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摘 要：价值观教育是素质教育的核心内容，也是促进学生全面发展的根本要求。随着课程改革的深入，价值观教育受到广大教师的重视，探索价值观教育的有效途径也成为广大教师的重要任务。文章以初中语文教学为例，分别从价值观教育意义，初中语文价值观教育现状，初中语文课堂中“价值观塑造”的具体策略几个维度进行研究，力争探索出初中语文教学中学生价值观塑造的有效教学策略，依托语文教学，培养学生正确价值观，提高学生思想道德认知，促进学生身心健康发展。
关键词：语文教学;价值观;阅读;初中教育
一、 引言
语文新课程标准对语文教学提出了明确要求，在素质教育背景下，语文教师不仅要传授知识给学生，更要传递正确价值观给学生，要通过各项教学活动，引导学生树立积极向上的人生观、价值观、世界观。且新课改重塑了教师地位和角色，认为教师是学生成长过程中的引路人，学习的帮助者和引导者。鉴于此，广大语文教师也应当认真解读新课程标准要求，充分挖掘语文教学的育人价值，全面依托语文教材对学生进行价值观教育。
二、 价值观教育的概念及意义
所谓价值观教育，其实就是指在遵循以人为本的理念基础上，教师通过采取科学的教育方法，引导学生形成正确的、积极的、乐观向上的价值观，教会学生运用理性思维看待客观问题，并且采取正确方法解决问题。借助初中语文阅读教学渗透价值观教育，一方面能够深化学生对阅读文本的理解，提高学生阅读理解能力;另一方面有利于学生从阅读文本中汲取“养分”，不仅通过阅读学习到工具性知识，更通过阅读掌握人文性思想，获得更多情感体验以及思想感悟，从而不断学习阅读文本中优秀的思想、积极的精神品质，领悟文本中蕴含的深刻哲理，这将有利于学生多元化价值以及健全人格的形成，不断为促进学生综合素质的提升奠定基础。
三、 初中语文课堂中价值觀塑造现状
价值观塑造乃是新课改对初中语文教学提出的根本要求，要求通过语文教学，引导学生正确看待周围的客观事物，能够对周围事物做出客观评价和提出总体看法。语文本身就是一门人文性学科，语文教材中甄选的课文大多具有价值观塑造功能，也是对学生进行价值观教育的最佳素材，不管是古代诗歌、现代诗歌还是散文、议论文，都能起到塑造学生正确价值观，影响学生思想和认知的作用。
但课程标准要求和现实教育总是存在一定差距的，尽管广大语文教师意识到语文课程的育人价值，也开始研究如何充分依托语文教学培养学生正确价值观等课题，但真正要在课堂教学中实现价值观教育仍然是一项非常有挑战的任务。不少教师在塑造价值观方面存在困难，诸如很多学生并不理解价值观，在阅读课文时，也没办法主动从课文中汲取具有正向价值的思想;学生即使树立正确价值观，但真正在社会生活中践行价值观的机会也不多。因而导致价值观教育迟迟不能“落地”，初中语文课堂“价值观塑造”始终不见成效。也正是源于此，探索如何在初中语文教学中进行“价值观塑造”就成为广大语文教师研究的重要内容。
四、 初中语文课堂“价值观塑造”策略
（一）在教材文本教学中进行“价值观塑造”
《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解往往是多元的。”这种多元的感受和理解正是影响学生价值观的重要因素。所以，广大语文教师应该借助语文教学，引导学生对文本内容进行深刻感受和多元理解。从当前初中语文教材文本类型来看，大致包括诗词歌赋、散文小说、剧本评论、议论文等几大类型，这些不同类型的文本不仅有利于培养学生语文素养、道德修养，更是学生终身受益的财富，而其中不乏蕴含
