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摘要：本文根据目前小学英语教学的合作学习中存在的问题，从课堂操作角度入手提出构建结合学生生活内容、课内外探究、情感互动、网上交流四个平台的设想，进而提出保障四个平台建设的对策，以实现良好的合作学习目的。
关键词：英语；合作学习；互动；平台；保障
合作学习是当前国际教育界一种倍受欢迎的，富有创意和实效的教学理论。由于合作学习在促进学生良好情感，心理品质的形成，加强师生，生生间交流，改善课堂气氛、提高学生高级认知等`方向的实效显著，特别是体现了“合作”这一现代社会最显著的特征，值得我们予以关注和研究。
正鉴于此，我结合当前小学英语合作学习的情况，作了一些探讨和实践调查。
一、当前小学英语合作教学的现状与成因分析
教育思想观念滞后，跟不上时代的步伐由于传统的教育观念的影响，现状不容乐观，通过调查，基本情况如下：
（一）教学目标偏颇，教学组织形式单一
长期以来，由于班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式，其单一的教学组织形式束缚了学生语言实践活动的全面开展，制约了学生运用语言能力的提高，课堂上只注重讲授英语语言知识，忽视对学生进行语言行为的训练，容易使学生成为语言知识的被动接受者，不能灵活地开展各种较为真实的语言交际活动，同步的课堂教学节奏无法照顾到学生之间的差异，这种授课方式往往造成了学生英语学习产生两极分化，使不少学生失去对英语的信心和兴趣。
（二）教学方式陈旧
教师讲解，学生被动接受，教师仍占据着教学的中心地位，学生缺乏主动选择性，仍处于被动状态，教师满堂灌，只会加重学生负担。教师几乎不与学生个体或学生小组交往，只注重与全班学生交往，在传统的集体授课教学中，教学主要是以教师权威为中心，学生及学生小组在教学中几乎是没有作用的，学生处于被动和孤立的地位。同时，通过调查发现学生与学生之间交往与合作比例也很少。
（三）教学评价消极
老师对学生的评价和奖励的标准都是以一张试卷的个人成绩为标准。评价是英语课的重要组成部分，也是教学过程的一个重要环节，而只是以一张试卷评定一个学生的学习效果，这样的评价比较片面，对少数学生虽然有一定的鼓励作用，但对多数学生来说，容易造成沉重的心理负担，压抑了学生智力的发展，使学生丧失对英语的兴趣和学好英语的信心，不利于学生全面了解自己的学习情况，调整自己的学习方法。教师在对学生进行评价时，往往只关注学生掌握知识的多少，并且只关注结果，忽略了学生进步的过程，忽略作为个体的纵向发展。由于学生基础，认知水平，家庭情况，性格特点等客观制约使基础偏差生始终处于劣势，从而影响学习效果，不利于他们的进步。
教师的教学质量决定其评优晋级和奖金的发放，甚至关系到个人的“饭碗”。而衡量教师教学质量的标准大多是学生的考分和升学率，这给教师带来不少心理压力。
二、对策：教师有意识地构建师生之间的互动平台
教师应该明确知道课程改革重点之一是如何促进学生学习方式的变革，即倡导自主学习，合作学习，探究学习的学习方式。小学英语课堂教学引入合作学习方式，从而达到提高学生学习能力，促进学生可持续发展的目的。目前的教学改革显示了我们的教育部门对培养人才极大重视，但是教师骨子里根深蒂固的东西没有变，任你如何在操作层面上的创新、实验都不过是隔靴搔痒罢了。走走形式，摆摆样子的教育改革一直以来就是我國教育改革的通病。因此，教师应当首先考虑的是教育理念的改革，这就要求教师有意识地构建多元化的互动平台。内容互动、场景互动、学习方式互动以及师生情景互动的构建，将有助于促进小学英语合作教学的发展，对学生综合素质的全面协调发展大有好处，对学生情感、态度、技能方面的影响也是非常明显的。
1、构建与学生生活内容的互动平台
作为教学组织者、引导者、支持者、合作者的教师，应该利用这些的联系，构建起课程与学生生活的内容互动平台，引导学生利用这种互动平台，到生活中寻找英语知识，形成英语能力，再利用已有的英语知识、能力，去与别人交际，形成更高的英语交际能力。在这种课程与学生生活的内容互动平台上学习，在互动的情境中体验主动探索的过程，不仅可以实现“主动参与、乐于探究、勤于动手”的学习方式的转变，而且源于生活，“学习对生活有用的英语”，真正密切了英语与生活、社会的联系。师生之间，学生之间的相互作用可以促使学生民主参与，合作精神的形成。
