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一位年轻朋友对我说，他孩子所在的小学对学生进行了智力测验。测验的结果，他孩子的智商是90，据测查人员说，这属于中等偏下，他感到很失望。他问我：“现在测的智商，是不是就给孩子一生的智力发展水平‘盖棺定论’了呢?”
这位年轻朋友有这样的疑惑和担心，说明他对智力测验、智商是怎么回事还不大清楚。其原因是刚刚接触，缺乏这方面的知识；当然也不排除智力测查人员对测验手段和测验结果的解释不负责任，或带有广告的意味。因此，使测验的智商比较低的学生家长产生担心和失望，而使那些测验的智商比较高的学生家长产生盲目乐观的情绪。看来，很有必要跟年轻父母们介绍一下这方面的知识，谈一谈如何正确看待智力测验和智商。
智力测验是通过测验的方式来衡量人的智力水平高低的一种科学方法。有人把智力看作是人的各种基本能力的综合，包括观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力等。因此，智力测验也称为普通能力的测验。
智力测验最初主要是用于鉴别那些智力有缺陷的儿童，把他们从正常教学班级筛选出来，转到特别班去进行特殊教育。后来，逐步扩展到鉴别学生智力水平，以便因材施教；对心智缺损儿童做早期诊断，以便及时治疗；或作为任用、筛选、升迁、考核人员时的预考依据等等。过去，智力测验一般只作为医疗诊断和教育心理科学研究手段。近年来。由于家长们重视儿童智力开发，希望了解自己孩子目前智力发展的水平和智力发展潜力，以便有针对性地进行培养教育，有的家长带孩子去进行智力测验，也有的学校统一组织对全体学生进行智力测验。
所谓智商，是智力商数的简称。智力商数是测量人智力发展水平的一种指标。是智力年龄除以实足年龄所得的商数。比如，孩子的智力年龄与其实是年龄相等，他的智力商数为100。如果智力年龄得加岁，实足年龄为8岁，那么他的智力商数则为125。一般地说，凡是智商大于100，则表示他的智力发展水平比较高；若低于100，则表明智力发展水平较低。
用现在通常用的智力测验方法测得的智商，一般能反映孩子的智力发展水平。到目前为止，尚没有比智力测验更高效、更准确地了解人的智力发展水平的方法。但是，由于目前的智力测验手段，虽经多次修订，仍尚不完善，其可靠性不能说是百分之百。另外。测得的智商，其准确程度，要受到多种有关因素的影响和制约，比如跟测验人员的操作水平、责任心，测验对象的知识经验、接受测验时的情绪、心理状态，测验时的环境、场合等都有关系。其中特别是测验对象的知识经验，假如城市的孩子和农村的孩子同时测验，测得智商，二者肯定会有较大的差距。但实际智力的差异并没有测得的智商差距那么大。这个道理很简单，用城市孩子熟悉的知识测查农村的孩子，农村的孩子肯定是“弱智”：而用农村孩子熟悉的知识测查城市的孩子，城市的孩子也会是“弱智”。
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一般地说，智商具有相对的稳定性，但是人的智力是有可塑性的，是可以改变的。特别是儿童少年，在良好环境、教育和个人努力下，智力水平会有所提高；相反，若周围环境、所受的教育不好，个人不努力，智力水平也会降低。一次智力测验，特别是在年幼时一次智力测验所测得的结果，并不是“一测定乾坤”，不能决定一个人一生的智力发展水平。
美国心理学家麦考尔1973年通过研究证明，对正常儿童来讲，其智商在2.5岁至17岁之间，会发生28.5分的变化，提高和降低两个方向的变化都有。这意味着，只要主客观条件适宜，培养训练方法得当，智力中等的孩子可以达到优等智力的水平。同样，智力优等的孩子。在恶劣的教育环境下，其智力完全可能由优等变为平庸。