正确价值观的内容，例如部编版七年级上册第一单元“四季美景”这一主题，有利于培养学生热爱生活的情感态度;第四单元“人生之舟”这一主题，无疑是培养学生做有追求、有梦想之人的良好素材;七年级下册第四单元“修身正己”，八年级上册第六单元“情操与志趣”，八年级下册第三单元“养性怡情”，九年级上册第二单元“砥砺思想”，这些主题课文也是提高学生道德修养的重要内容。可见，语文教材本身就是一本“价值观塑造”的书籍，语文教师更应当在课堂教学中充分挖掘教材文本的育人价值，让学生在课堂学习中感受价值观“矿藏”，进而充分实现“知识与技能”“情感、态度和价值观”一体化的和谐发展。
1. 精读全篇中传承思想
正所谓“书读百遍，其义自见”，读是学生获取知识和“养分”的最佳手段，读也是学生学习语文课文的重要形式。要想依托教材文本对学生进行“价值观塑造”，引导学生精读课文尤为必要。例如，教学《纪念白求恩》这一课文时，语文教师应当带着学生深入文本内容，精读、细读全篇文章，让学生充分感受白求恩同志的国际主义精神，学习白求恩同志对技术精益求精、毫不利己专门利人的精神，并以其为榜样，树立强烈的爱国热情。教学《黄河颂》一文时，在学生精读课文的基础上，还要鼓励学生有情感地朗读，确保学生能够真正理解诗歌赞颂黄河、赞颂民族伟大精神的内涵，引导学生诵读，让学生在诵读过程中进一步感受诗歌中表现出来的伟大民族精神以及强烈的爱国情感，以此培养学生爱国主义情操。这些价值观是从古至今一脉传承的核心思想。
2. 赏析中陶冶情操
赏析也是学生学习语文课文非常重要的方式之一，尤其是一些经典古诗词、优美散文，都离不开赏析。而赏析优秀作品的过程其实就是学生吸取作品内核，学习作品创作者精神内涵的过程。所以，引导学生赏析文本，也是依托语文教材文本对学生进行“价值观塑造”的重要策略。例如，教学《十一月四日风雨大作》这首古诗时，语文教师可重点引导学生赏析全文，设定如下学习任务：①诗中“僵”与“孤”，写出了诗人当时怎样的处境？它们在诗中有什么作用？②“夜阑卧听风吹雨”一句语意双关，谈谈自己的理解？③诗中最后一句运用了虚实结合的艺术手法，试着简要分析;④整首诗表达了作者怎样的情感？鼓励学生小组讨论后请学生代表汇报各组结论，最后教师点拨，师生共同总结，深化学生情感认知，让学生理解诗人陆游的爱国情怀，也激励学生自觉树立爱国情感。 3. 联系生活实际引导思想
语文教材中很多经典课文都包含了“价值观塑造”相关内容，但有一些课文内容晦涩，内核隐晦，初中学生难以真正通过阅读文本提前核心价值观内容。针对此，笔者认为在指导学生学习教材内容时注重联系生活实际也时非常必要的。结合具体的教材内容联系学生生活实际情况，帮助学生理解课文内容，同时也让学生能够快速从文本中提取价值观精华。例如，教学《散步》这篇课文时，语文教师首先就需要从“价值观塑造”的角度解剖课文内容，注重引导学生体验真实亲情、尊老爱幼等情感。而这种情感对于初中学生而言，并不陌生，生活常态化情境中随处可见这些情感。在新课导入环节，语文教师不妨通过互动引导学生感受“价值观”。母爱、父爱、爷爷奶奶的慈爱、亲情的温暖是我们成长中的养分和力量，请学生互相说一说让自己印象最为深刻的生活小事，分享自己对这些小事的看法，学生分享交流后，趁势引导学生回忆生活中的亲情，进而导入新课内容，如此，学生能够快速了解《散步》这篇课文的情感内核，提取核心价值观。