“让所有学生学会对自己有用的英语”是新教材体现的基本理念之一，这一理念的凸现，是新课标历史性的跨越。英语教材中很多知识都是来源于生活又服务于生活，让所有学生的个性得到尊重理解和健全发展，是新教材创新教育的灵魂。因此要求教师把课本知识与学生生活信息整合起来。
其一，教师利用书上的材料扩充交际语境，通过多媒体创造性地设计贴近学生实际的教学活动情景，吸引和组织他们积极参与，培养学生在真实情景中的口头交际能力。这将有助于学生把所学的知识应用到实际生活中去，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。
其二，引入奖励机制，进行小组集体的奖励。对做到最好成绩的小组，奖励全组组员，并示为榜样。以保持学生高涨的情绪，提高上课效率，从而提高学习效果。这样学生体验成功，乐于参与，提高了学生讨论、交流的意识和能力。
2、构建课内学习与课外探究的互动平台
为了提高学生的英语素质，可以把英语课堂教学与课外英语学习协调统一起来，做到课内外互动统一，真正做到“英语学习的外延与生活的外延相等”。教师应将思想教育与英语教学紧密联系在一起，使学生在接受知识，掌握技能的同时，在思想上得到提高，在情操上得到陶冶，自觉加强自身的修养，但单凭课堂上的英语教学还是难以达到目标的，还将受到家庭、社会文化、传统、习俗等的影响和支配。因此可以把学校、家庭、社会三大块环境统一起来，形成以课堂教学为轴心，家庭、社会教育为补充的新的教学模式。如以年级组为单位举办每学期一次的英语演讲比赛或英语讲故事比赛，以小组为单位创办校园英文周报，还有每月组织学生与外籍老师进行口语交际，每天进行校园英语广播等内容丰富、形式多样的英语课外活动。此外还根据学生的特点和兴趣，开展第二课堂活动，教唱英文歌、表演英语小品等，并定期举办第二课堂活动成果展览，活动期间还可以邀请老师、家长和同学来观看。评选出集体优胜奖。这有利于调动差生和性格内向的学生参与活动，促进其学习积极性。充分调动学生学习英语的内在动机，激发了学生旺盛的求知欲，培养了学生热情、开朗的性格，有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现了学生的才能，增进了同学之间的友谊，培养了学生的合作意识和创新精神。 3、构建师生交往，共同发展的情感互动平台
情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者学习行为和学习效果的重要因素。英语学习是一种意志行为，而对于缺乏意志的小学生来说，情感是他们学习英语的主要动力。积极的情感会调动学生的学习积极性，相反，消极的情感会影响学生学习潜力的正常发挥。再者，小学生用英语进行表达时产生恐惧和不安，给他们的英语学习一定带来的障碍。只有以积极的情感体验，才能促进其实现最有效的学习。自主，能唤起自尊，激发感情；体验，能丰富感受，活跃思维；探究，能开启心智，自主学习。
但长期以来，受“应试教育”、“教师中心”的影响，死记硬背，题海战术，被动、机械、封闭成为学生学习方式的主要特征，学生的情感发展多被忽略，学生见老师绕道走，学习过程体验及学习方法几乎为空白，严重影响了学生健全人格的发展。有的老师总是板着脸孔讲课，学生精神处于紧张、被动的状态，教师即使让学生讨论、交流，学生也正正经经地坐着，不敢吭声；有的教师让学生讨论、交流，学生还未转过身子，还来不及开口，教师就已经叫停。因此，要使课堂讨论、交流有效地展开，可以建立开放的教学空间，撤消教室的讲台，用新颖的组织形式，激发学生参与的兴趣，营造宽松的情感氛围。教师走到学生中间，俯首观其行，侧耳听其声，与学生一起讨论、交流、合作，让每位学生都能体会到教师对自己的关心与鼓励，从而在师生心理相容、思想沟通的氛围中、激发了学生参与的兴趣和热情，实现了真正意义上的师生平等，构建起师生共同发展的情感互动平台，让新型师生关系成为师生情感沟通、价值观传递的桥梁。