古今中外许多事实也充分证明了这一点。比如，宋朝有一个孩子叫方仲永，五岁就会做诗，而且还不错，应当说这孩子的智商不低。但由于其父没有及时给予良好的教育，而把他当成“摇钱树”，带他到处做诗赚钱，到十二、三岁时，做的诗就大不如以前了。到20岁时，“泯然众人矣”，成为平平庸庸的人。而清朝一个叫戴震的人，据记载9岁刚会说话，其智力水平很低，但由于受到良好教育和个人很努力，后来竟成博学多才的数学家、哲学家、训诂学家、地理学家。20世纪最伟大的科学家爱因斯坦，幼儿时说话很迟，小学时学习成绩很差，父母认为他是个弱智的孩子，学校老师反映他头脑迟钝，预料他不会有多大出息。但他26岁就发现了“狭义相对论”。30岁成为大学教授，在物理学研究上做出了重大贡献。世界最著名的发明家爱迪生，小时候也被老师称为“头脑迟钝”的学生，没有多大出息。
这些事实不仅告诉我们，人的智力发展水平是可以变化的，而且也说明人的智能的开化有早有晚。小时候聪明的，长大后不见得也聪明；小时候不大聪明的，长大后不见得不聪明。所以，孩子小时候进行智力测验的结果，不论智商是高，还是低，都不能视为是对孩子的“盖棺定论”。
对于孩子通过智力测验测得的智商，是较高的，不要沾沾自喜，忘乎所以，放松教育；是较低的，也不要悲观失望，灰心丧气，撒手不管。对测验的结果，完全否定，根本不信，这不好；但是也不必奉若神明。深信不疑。我认为，对测验结果，作“或然性”的理解比较明智，即“有可能但不一定”。
有的家长对孩子测得的智商与学习成绩有何关系，也很关心。现实生活中，有的孩子智商较高。但学习成绩却不理想：相反，有的孩子智商并不高，可学习成绩倒不错。这说明学生的学习成绩不仅与智力因素有关，也与非智力因素有密切关系。比如。学生的兴趣、动机、习惯、意志力和学习方式等非智力因素好，智力低一些，也可以取得好的学习成绩；相反，非智力因素不好，智商再高，也不会取得好成绩。
因此，家长对孩子的智商应心中有数，不可盲目。无论对任何事情，都不要绝对化，要取科学的实事求是的态度。对智商的态度也是如此。
这位年轻朋友有这样的疑惑和担心，说明他对智力测验、智商是怎么回事还不大清楚。其原因是刚刚接触，缺乏这方面的知识；当然也不排除智力测查人员对测验手段和测验结果的解释不负责任，或带有广告的意味。因此，使测验的智商比较低的学生家长产生担心和失望，而使那些测验的智商比较高的学生家长产生盲目乐观的情绪。看来，很有必要跟年轻父母们介绍一下这方面的知识，谈一谈如何正确看待智力测验和智商。
智力测验是通过测验的方式来衡量人的智力水平高低的一种科学方法。有人把智力看作是人的各种基本能力的综合，包括观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力等。因此，智力测验也称为普通能力的测验。
智力测验最初主要是用于鉴别那些智力有缺陷的儿童，把他们从正常教学班级筛选出来，转到特别班去进行特殊教育。后来，逐步扩展到鉴别学生智力水平，以便因材施教；对心智缺损儿童做早期诊断，以便及时治疗；或作为任用、筛选、升迁、考核人员时的预考依据等等。过去，智力测验一般只作为医疗诊断和教育心理科学研究手段。近年来。由于家长们重视儿童智力开发，希望了解自己孩子目前智力发展的水平和智力发展潜力，以便有针对性地进行培养教育，有的家长带孩子去进行智力测验，也有的学校统一组织对全体学生进行智力测验。
所谓智商，是智力商数的简称。智力商数是测量人智力发展水平的一种指标。是智力年龄除以实足年龄所得的商数。比如，孩子的智力年龄与其实是年龄相等，他的智力商数为100。如果智力年龄得加岁，实足年龄为8岁，那么他的智力商数则为125。一般地说，凡是智商大于100，则表示他的智力发展水平比较高；若低于100，则表明智力发展水平较低。