又如，《鱼我所欲也》这一古文教学，本身古文对于初中学生而言学习难度大，理解困难，要想让学生掌握古文传递的价值观，更是难上加难。针对此，笔者同样采取了联系生活实际教学，首先定位学生需求，请学生说一说自己在生活中是否也有孟子说的那种鱼与熊掌不可兼得的经历？其次引导学生展开辩论：鱼与熊掌是否真的不可兼得？为何？要求学生在辩论中联系个人生活实际情况，有理有据地论证个人看法。如此一来，笔者将教学内容与生活素材相结合，深化了学生对孟子舍生取义这一道德主张的理解，间接让学生明白做人不可贪心这一思想。
（二）在写作训练中进行“价值观塑造”
写作是初中语文教学的重难点，是考查学生语言综合能力的重要手段，更是提高学生道德认知，提升学生语文素养的重要内容。当学生阅读了大量文本后，的确受到了教材中一些正向价值观的影响，但学生自己是否真正理解这些价值观，是否形成了自己独立的、客观的、正确的价值理念，也可以借助书面表达来检测。所以，初中语文教师除了充分利用教材文本阅读对学生进行价值观教育之外，写作训练也是不二选择。具体而言，笔者有如下建议。
1. 命题引导学生价值观
寫好一篇文章离不开一个好的命题，一个好的命题也可以引导学生写出一篇精彩的好文章。从“价值观塑造”的角度而言，语文教师在开展写作教学中，首先就需要给学生提供一个好的命题，最好是结合生活实际，把握时代脉搏的命题，启发学生紧扣命题写出，就生活客观现象表达自己的看法，将自己在文本阅读中学习到的价值观迁移运用到写作之中。例如，《诚信让我更加优秀》《和谐的校园》《拒绝谎言》《敬畏生命》《书籍是一种养分》这类直接要求学生表达正确价值观的全命题写作训练，给学生提出明确的要求，通过文字叙述进一步深化学生正确价值观念。又如，《将 进行到底》《 是一道靓丽的风景线》《生活需要 》《 也是一种美》《 是一盏明灯》这类半命题写作训练，给学生一个方向，鼓励学生个性自由地表达自己的观点，让学生结合个人实际情况以及价值偏向补充命题，同时进行命题写作，此类写作训练既有利于学生个性发展，思维发散，也有利于培养学生正确价值观。
2. 写作引导学生价值观
写作过程本身也是学生思想观念、行为习惯表达的过程。在引导学生写作时，语文教师还应当鼓励学生尽量写真人真事、拒绝胡编乱造，循序渐进地深化自己文章内核，从最开始的叙事逐渐向价值观表达过渡，让自己的作文也能达到启发更多人关注和思考地球、环境、生活、生命等主题，给自己的文章赋予思想和情感，在写作中渗透自己独特的价值观，以此提高学生写作水平。
（三）在生活作业中进行“价值观塑造”
新课改背景下的课堂不再是传统的课堂，生活更是学生学习的大课堂，在生活这一课堂中，学生往往可以学到教材中难以学到的知识。为了全面发挥语文教学的育人价值，语文教师通过文本教学、写作训练对学生进行价值观教育后，还应当适当给学生布置生活化作业，引导学生从传统课堂走向生活课堂，在更广、更宽的课堂中学习，真正给学生一个深入感知价值观，自主践行价值观的平台。针对此，笔者建议广大语文教师首先还是以教材为依托，将语文教材中蕴含价值观塑造的内容提炼和整合;其次，结合学生认知水平、思维发展现状以及生活实际情况，设计符合学生思想、健康、行为发展需要的课后实践作业，确保作业具有可行性和教育性;最后，做好作业跟踪反馈和监管，有机会还可以参与学生课后实践作业，引导学生解决实际问题，指导学生熟练完成价值观生活实践。
例如，七年级下册第二单元《老王》这一篇课文，从价值观层面而言，需要语文教师引导学生感受作者杨绛笔下的“普通人物”，学习作者刻画老王这一人物形象的方法和技巧，同时引领学生以善良的心体会善良的人，向善良的人学习，唤起学生的爱心、同情心，深刻地感受课文所表现的形形色色的“爱”，教会学生关注身边的人，关爱生活中的不幸者，陶冶学生情操。而日常生活中类似于此的人也有很多，他们是善良的人，他们经历“苦”和“累”，却始终能够善良地活着。
