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摘 要 专题式教学是高校思想政治理论课程常用的有效教学模式，组合式与问题式是专题式教学的不同形式。在专题式教学的内容体系构建上，应贯彻统性、针对性和实践性的原则，以教材体系为核心，以重点问题为主题设计教学内容才能使其切实发挥作用。
关键词 专题式教学 形式 内容体系 构建
中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.09.045
Abstract Thematic teaching is an effective teaching mode commonly used in college ideological and political theory courses. The combination and problem type are different forms of thematic teaching. In the construction of the content system of the topic-based teaching， we should implement the principles of unity， pertinence and practicality， with the textbook system as the core， and designing the teaching content with the key issues as the theme to make it work.
Keywords thematic teaching； form； content system； construction
专题式教学是高校思想政治理论课程常用且有效的一种教学模式，开展专题教学的关键是采取适当形式、科学合理地构建内容体系，毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程教学内容丰富、知识涵盖面广泛，采取专题式教学，构建合理的内容体系，对于突出本课程学习的重要性，增强相关知识对学生的穿透力和影响力，体现课堂教学的实效性与针对性具有重要意义。
1 组合式与问题式是专题式教学的不同实现方式
专题式教学通常被认为是“根据教学大纲的基本要求，对教学内容进行重新整合和提炼，设置出若干专题，从某个具体问题出发，结合多种教学方法进行教学以提高学生分析、解决问题能力的一種教学方式”。[1]从专题式教学的内涵可以明确专题教学的两个突出特点，一是以核心问题为中心组织教学内容，围绕关键问题的解决开展教学；一是教学的针对性较强，是基于教材内容基础上针对核心问题而进行的内容聚焦。这样的特点凸显出专题式教学之于其他教学模式的精准性与效率性。
专题式教学在实际操作上一般采取组合式和问题式教学两种方式。组合式教学是指由不同的教师组成教学组，每位教师根据自身专长主讲不同分内容的教学模式，其特点在于教师可以各司其长、强强组合，有利于教师将教学与自身的科研专长相结合，将教学内容讲精、讲深；问题式教学多是由一名教师完成全部教学内容，教学的内容设计按照核心问题展开，根据教材内容以问题为核心组织教学，教学主题以核心问题命名，其特色是问题意识、点面结合，知识的整体性和系统性更明确，师生之间更加了解。专题式教学的两种形式在思想政治理论课程的教学中各有特色，在促进思想政治理论课程教学效果的改善方面均起到了重要作用。
就毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程而言，在采取专题式教学的过程中，笔者认为更适合采取组合式的形式，原因在于本课程教学内容比较多、知识涵盖面比较广，涉及到政治学、经济学、社会学等各个方面的理论基础和实践问题，一名教师完全负责难免会有某些领域的知识弱项，会对教学效果产生影响；另一方面，本课程历时时间也比较长，一名教师完全负责，也难免使学生产生倦怠感，所以组合式教学更适合本课程的专题式教学的实施。
2 以系统性、针对性和实践性为原则构建教学内容体系
在组合式教学实施的过程中，因为是由不同教师讲解不同内容，所以课程组对于教学内容体系的建构和专题的确定就显得十分重要，这方面应该从基本原则和实际操作措施两个方面进行统筹规划和具体实施。