这样一座友谊的桥梁。有利于形成学生健康的情感，增强了学生的自尊心和自信心，充分调动学生学习英语的内在动机，激发了学生旺盛的求知欲，培养了学生热情、开朗的性格，开发了学生的健康的情感和善于交际的能力。
4、构建网上交流互动平台
独生子女在家大多数每天都处于与几个成年人的交往中，在学校除上课外，很少与同学一起活动，缺乏与同伴的横向交流，因此教师应從以下几个方面建立多渠道师生互动交流平台，以满足不同学生的学习需求：
（1）建立教师个人网站。网站可搭建在学校网站上，也可以单独申请网上的免费空间。网站内容可以包括教学同步信息，在线答疑，英语教学网站链接，学生作品专栏，师生论坛等。并可以向学生公布教师个人的答疑QQ号和邮箱地址，实现师生交流无障碍。
（2）建立电话网。每个小组建立一份同组成员的电话网，互留QQ号和邮箱地址，在小组长的带动下，成员之间互相联系，互相促进，增进了解，共同进步。
（3）定期设计与学生课程相符的网上游戏和知识竞赛，要求以小组为单位参加竞赛。
（4）必要时可根据课程内容设计一些问卷调查，以了解学生在学习英语方面的态度、遇到的困难和对自己教学的一些评价。
构建和谐社会越来越需要人与人之间、集体与集体之间、地区与地区之间的合作。 英语教学过程中运用合作教学理论倡导的互动方式，一方面改变了传统教学系统中师生之间单向和双向单一的交流模式，形成了师——生，生——生之间的全方位，多层次，多角度的交流模式，能够较好地发挥教师的主导作用和体现学生的主体地位；另一方面通过小组合作学习，使学生学会了思考，学会了发问，学会了合作，学会了探究，学会了借助于网络以及自己的学习伙伴进行学习，激发学生学习兴趣，维持学习动机，增加语言实践机会，促进学生社交能力和认知发展，所有学生的社会、人际关系、技能获得发展，使学生善于接受不同背景的人以及他们的观点，做到和睦相处，使学生终身受益。
参考文献：
[1]《英语课程标准》（实验搞）
[2]王坦《合作学习-原理与策略》，学苑出版社，2001
[3]卢家楣《情感教育心理学》，上海出版社，2000
[4]《中小学外语教学》，《中小学外语教学》编辑部，2001第10期
关键词：英语；合作学习；互动；平台；保障
合作学习是当前国际教育界一种倍受欢迎的，富有创意和实效的教学理论。由于合作学习在促进学生良好情感，心理品质的形成，加强师生，生生间交流，改善课堂气氛、提高学生高级认知等`方向的实效显著，特别是体现了“合作”这一现代社会最显著的特征，值得我们予以关注和研究。
正鉴于此，我结合当前小学英语合作学习的情况，作了一些探讨和实践调查。
一、当前小学英语合作教学的现状与成因分析
教育思想观念滞后，跟不上时代的步伐由于传统的教育观念的影响，现状不容乐观，通过调查，基本情况如下：
（一）教学目标偏颇，教学组织形式单一
长期以来，由于班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式，其单一的教学组织形式束缚了学生语言实践活动的全面开展，制约了学生运用语言能力的提高，课堂上只注重讲授英语语言知识，忽视对学生进行语言行为的训练，容易使学生成为语言知识的被动接受者，不能灵活地开展各种较为真实的语言交际活动，同步的课堂教学节奏无法照顾到学生之间的差异，这种授课方式往往造成了学生英语学习产生两极分化，使不少学生失去对英语的信心和兴趣。
（二）教学方式陈旧
教师讲解，学生被动接受，教师仍占据着教学的中心地位，学生缺乏主动选择性，仍处于被动状态，教师满堂灌，只会加重学生负担。教师几乎不与学生个体或学生小组交往，只注重与全班学生交往，在传统的集体授课教学中，教学主要是以教师权威为中心，学生及学生小组在教学中几乎是没有作用的，学生处于被动和孤立的地位。同时，通过调查发现学生与学生之间交往与合作比例也很少。
（三）教学评价消极