结合这一课文内容，教师可以给学生设计如下课后作业：请学生自主到当地的福利院、养老院调查，拜访孤寡老人，了解他们的生活情况，陪他们聊天谈心，听他们讲一讲自己的故事，帮他们买买菜、做做清洁、收收垃圾……教师要求学生以小组为单位进行实践活动，活动中遇到任何问题都可以通过拍照片和视频的形式发送给教师，教师第一时间给学生指导和反馈。实践作业后，鼓励学生撰写一篇“关爱身边的人”相关主题征文，或者制作相关手抄报、宣传报，写一写自己关于关爱身边的人、关爱弱者、关爱老人的建议，将自己的所见所闻所感以文字、图片、视频等方式呈现出来，对一段生活经历做总结，写感想，将生活中真真切切的故事记录下来，真真实实地到生活中感知爱心、同情心，践行价值观。
五、 结语
一言以蔽之，价值观教育是新时代教育体系不可或缺的内容，也是新时代教师的重要任务。广大语文教师既要不断探索和创新初中语文阅读教学方法，挖掘阅读与价值观教育的契合点，有机渗透价值观教育，借此不断完善学生价值观，也要借助写作教学，开展多样化写作训练，给学生提供一些表达正确价值的命题，让学生的价值观得到深化，还要结合教材内容给学生布置一些生活实践类课后作业，引导学生从学校“课堂”走向生活“课堂”，真正去践行价值观，表达个人思想观念。
参考文献：
[1]肖英.打造语文“大课堂”：对初中语文价值观教育渗透的几点建议[J].今日科苑，2010（2）：216.
[2]翟保山.初中语文引领学生正确的价值观[J].好家长，2017（4）.
[3]施兆琴.用语文的魅力点燃激情：浅谈语文快乐课堂对学生情感态度与价值观的有效引领[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012，682（5）：65-66.
[4]陈玲玲，高淑香.春风化雨、润物无声：语文教学有效渗透社会主义核心价值观[J].语文建设，2013（30）.
[5]冯学渊，詹光平.在中学语文教学中渗透社会主义核心价值体系途径初探[J].新课程研究，2013（3）.
作者简介：蔡如媚，福建省石狮市，福建省石狮市华侨中学。
关键词：语文教学;价值观;阅读;初中教育
一、 引言
语文新课程标准对语文教学提出了明确要求，在素质教育背景下，语文教师不仅要传授知识给学生，更要传递正确价值观给学生，要通过各项教学活动，引导学生树立积极向上的人生观、价值观、世界观。且新课改重塑了教师地位和角色，认为教师是学生成长过程中的引路人，学习的帮助者和引导者。鉴于此，广大语文教师也应当认真解读新课程标准要求，充分挖掘语文教学的育人价值，全面依托语文教材对学生进行价值观教育。
二、 价值观教育的概念及意义
所谓价值观教育，其实就是指在遵循以人为本的理念基础上，教师通过采取科学的教育方法，引导学生形成正确的、积极的、乐观向上的价值观，教会学生运用理性思维看待客观问题，并且采取正确方法解决问题。借助初中语文阅读教学渗透价值观教育，一方面能够深化学生对阅读文本的理解，提高学生阅读理解能力;另一方面有利于学生从阅读文本中汲取“养分”，不仅通过阅读学习到工具性知识，更通过阅读掌握人文性思想，获得更多情感体验以及思想感悟，从而不断学习阅读文本中优秀的思想、积极的精神品质，领悟文本中蕴含的深刻哲理，这将有利于学生多元化价值以及健全人格的形成，不断为促进学生综合素质的提升奠定基础。
三、 初中语文课堂中价值觀塑造现状
价值观塑造乃是新课改对初中语文教学提出的根本要求，要求通过语文教学，引导学生正确看待周围的客观事物，能够对周围事物做出客观评价和提出总体看法。语文本身就是一门人文性学科，语文教材中甄选的课文大多具有价值观塑造功能，也是对学生进行价值观教育的最佳素材，不管是古代诗歌、现代诗歌还是散文、议论文，都能起到塑造学生正确价值观，影响学生思想和认知的作用。
