教学效率较为低下。而在新课程改革的今天，古诗词教学在语文教学中的地位越来越高，而如何提高古诗词教学效率是教师们首先考虑的一点。基于此，本文对小学语文古诗词阅读教学进行深入研究，以供参考。
关键词：小学语文;古诗词;阅读教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-270
引言
古诗词是小学语文教学中不可或缺的一部分，对学生了解中国传统文化有着直接影响。在小学语文教学过程中，通过给学生讲解古诗词，能够提高学生语文素养，对学生今后发展有着重要意义。但是在实际教学过程中，因为古诗词含义深远，并且语言过于精短，对于小学阶段的学生来说，认知能力没有发育完全，在古诗词理解上存在一定难度，不利于教学水平提升。
1小学语文古诗词教学中的问题
1.1忽视学生兴趣培养
当前的语文教学中虽然推行新课程改革，但是很多教师仍然使用传统的教学模式。针对古诗词教学，教师忽视了在教学过程中引导学生提高对古诗词学习的兴趣，而且针对古诗词内容的讲解，教师也是一笔带过。如果学生没有对古诗词的整体进行把握和理解就进行背诵、记忆，那么古诗词的教学效果和学生的学习效率会明显下降。
1.2缺乏古诗词意境教学
当前的古诗词阅读教学过程中，教师只注重学生基本知识的理解，对古诗词的意境缺乏深入解读。每首古诗词都是作者内心情感的凝聚表达，每个字都蕴含着其深刻的情感，字词之间都有着独特的意境。但是，现阶段的很多教学中教师只浮于表面，对意境的挖掘不够深厚。教师在每首古诗词的讲解过程中都偏向于机械式，学生在学习过程也只能够体会到表面意思，感受不到古诗词中的独特美感。
2小学语文古诗词阅读教学策略
2.1重视创作背景，加深诗词理解
在小学古诗词教学过程中，部分教师比较注重教材内容讲解，缺少教学材料对古诗词创作背景作者介绍等影响因素的思考，让学生对古诗词理解造成一定缺失。为了改变这一状况，在小学语文古诗词教学过程中，教师需要加强古诗词创作背景的讲解，给学生深入介绍，加深学生对古诗词含义的理解。例如在学习《赠汪伦》这首古诗词过程中，教师需要转变传统直接导入古诗词、安排学生朗读和背诵的教学方法，而是根据教学内容，把古诗词创作背景介绍和诗人简介融入到教学活动中，通过这种方法，能够让学生对涉及古诗词创作含义有充分了解，为学生今后古诗词学习打下良好基础。例如，教师需要向学生介绍唐代诗人李白和古诗词创作特点，之后教师向学生介绍该首诗创作背景，如李白在游历桃花潭时，写给当地好友汪伦的一首留别诗。此诗前两句描述了李白乘舟欲行时，汪伦踏歌赶来送行的场景，朴素自然地表达出了汪伦对李白的真挚感情。后两句通过使用“深千尺”，表达了桃花潭水的深，紧接“不及”两个字转笔，衬托出李白和汪伦之间的情谊，生动地表达出了汪伦对李白那份真挚的友情。整首诗语言清新自然，想象丰富，仅仅凭借四句，表现出了汪伦与李白的深厚友谊。
2.2安排反复朗读，加深情感体会
朗读是学生学习古诗词的主要方法，更是古诗词教学中不可或缺的一部分。教师在讲解古诗词时，需要从朗读入手，通过示范朗读或者引导学生朗读，创建良好的教学氛围，让学生感受古诗词的美景，从而更加直观地了解古诗词含义，加深学生记忆与理解。教师在示范朗读中，需要科学把握情感，带领学生将容易出错的字进行标注，指导学生在掌握生词的情况下有感情朗读，掌握正确的朗读方法。为了能够激发学生朗读古诗词的兴趣，教师需要给学生创建高效的课堂氛围，通过有奖朗读等方法，对于发音比较精准的学生，教师可以提供适当奖励。通过这种方法能够调动学生阅读兴趣，让学生在朗读古诗词的过程中，能够正确区分读与朗读之间的差别，由之前的被动朗读转变为有感情朗读。对于小学生来说，时常会出现发音不准、停顿不佳等状况，为了培养学生良好的阅读能力，教师要给学生提供更多的实践机会，让学生在尝试过程中树立学习自信心。朗读能够加深学生对古诗词内容的理解，体会诗人所表达的情感。因此，教师在安排学生朗读古诗词以后，让学生根据朗读过程中存在的失误提出相应问题。在学习首古诗过程中，教师可以通过“朗读+提问”的方式，能够加深学生对古诗词含义的理解，帮助学生在理解古诗词的情况下有感情朗读，并在朗读后进行反思。