老师对学生的评价和奖励的标准都是以一张试卷的个人成绩为标准。评价是英语课的重要组成部分，也是教学过程的一个重要环节，而只是以一张试卷评定一个学生的学习效果，这样的评价比较片面，对少数学生虽然有一定的鼓励作用，但对多数学生来说，容易造成沉重的心理负担，压抑了学生智力的发展，使学生丧失对英语的兴趣和学好英语的信心，不利于学生全面了解自己的学习情况，调整自己的学习方法。教师在对学生进行评价时，往往只关注学生掌握知识的多少，并且只关注结果，忽略了学生进步的过程，忽略作为个体的纵向发展。由于学生基础，认知水平，家庭情况，性格特点等客观制约使基础偏差生始终处于劣势，从而影响学习效果，不利于他们的进步。
教师的教学质量决定其评优晋级和奖金的发放，甚至关系到个人的“饭碗”。而衡量教师教学质量的标准大多是学生的考分和升学率，这给教师带来不少心理压力。
二、对策：教师有意识地构建师生之间的互动平台
教师应该明确知道课程改革重点之一是如何促进学生学习方式的变革，即倡导自主学习，合作学习，探究学习的学习方式。小学英语课堂教学引入合作学习方式，从而达到提高学生学习能力，促进学生可持续发展的目的。目前的教学改革显示了我们的教育部门对培养人才极大重视，但是教师骨子里根深蒂固的东西没有变，任你如何在操作层面上的创新、实验都不过是隔靴搔痒罢了。走走形式，摆摆样子的教育改革一直以来就是我國教育改革的通病。因此，教师应当首先考虑的是教育理念的改革，这就要求教师有意识地构建多元化的互动平台。内容互动、场景互动、学习方式互动以及师生情景互动的构建，将有助于促进小学英语合作教学的发展，对学生综合素质的全面协调发展大有好处，对学生情感、态度、技能方面的影响也是非常明显的。
1、构建与学生生活内容的互动平台
作为教学组织者、引导者、支持者、合作者的教师，应该利用这些的联系，构建起课程与学生生活的内容互动平台，引导学生利用这种互动平台，到生活中寻找英语知识，形成英语能力，再利用已有的英语知识、能力，去与别人交际，形成更高的英语交际能力。在这种课程与学生生活的内容互动平台上学习，在互动的情境中体验主动探索的过程，不仅可以实现“主动参与、乐于探究、勤于动手”的学习方式的转变，而且源于生活，“学习对生活有用的英语”，真正密切了英语与生活、社会的联系。师生之间，学生之间的相互作用可以促使学生民主参与，合作精神的形成。
“让所有学生学会对自己有用的英语”是新教材体现的基本理念之一，这一理念的凸现，是新课标历史性的跨越。英语教材中很多知识都是来源于生活又服务于生活，让所有学生的个性得到尊重理解和健全发展，是新教材创新教育的灵魂。因此要求教师把课本知识与学生生活信息整合起来。
其一，教师利用书上的材料扩充交际语境，通过多媒体创造性地设计贴近学生实际的教学活动情景，吸引和组织他们积极参与，培养学生在真实情景中的口头交际能力。这将有助于学生把所学的知识应用到实际生活中去，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。
其二，引入奖励机制，进行小组集体的奖励。对做到最好成绩的小组，奖励全组组员，并示为榜样。以保持学生高涨的情绪，提高上课效率，从而提高学习效果。这样学生体验成功，乐于参与，提高了学生讨论、交流的意识和能力。
2、构建课内学习与课外探究的互动平台
为了提高学生的英语素质，可以把英语课堂教学与课外英语学习协调统一起来，做到课内外互动统一，真正做到“英语学习的外延与生活的外延相等”。教师应将思想教育与英语教学紧密联系在一起，使学生在接受知识，掌握技能的同时，在思想上得到提高，在情操上得到陶冶，自觉加强自身的修养，但单凭课堂上的英语教学还是难以达到目标的，还将受到家庭、社会文化、传统、习俗等的影响和支配。因此可以把学校、家庭、社会三大块环境统一起来，形成以课堂教学为轴心，家庭、社会教育为补充的新的教学模式。如以年级组为单位举办每学期一次的英语演讲比赛或英语讲故事比赛，以小组为单位创办校园英文周报，还有每月组织学生与外籍老师进行口语交际，每天进行校园英语广播等内容丰富、形式多样的英语课外活动。此外还根据学生的特点和兴趣，开展第二课堂活动，教唱英文歌、表演英语小品等，并定期举办第二课堂活动成果展览，活动期间还可以邀请老师、家长和同学来观看。评选出集体优胜奖。这有利于调动差生和性格内向的学生参与活动，促进其学习积极性。充分调动学生学习英语的内在动机，激发了学生旺盛的求知欲，培养了学生热情、开朗的性格，有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现了学生的才能，增进了同学之间的友谊，培养了学生的合作意识和创新精神。 3、构建师生交往，共同发展的情感互动平台