但课程标准要求和现实教育总是存在一定差距的，尽管广大语文教师意识到语文课程的育人价值，也开始研究如何充分依托语文教学培养学生正确价值观等课题，但真正要在课堂教学中实现价值观教育仍然是一项非常有挑战的任务。不少教师在塑造价值观方面存在困难，诸如很多学生并不理解价值观，在阅读课文时，也没办法主动从课文中汲取具有正向价值的思想;学生即使树立正确价值观，但真正在社会生活中践行价值观的机会也不多。因而导致价值观教育迟迟不能“落地”，初中语文课堂“价值观塑造”始终不见成效。也正是源于此，探索如何在初中语文教学中进行“价值观塑造”就成为广大语文教师研究的重要内容。
四、 初中语文课堂“价值观塑造”策略
（一）在教材文本教学中进行“价值观塑造”
《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解往往是多元的。”这种多元的感受和理解正是影响学生价值观的重要因素。所以，广大语文教师应该借助语文教学，引导学生对文本内容进行深刻感受和多元理解。从当前初中语文教材文本类型来看，大致包括诗词歌赋、散文小说、剧本评论、议论文等几大类型，这些不同类型的文本不仅有利于培养学生语文素养、道德修养，更是学生终身受益的财富，而其中不乏蕴含
正确价值观的内容，例如部编版七年级上册第一单元“四季美景”这一主题，有利于培养学生热爱生活的情感态度;第四单元“人生之舟”这一主题，无疑是培养学生做有追求、有梦想之人的良好素材;七年级下册第四单元“修身正己”，八年级上册第六单元“情操与志趣”，八年级下册第三单元“养性怡情”，九年级上册第二单元“砥砺思想”，这些主题课文也是提高学生道德修养的重要内容。可见，语文教材本身就是一本“价值观塑造”的书籍，语文教师更应当在课堂教学中充分挖掘教材文本的育人价值，让学生在课堂学习中感受价值观“矿藏”，进而充分实现“知识与技能”“情感、态度和价值观”一体化的和谐发展。
1. 精读全篇中传承思想
正所谓“书读百遍，其义自见”，读是学生获取知识和“养分”的最佳手段，读也是学生学习语文课文的重要形式。要想依托教材文本对学生进行“价值观塑造”，引导学生精读课文尤为必要。例如，教学《纪念白求恩》这一课文时，语文教师应当带着学生深入文本内容，精读、细读全篇文章，让学生充分感受白求恩同志的国际主义精神，学习白求恩同志对技术精益求精、毫不利己专门利人的精神，并以其为榜样，树立强烈的爱国热情。教学《黄河颂》一文时，在学生精读课文的基础上，还要鼓励学生有情感地朗读，确保学生能够真正理解诗歌赞颂黄河、赞颂民族伟大精神的内涵，引导学生诵读，让学生在诵读过程中进一步感受诗歌中表现出来的伟大民族精神以及强烈的爱国情感，以此培养学生爱国主义情操。这些价值观是从古至今一脉传承的核心思想。
2. 赏析中陶冶情操
赏析也是学生学习语文课文非常重要的方式之一，尤其是一些经典古诗词、优美散文，都离不开赏析。而赏析优秀作品的过程其实就是学生吸取作品内核，学习作品创作者精神内涵的过程。所以，引导学生赏析文本，也是依托语文教材文本对学生进行“价值观塑造”的重要策略。例如，教学《十一月四日风雨大作》这首古诗时，语文教师可重点引导学生赏析全文，设定如下学习任务：①诗中“僵”与“孤”，写出了诗人当时怎样的处境？它们在诗中有什么作用？②“夜阑卧听风吹雨”一句语意双关，谈谈自己的理解？③诗中最后一句运用了虚实结合的艺术手法，试着简要分析;④整首诗表达了作者怎样的情感？鼓励学生小组讨论后请学生代表汇报各组结论，最后教师点拨，师生共同总结，深化学生情感认知，让学生理解诗人陆游的爱国情怀，也激励学生自觉树立爱国情感。 3. 联系生活实际引导思想