2.3注重角色体验，感受诗词情境
大部分古诗词通常是以文言文的形式展现，小学生理解难度比较大，所以在小学低年级古诗词教学过程中，大部分学生对古诗词学习兴趣相对较低，学习效率不高。对于这种状况，为了提高学生学习质量，在新课标教学理念下，教师需要引导学生掌握正确的学习技巧，安排学生角色扮演融入到古诗词学习中，感受古诗词情景，从而提高学生学习水平。例如在学习《九月九日忆山东兄弟》古诗过程中，教师可以向学生讲述古诗创作背景，如这首诗是王维在重阳节思念家乡亲人而创作的，这首抒情小诗写法朴素，但表现出了游子的思乡怀亲之情。诗一开头便紧切题目，写异乡异客生活的孤独凄然，因而时时怀乡思人，遇到佳节良辰，思念倍增。接着诗一跃而写远在家乡的兄弟，按照重阳节的风俗而登高时，也在怀念自己。在古诗词内容讲解完成以后，教师可以安排学生通过小组分配的方法，根据古诗词创作背景，安排学生进行角色扮演。通过这种方法，能够增加小学古诗词教学的趣味性，调动学生古诗词学习兴趣，挖掘学生学习潜能，提高学生学习水平。
结束语
总而言之，在小学语文古诗词教学过程中，教师应当首先转变教学观念，重视古诗词教学，改变传统单一的教学模式。让学生能够在教学过程中体会到古诗词独特的意境之美，不断强化自己的专业素养，借鉴其他教师成功的教学经验，从根本上改善古诗词教学现状，提高课堂教学效率。
参考文獻
[1]董佳国.关于小学语文古诗词教学的情感陶冶策略研究[J].学周刊，2020（18）.
[2]林美琼.浅议小学语文古诗词教学有效策略[J].名师在线，2020（14）.
[3]刘瑞芬.小学语文阅读教学方法的优化与创新分析[J].中国校外教育，2019（13）：112，128.
云南省富宁县板仑乡中心小学
关键词：小学语文;古诗词;阅读教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-270
引言
古诗词是小学语文教学中不可或缺的一部分，对学生了解中国传统文化有着直接影响。在小学语文教学过程中，通过给学生讲解古诗词，能够提高学生语文素养，对学生今后发展有着重要意义。但是在实际教学过程中，因为古诗词含义深远，并且语言过于精短，对于小学阶段的学生来说，认知能力没有发育完全，在古诗词理解上存在一定难度，不利于教学水平提升。
1小学语文古诗词教学中的问题
1.1忽视学生兴趣培养
当前的语文教学中虽然推行新课程改革，但是很多教师仍然使用传统的教学模式。针对古诗词教学，教师忽视了在教学过程中引导学生提高对古诗词学习的兴趣，而且针对古诗词内容的讲解，教师也是一笔带过。如果学生没有对古诗词的整体进行把握和理解就进行背诵、记忆，那么古诗词的教学效果和学生的学习效率会明显下降。
1.2缺乏古诗词意境教学
当前的古诗词阅读教学过程中，教师只注重学生基本知识的理解，对古诗词的意境缺乏深入解读。每首古诗词都是作者内心情感的凝聚表达，每个字都蕴含着其深刻的情感，字词之间都有着独特的意境。但是，现阶段的很多教学中教师只浮于表面，对意境的挖掘不够深厚。教师在每首古诗词的讲解过程中都偏向于机械式，学生在学习过程也只能够体会到表面意思，感受不到古诗词中的独特美感。
2小学语文古诗词阅读教学策略
2.1重视创作背景，加深诗词理解