情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者学习行为和学习效果的重要因素。英语学习是一种意志行为，而对于缺乏意志的小学生来说，情感是他们学习英语的主要动力。积极的情感会调动学生的学习积极性，相反，消极的情感会影响学生学习潜力的正常发挥。再者，小学生用英语进行表达时产生恐惧和不安，给他们的英语学习一定带来的障碍。只有以积极的情感体验，才能促进其实现最有效的学习。自主，能唤起自尊，激发感情；体验，能丰富感受，活跃思维；探究，能开启心智，自主学习。
但长期以来，受“应试教育”、“教师中心”的影响，死记硬背，题海战术，被动、机械、封闭成为学生学习方式的主要特征，学生的情感发展多被忽略，学生见老师绕道走，学习过程体验及学习方法几乎为空白，严重影响了学生健全人格的发展。有的老师总是板着脸孔讲课，学生精神处于紧张、被动的状态，教师即使让学生讨论、交流，学生也正正经经地坐着，不敢吭声；有的教师让学生讨论、交流，学生还未转过身子，还来不及开口，教师就已经叫停。因此，要使课堂讨论、交流有效地展开，可以建立开放的教学空间，撤消教室的讲台，用新颖的组织形式，激发学生参与的兴趣，营造宽松的情感氛围。教师走到学生中间，俯首观其行，侧耳听其声，与学生一起讨论、交流、合作，让每位学生都能体会到教师对自己的关心与鼓励，从而在师生心理相容、思想沟通的氛围中、激发了学生参与的兴趣和热情，实现了真正意义上的师生平等，构建起师生共同发展的情感互动平台，让新型师生关系成为师生情感沟通、价值观传递的桥梁。
这样一座友谊的桥梁。有利于形成学生健康的情感，增强了学生的自尊心和自信心，充分调动学生学习英语的内在动机，激发了学生旺盛的求知欲，培养了学生热情、开朗的性格，开发了学生的健康的情感和善于交际的能力。
4、构建网上交流互动平台
独生子女在家大多数每天都处于与几个成年人的交往中，在学校除上课外，很少与同学一起活动，缺乏与同伴的横向交流，因此教师应從以下几个方面建立多渠道师生互动交流平台，以满足不同学生的学习需求：
（1）建立教师个人网站。网站可搭建在学校网站上，也可以单独申请网上的免费空间。网站内容可以包括教学同步信息，在线答疑，英语教学网站链接，学生作品专栏，师生论坛等。并可以向学生公布教师个人的答疑QQ号和邮箱地址，实现师生交流无障碍。
（2）建立电话网。每个小组建立一份同组成员的电话网，互留QQ号和邮箱地址，在小组长的带动下，成员之间互相联系，互相促进，增进了解，共同进步。
（3）定期设计与学生课程相符的网上游戏和知识竞赛，要求以小组为单位参加竞赛。
（4）必要时可根据课程内容设计一些问卷调查，以了解学生在学习英语方面的态度、遇到的困难和对自己教学的一些评价。
构建和谐社会越来越需要人与人之间、集体与集体之间、地区与地区之间的合作。 英语教学过程中运用合作教学理论倡导的互动方式，一方面改变了传统教学系统中师生之间单向和双向单一的交流模式，形成了师——生，生——生之间的全方位，多层次，多角度的交流模式，能够较好地发挥教师的主导作用和体现学生的主体地位；另一方面通过小组合作学习，使学生学会了思考，学会了发问，学会了合作，学会了探究，学会了借助于网络以及自己的学习伙伴进行学习，激发学生学习兴趣，维持学习动机，增加语言实践机会，促进学生社交能力和认知发展，所有学生的社会、人际关系、技能获得发展，使学生善于接受不同背景的人以及他们的观点，做到和睦相处，使学生终身受益。
参考文献：
[1]《英语课程标准》（实验搞）
[2]王坦《合作学习-原理与策略》，学苑出版社，2001
[3]卢家楣《情感教育心理学》，上海出版社，2000
[4]《中小学外语教学》，《中小学外语教学》编辑部，2001第10期