在基本原则方面，要注重体现系统性、针对性和实践性三个方面的原则。系统性即组合式教学过程中必须重视学生课程知识学习的全面性。因为是组合式教学，教师必然会根据自身的专长设计教学内容，会对教材内容进行适当的取舍，又是不同的教师负责不同的教学内容，如果不规划清楚，那么就容易产生知识体系衔接不畅或碎片化的可能。针对有可能出现的问题，我们在具体实施的过程中，首先确定了在每一部分内容开始学习之初，都要首先讲清楚该部分在整体教学体系中的地位，与上一部分和下一部分教学内容之间的关系，然后要讲清楚本部分教学内容的结构体系，这样就可以使学生不断强化课程知识的整体性、结构性和本部分知识的结构性和逻辑性。这样才能将具体的问题连点成面，发挥出强强联合的组合式教学模式的优势，精准实现教学目的，否则极易成为学生只看热闹，找不到门道的形式主义教学模式了。所谓针对性，是指每位老师在其负责的教学内容的组织上突出本部分的教学重点问题，以重点问题为核心进行内容组合和取舍，突出重点，以点带面，目的在于使教学更加具有针对性，对学生更加具有教学的吸引力和知识的穿透力，防止面面俱到，导致课堂教学平淡乏味。所谓实践性，是指教学内容要与时俱进，案例和资料要鲜活生动，并及时回应与课程相关的学生关注的热点难点问题，凸显课程的实效性与时效性，使教学内容落地落实，确保本课程实现使学生真正了解中国特色社会主义的科学性，牢固树立中国特色社会主义的理想信念，自觉成为中国特色社会主义的合格建设者和可靠接班人的目的。
3 以教材体系为核心，以重点问题为主题设计教学内容 在具体的教学内容设计上，课程组确定了以教材体系为核心，以重点问题为主题，以案例式教学为重点的具体实施办法。以教材体系为核心，即教学内容的整体性和结构性以教材内容为根据，教学内容的结构和层次按照教材结构体系的设计和安排展开。本课程的教材同其它思想政治理论课程的教材一样，是由本领域的首席专家组编写的，教材充分体现了课程知识体系的科学性和整体性，教师的教学内容必须以教材中的重点内容为核心组织，不可脱离教材、偏离教材，教师要做的工作重在实现从教材体系向教学体系的转化而不是脱离教材体系。以重点问题为主题，即教学内容的组织以重点教学内容为核心进行，教材内容的取舍围绕重点内容而进行。以案例式教学为重点，即强调教学内容必须以事实为依据，以事解理，以实说理，及时解疑释惑，突出理论的科学性和实践作用，使教学过程能够更好地回应学生对现实发展问题的关注，引导学生科学理性认识现实问题，围绕教学内容思考相关问题，努力做到使教学过程生动灵活。
经过课程组的多次研讨和不断完善，在内容的确定上，主要做了以下工作：
首先，由教研室研讨制定了教学的整体实施规划，确定了各专题负责的教师和教学主题，课程整体分为两个教学组，每个部分由两名教师组成，两名老师可以就相关内容进行深入的研讨，相互促进，整个课程组分而不散。每个教学班由一名教师负总责，协调和管理教学过程和服务学生，课程组定期就教学内容开展教学研讨和沟通，保证教学活动有序进行。
第二，明确了各部分的核心教学内容，以核心教学内容为主题进行专题的设计，围绕重点内容构建教学体系，既突出重点，又讲清楚重点内容与非重点内容或舍弃掉的不在课堂教学中完成的学习内容的关系，使教学重点清晰呈现，使学生需要掌握的关键知识一目了然，既突出了重点，又注重了知识的结构性和整体性。具体主题设计如下：
总体上，按照教材体系将全部课程分为三个部分：第一部分为毛泽东思想，第二部分为部分邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观，第三部分为习近平新时代中国特色社会主义思想。其中第三部分为重点教学内容，又分为：基本理论部分、中国特色社会主义建设总布局部分和其它理论三个部分。第一、二部分在学年的第一学期完成，第三部分在下学期完成。根据各部分的核心内容，确定了如下专题的教学主题：
第一学期：第一讲：毛泽东思想与新中国的建立和社会主义建设的初步探索。第二讲：邓小平理论与中国特色社会主义及其理论体系的奠基。第三讲：“三个代表”重要思想。第四讲：科学发展观。第二学期：第一讲：习近平新时代中国特色社会主义思想的首要基本理论问题；第二讲：“五位一体”的建设布局；第三讲：“四个全面”的战略布局；第四讲：军队与国防现代化建设；第五讲：中国特色大国外交；第六讲在自自在在；坚持和加强党的领导。