语文教材中很多经典课文都包含了“价值观塑造”相关内容，但有一些课文内容晦涩，内核隐晦，初中学生难以真正通过阅读文本提前核心价值观内容。针对此，笔者认为在指导学生学习教材内容时注重联系生活实际也时非常必要的。结合具体的教材内容联系学生生活实际情况，帮助学生理解课文内容，同时也让学生能够快速从文本中提取价值观精华。例如，教学《散步》这篇课文时，语文教师首先就需要从“价值观塑造”的角度解剖课文内容，注重引导学生体验真实亲情、尊老爱幼等情感。而这种情感对于初中学生而言，并不陌生，生活常态化情境中随处可见这些情感。在新课导入环节，语文教师不妨通过互动引导学生感受“价值观”。母爱、父爱、爷爷奶奶的慈爱、亲情的温暖是我们成长中的养分和力量，请学生互相说一说让自己印象最为深刻的生活小事，分享自己对这些小事的看法，学生分享交流后，趁势引导学生回忆生活中的亲情，进而导入新课内容，如此，学生能够快速了解《散步》这篇课文的情感内核，提取核心价值观。
又如，《鱼我所欲也》这一古文教学，本身古文对于初中学生而言学习难度大，理解困难，要想让学生掌握古文传递的价值观，更是难上加难。针对此，笔者同样采取了联系生活实际教学，首先定位学生需求，请学生说一说自己在生活中是否也有孟子说的那种鱼与熊掌不可兼得的经历？其次引导学生展开辩论：鱼与熊掌是否真的不可兼得？为何？要求学生在辩论中联系个人生活实际情况，有理有据地论证个人看法。如此一来，笔者将教学内容与生活素材相结合，深化了学生对孟子舍生取义这一道德主张的理解，间接让学生明白做人不可贪心这一思想。
（二）在写作训练中进行“价值观塑造”
写作是初中语文教学的重难点，是考查学生语言综合能力的重要手段，更是提高学生道德认知，提升学生语文素养的重要内容。当学生阅读了大量文本后，的确受到了教材中一些正向价值观的影响，但学生自己是否真正理解这些价值观，是否形成了自己独立的、客观的、正确的价值理念，也可以借助书面表达来检测。所以，初中语文教师除了充分利用教材文本阅读对学生进行价值观教育之外，写作训练也是不二选择。具体而言，笔者有如下建议。
1. 命题引导学生价值观
寫好一篇文章离不开一个好的命题，一个好的命题也可以引导学生写出一篇精彩的好文章。从“价值观塑造”的角度而言，语文教师在开展写作教学中，首先就需要给学生提供一个好的命题，最好是结合生活实际，把握时代脉搏的命题，启发学生紧扣命题写出，就生活客观现象表达自己的看法，将自己在文本阅读中学习到的价值观迁移运用到写作之中。例如，《诚信让我更加优秀》《和谐的校园》《拒绝谎言》《敬畏生命》《书籍是一种养分》这类直接要求学生表达正确价值观的全命题写作训练，给学生提出明确的要求，通过文字叙述进一步深化学生正确价值观念。又如，《将 进行到底》《 是一道靓丽的风景线》《生活需要 》《 也是一种美》《 是一盏明灯》这类半命题写作训练，给学生一个方向，鼓励学生个性自由地表达自己的观点，让学生结合个人实际情况以及价值偏向补充命题，同时进行命题写作，此类写作训练既有利于学生个性发展，思维发散，也有利于培养学生正确价值观。
2. 写作引导学生价值观
写作过程本身也是学生思想观念、行为习惯表达的过程。在引导学生写作时，语文教师还应当鼓励学生尽量写真人真事、拒绝胡编乱造，循序渐进地深化自己文章内核，从最开始的叙事逐渐向价值观表达过渡，让自己的作文也能达到启发更多人关注和思考地球、环境、生活、生命等主题，给自己的文章赋予思想和情感，在写作中渗透自己独特的价值观，以此提高学生写作水平。