用现在通常用的智力测验方法测得的智商，一般能反映孩子的智力发展水平。到目前为止，尚没有比智力测验更高效、更准确地了解人的智力发展水平的方法。但是，由于目前的智力测验手段，虽经多次修订，仍尚不完善，其可靠性不能说是百分之百。另外。测得的智商，其准确程度，要受到多种有关因素的影响和制约，比如跟测验人员的操作水平、责任心，测验对象的知识经验、接受测验时的情绪、心理状态，测验时的环境、场合等都有关系。其中特别是测验对象的知识经验，假如城市的孩子和农村的孩子同时测验，测得智商，二者肯定会有较大的差距。但实际智力的差异并没有测得的智商差距那么大。这个道理很简单，用城市孩子熟悉的知识测查农村的孩子，农村的孩子肯定是“弱智”：而用农村孩子熟悉的知识测查城市的孩子，城市的孩子也会是“弱智”。
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一般地说，智商具有相对的稳定性，但是人的智力是有可塑性的，是可以改变的。特别是儿童少年，在良好环境、教育和个人努力下，智力水平会有所提高；相反，若周围环境、所受的教育不好，个人不努力，智力水平也会降低。一次智力测验，特别是在年幼时一次智力测验所测得的结果，并不是“一测定乾坤”，不能决定一个人一生的智力发展水平。
美国心理学家麦考尔1973年通过研究证明，对正常儿童来讲，其智商在2.5岁至17岁之间，会发生28.5分的变化，提高和降低两个方向的变化都有。这意味着，只要主客观条件适宜，培养训练方法得当，智力中等的孩子可以达到优等智力的水平。同样，智力优等的孩子。在恶劣的教育环境下，其智力完全可能由优等变为平庸。
古今中外许多事实也充分证明了这一点。比如，宋朝有一个孩子叫方仲永，五岁就会做诗，而且还不错，应当说这孩子的智商不低。但由于其父没有及时给予良好的教育，而把他当成“摇钱树”，带他到处做诗赚钱，到十二、三岁时，做的诗就大不如以前了。到20岁时，“泯然众人矣”，成为平平庸庸的人。而清朝一个叫戴震的人，据记载9岁刚会说话，其智力水平很低，但由于受到良好教育和个人很努力，后来竟成博学多才的数学家、哲学家、训诂学家、地理学家。20世纪最伟大的科学家爱因斯坦，幼儿时说话很迟，小学时学习成绩很差，父母认为他是个弱智的孩子，学校老师反映他头脑迟钝，预料他不会有多大出息。但他26岁就发现了“狭义相对论”。30岁成为大学教授，在物理学研究上做出了重大贡献。世界最著名的发明家爱迪生，小时候也被老师称为“头脑迟钝”的学生，没有多大出息。
这些事实不仅告诉我们，人的智力发展水平是可以变化的，而且也说明人的智能的开化有早有晚。小时候聪明的，长大后不见得也聪明；小时候不大聪明的，长大后不见得不聪明。所以，孩子小时候进行智力测验的结果，不论智商是高，还是低，都不能视为是对孩子的“盖棺定论”。
对于孩子通过智力测验测得的智商，是较高的，不要沾沾自喜，忘乎所以，放松教育；是较低的，也不要悲观失望，灰心丧气，撒手不管。对测验的结果，完全否定，根本不信，这不好；但是也不必奉若神明。深信不疑。我认为，对测验结果，作“或然性”的理解比较明智，即“有可能但不一定”。
有的家长对孩子测得的智商与学习成绩有何关系，也很关心。现实生活中，有的孩子智商较高。但学习成绩却不理想：相反，有的孩子智商并不高，可学习成绩倒不错。这说明学生的学习成绩不仅与智力因素有关，也与非智力因素有密切关系。比如。学生的兴趣、动机、习惯、意志力和学习方式等非智力因素好，智力低一些，也可以取得好的学习成绩；相反，非智力因素不好，智商再高，也不会取得好成绩。
因此，家长对孩子的智商应心中有数，不可盲目。无论对任何事情，都不要绝对化，要取科学的实事求是的态度。对智商的态度也是如此。