第三，确定了根据中国特色社会主义理论体系的创新与发展实际改革和调整教学内容的实施办法。教材的滞后性与理论的不断发展之间的矛盾一直是我们这门课程需要时刻关注和解决的问题。在具体的教学内容处理上，课程组明确了要根据党的创新理论发展的实际调整和改革教学内容，将最新的理论和发展的具体措施及时补充和融入教学内容之中的做法。在党的重要创新理论提出和重要会议召开之后，以专题的形式融入教学，而不是全面修改相关那内容，这样可以不打乱教材的整体结构和学生的学习线索，将理论发展线索与理论内容，即史论两条线掌握清楚，又可以兼顾最新理论成果，不会造成知识的滞后性和盲点。专题讲解或学习又可以集中清楚地使学生了解理论和实际发展的最新状况，使得教学更加具有时效性。例如，在课程进行中的每年两会，我们都会在会后有专题介绍会议的主要精神，在党的代表大会召开的之后，会专题讲解最新理论的成果，并明确说明这些发展是对哪些先续理论的发展，为什么会有这样的变化。并且遇到热点问题，如南海问题、贸易战等，也会进行专题的介绍。这种做法课程组长期坚持，也得到了学生的肯定。
在案例教学和课程资料的选取上，尽可能地选取最新的案例和资料，这样可以使教学内容的科學性和时效性更加突出地呈现出来。例如，在讲到国家统一问题时，以尚未解决的台湾问题为切入点，从台湾社会所谓本土化和民主化改革以来的社会力量和国家认知的发展变化和当代领导集体的对台政策入手，讲解“一国两制”战略构想重心从两制向一国调整的过程和必要性及其不同阶段的实现政策，使学生充分认识到国家以最大的耐心和最大的诚意以和平方式解决台湾问题的理性精神、科学态度和对台湾同胞的深厚民族情感。课程所用资料采用最新的权威资料，例如国家经济和社会发展的各方面的数据，国际经济发展等方面的数据，都要尽可能地采用最新数据，体现教学的科学精神和严谨态度。
4 结语
思想政治理论课程教学是集科学性与政治性于一体，融智慧与责任于一身的事业，采取专题式教学方法，有针对性地设计和建构教学内容体系，对于实现教学目的不仅是必要的，而且是首要的，必须认真总结、不断改进和完善，才能使其切实发挥作用。
参考文献
[1] 卫志民.专题式教学在研究生思想政治理论课中的运用与完善.思想理论教育导刊，2014（12）.
关键词 专题式教学 形式 内容体系 构建
中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.09.045
Abstract Thematic teaching is an effective teaching mode commonly used in college ideological and political theory courses. The combination and problem type are different forms of thematic teaching. In the construction of the content system of the topic-based teaching， we should implement the principles of unity， pertinence and practicality， with the textbook system as the core， and designing the teaching content with the key issues as the theme to make it work.
Keywords thematic teaching； form； content system； construction
专题式教学是高校思想政治理论课程常用且有效的一种教学模式，开展专题教学的关键是采取适当形式、科学合理地构建内容体系，毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程教学内容丰富、知识涵盖面广泛，采取专题式教学，构建合理的内容体系，对于突出本课程学习的重要性，增强相关知识对学生的穿透力和影响力，体现课堂教学的实效性与针对性具有重要意义。
1 组合式与问题式是专题式教学的不同实现方式
专题式教学通常被认为是“根据教学大纲的基本要求，对教学内容进行重新整合和提炼，设置出若干专题，从某个具体问题出发，结合多种教学方法进行教学以提高学生分析、解决问题能力的一種教学方式”。[1]从专题式教学的内涵可以明确专题教学的两个突出特点，一是以核心问题为中心组织教学内容，围绕关键问题的解决开展教学；一是教学的针对性较强，是基于教材内容基础上针对核心问题而进行的内容聚焦。这样的特点凸显出专题式教学之于其他教学模式的精准性与效率性。