在小学古诗词教学过程中，部分教师比较注重教材内容讲解，缺少教学材料对古诗词创作背景作者介绍等影响因素的思考，让学生对古诗词理解造成一定缺失。为了改变这一状况，在小学语文古诗词教学过程中，教师需要加强古诗词创作背景的讲解，给学生深入介绍，加深学生对古诗词含义的理解。例如在学习《赠汪伦》这首古诗词过程中，教师需要转变传统直接导入古诗词、安排学生朗读和背诵的教学方法，而是根据教学内容，把古诗词创作背景介绍和诗人简介融入到教学活动中，通过这种方法，能够让学生对涉及古诗词创作含义有充分了解，为学生今后古诗词学习打下良好基础。例如，教师需要向学生介绍唐代诗人李白和古诗词创作特点，之后教师向学生介绍该首诗创作背景，如李白在游历桃花潭时，写给当地好友汪伦的一首留别诗。此诗前两句描述了李白乘舟欲行时，汪伦踏歌赶来送行的场景，朴素自然地表达出了汪伦对李白的真挚感情。后两句通过使用“深千尺”，表达了桃花潭水的深，紧接“不及”两个字转笔，衬托出李白和汪伦之间的情谊，生动地表达出了汪伦对李白那份真挚的友情。整首诗语言清新自然，想象丰富，仅仅凭借四句，表现出了汪伦与李白的深厚友谊。
2.2安排反复朗读，加深情感体会
朗读是学生学习古诗词的主要方法，更是古诗词教学中不可或缺的一部分。教师在讲解古诗词时，需要从朗读入手，通过示范朗读或者引导学生朗读，创建良好的教学氛围，让学生感受古诗词的美景，从而更加直观地了解古诗词含义，加深学生记忆与理解。教师在示范朗读中，需要科学把握情感，带领学生将容易出错的字进行标注，指导学生在掌握生词的情况下有感情朗读，掌握正确的朗读方法。为了能够激发学生朗读古诗词的兴趣，教师需要给学生创建高效的课堂氛围，通过有奖朗读等方法，对于发音比较精准的学生，教师可以提供适当奖励。通过这种方法能够调动学生阅读兴趣，让学生在朗读古诗词的过程中，能够正确区分读与朗读之间的差别，由之前的被动朗读转变为有感情朗读。对于小学生来说，时常会出现发音不准、停顿不佳等状况，为了培养学生良好的阅读能力，教师要给学生提供更多的实践机会，让学生在尝试过程中树立学习自信心。朗读能够加深学生对古诗词内容的理解，体会诗人所表达的情感。因此，教师在安排学生朗读古诗词以后，让学生根据朗读过程中存在的失误提出相应问题。在学习首古诗过程中，教师可以通过“朗读+提问”的方式，能够加深学生对古诗词含义的理解，帮助学生在理解古诗词的情况下有感情朗读，并在朗读后进行反思。
2.3注重角色体验，感受诗词情境
大部分古诗词通常是以文言文的形式展现，小学生理解难度比较大，所以在小学低年级古诗词教学过程中，大部分学生对古诗词学习兴趣相对较低，学习效率不高。对于这种状况，为了提高学生学习质量，在新课标教学理念下，教师需要引导学生掌握正确的学习技巧，安排学生角色扮演融入到古诗词学习中，感受古诗词情景，从而提高学生学习水平。例如在学习《九月九日忆山东兄弟》古诗过程中，教师可以向学生讲述古诗创作背景，如这首诗是王维在重阳节思念家乡亲人而创作的，这首抒情小诗写法朴素，但表现出了游子的思乡怀亲之情。诗一开头便紧切题目，写异乡异客生活的孤独凄然，因而时时怀乡思人，遇到佳节良辰，思念倍增。接着诗一跃而写远在家乡的兄弟，按照重阳节的风俗而登高时，也在怀念自己。在古诗词内容讲解完成以后，教师可以安排学生通过小组分配的方法，根据古诗词创作背景，安排学生进行角色扮演。通过这种方法，能够增加小学古诗词教学的趣味性，调动学生古诗词学习兴趣，挖掘学生学习潜能，提高学生学习水平。
结束语
总而言之，在小学语文古诗词教学过程中，教师应当首先转变教学观念，重视古诗词教学，改变传统单一的教学模式。让学生能够在教学过程中体会到古诗词独特的意境之美，不断强化自己的专业素养，借鉴其他教师成功的教学经验，从根本上改善古诗词教学现状，提高课堂教学效率。
参考文獻
[1]董佳国.关于小学语文古诗词教学的情感陶冶策略研究[J].学周刊，2020（18）.
[2]林美琼.浅议小学语文古诗词教学有效策略[J].名师在线，2020（14）.
[3]刘瑞芬.小学语文阅读教学方法的优化与创新分析[J].中国校外教育，2019（13）：112，128.
云南省富宁县板仑乡中心小学