（三）在生活作业中进行“价值观塑造”
新课改背景下的课堂不再是传统的课堂，生活更是学生学习的大课堂，在生活这一课堂中，学生往往可以学到教材中难以学到的知识。为了全面发挥语文教学的育人价值，语文教师通过文本教学、写作训练对学生进行价值观教育后，还应当适当给学生布置生活化作业，引导学生从传统课堂走向生活课堂，在更广、更宽的课堂中学习，真正给学生一个深入感知价值观，自主践行价值观的平台。针对此，笔者建议广大语文教师首先还是以教材为依托，将语文教材中蕴含价值观塑造的内容提炼和整合;其次，结合学生认知水平、思维发展现状以及生活实际情况，设计符合学生思想、健康、行为发展需要的课后实践作业，确保作业具有可行性和教育性;最后，做好作业跟踪反馈和监管，有机会还可以参与学生课后实践作业，引导学生解决实际问题，指导学生熟练完成价值观生活实践。
例如，七年级下册第二单元《老王》这一篇课文，从价值观层面而言，需要语文教师引导学生感受作者杨绛笔下的“普通人物”，学习作者刻画老王这一人物形象的方法和技巧，同时引领学生以善良的心体会善良的人，向善良的人学习，唤起学生的爱心、同情心，深刻地感受课文所表现的形形色色的“爱”，教会学生关注身边的人，关爱生活中的不幸者，陶冶学生情操。而日常生活中类似于此的人也有很多，他们是善良的人，他们经历“苦”和“累”，却始终能够善良地活着。
结合这一课文内容，教师可以给学生设计如下课后作业：请学生自主到当地的福利院、养老院调查，拜访孤寡老人，了解他们的生活情况，陪他们聊天谈心，听他们讲一讲自己的故事，帮他们买买菜、做做清洁、收收垃圾……教师要求学生以小组为单位进行实践活动，活动中遇到任何问题都可以通过拍照片和视频的形式发送给教师，教师第一时间给学生指导和反馈。实践作业后，鼓励学生撰写一篇“关爱身边的人”相关主题征文，或者制作相关手抄报、宣传报，写一写自己关于关爱身边的人、关爱弱者、关爱老人的建议，将自己的所见所闻所感以文字、图片、视频等方式呈现出来，对一段生活经历做总结，写感想，将生活中真真切切的故事记录下来，真真实实地到生活中感知爱心、同情心，践行价值观。
五、 结语
一言以蔽之，价值观教育是新时代教育体系不可或缺的内容，也是新时代教师的重要任务。广大语文教师既要不断探索和创新初中语文阅读教学方法，挖掘阅读与价值观教育的契合点，有机渗透价值观教育，借此不断完善学生价值观，也要借助写作教学，开展多样化写作训练，给学生提供一些表达正确价值的命题，让学生的价值观得到深化，还要结合教材内容给学生布置一些生活实践类课后作业，引导学生从学校“课堂”走向生活“课堂”，真正去践行价值观，表达个人思想观念。
参考文献：
[1]肖英.打造语文“大课堂”：对初中语文价值观教育渗透的几点建议[J].今日科苑，2010（2）：216.
[2]翟保山.初中语文引领学生正确的价值观[J].好家长，2017（4）.
[3]施兆琴.用语文的魅力点燃激情：浅谈语文快乐课堂对学生情感态度与价值观的有效引领[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012，682（5）：65-66.
[4]陈玲玲，高淑香.春风化雨、润物无声：语文教学有效渗透社会主义核心价值观[J].语文建设，2013（30）.
[5]冯学渊，詹光平.在中学语文教学中渗透社会主义核心价值体系途径初探[J].新课程研究，2013（3）.
作者简介：蔡如媚，福建省石狮市，福建省石狮市华侨中学。