专题式教学在实际操作上一般采取组合式和问题式教学两种方式。组合式教学是指由不同的教师组成教学组，每位教师根据自身专长主讲不同分内容的教学模式，其特点在于教师可以各司其长、强强组合，有利于教师将教学与自身的科研专长相结合，将教学内容讲精、讲深；问题式教学多是由一名教师完成全部教学内容，教学的内容设计按照核心问题展开，根据教材内容以问题为核心组织教学，教学主题以核心问题命名，其特色是问题意识、点面结合，知识的整体性和系统性更明确，师生之间更加了解。专题式教学的两种形式在思想政治理论课程的教学中各有特色，在促进思想政治理论课程教学效果的改善方面均起到了重要作用。
就毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程而言，在采取专题式教学的过程中，笔者认为更适合采取组合式的形式，原因在于本课程教学内容比较多、知识涵盖面比较广，涉及到政治学、经济学、社会学等各个方面的理论基础和实践问题，一名教师完全负责难免会有某些领域的知识弱项，会对教学效果产生影响；另一方面，本课程历时时间也比较长，一名教师完全负责，也难免使学生产生倦怠感，所以组合式教学更适合本课程的专题式教学的实施。
2 以系统性、针对性和实践性为原则构建教学内容体系
在组合式教学实施的过程中，因为是由不同教师讲解不同内容，所以课程组对于教学内容体系的建构和专题的确定就显得十分重要，这方面应该从基本原则和实际操作措施两个方面进行统筹规划和具体实施。
在基本原则方面，要注重体现系统性、针对性和实践性三个方面的原则。系统性即组合式教学过程中必须重视学生课程知识学习的全面性。因为是组合式教学，教师必然会根据自身的专长设计教学内容，会对教材内容进行适当的取舍，又是不同的教师负责不同的教学内容，如果不规划清楚，那么就容易产生知识体系衔接不畅或碎片化的可能。针对有可能出现的问题，我们在具体实施的过程中，首先确定了在每一部分内容开始学习之初，都要首先讲清楚该部分在整体教学体系中的地位，与上一部分和下一部分教学内容之间的关系，然后要讲清楚本部分教学内容的结构体系，这样就可以使学生不断强化课程知识的整体性、结构性和本部分知识的结构性和逻辑性。这样才能将具体的问题连点成面，发挥出强强联合的组合式教学模式的优势，精准实现教学目的，否则极易成为学生只看热闹，找不到门道的形式主义教学模式了。所谓针对性，是指每位老师在其负责的教学内容的组织上突出本部分的教学重点问题，以重点问题为核心进行内容组合和取舍，突出重点，以点带面，目的在于使教学更加具有针对性，对学生更加具有教学的吸引力和知识的穿透力，防止面面俱到，导致课堂教学平淡乏味。所谓实践性，是指教学内容要与时俱进，案例和资料要鲜活生动，并及时回应与课程相关的学生关注的热点难点问题，凸显课程的实效性与时效性，使教学内容落地落实，确保本课程实现使学生真正了解中国特色社会主义的科学性，牢固树立中国特色社会主义的理想信念，自觉成为中国特色社会主义的合格建设者和可靠接班人的目的。
3 以教材体系为核心，以重点问题为主题设计教学内容 在具体的教学内容设计上，课程组确定了以教材体系为核心，以重点问题为主题，以案例式教学为重点的具体实施办法。以教材体系为核心，即教学内容的整体性和结构性以教材内容为根据，教学内容的结构和层次按照教材结构体系的设计和安排展开。本课程的教材同其它思想政治理论课程的教材一样，是由本领域的首席专家组编写的，教材充分体现了课程知识体系的科学性和整体性，教师的教学内容必须以教材中的重点内容为核心组织，不可脱离教材、偏离教材，教师要做的工作重在实现从教材体系向教学体系的转化而不是脱离教材体系。以重点问题为主题，即教学内容的组织以重点教学内容为核心进行，教材内容的取舍围绕重点内容而进行。以案例式教学为重点，即强调教学内容必须以事实为依据，以事解理，以实说理，及时解疑释惑，突出理论的科学性和实践作用，使教学过程能够更好地回应学生对现实发展问题的关注，引导学生科学理性认识现实问题，围绕教学内容思考相关问题，努力做到使教学过程生动灵活。
经过课程组的多次研讨和不断完善，在内容的确定上，主要做了以下工作：
首先，由教研室研讨制定了教学的整体实施规划，确定了各专题负责的教师和教学主题，课程整体分为两个教学组，每个部分由两名教师组成，两名老师可以就相关内容进行深入的研讨，相互促进，整个课程组分而不散。每个教学班由一名教师负总责，协调和管理教学过程和服务学生，课程组定期就教学内容开展教学研讨和沟通，保证教学活动有序进行。
第二，明确了各部分的核心教学内容，以核心教学内容为主题进行专题的设计，围绕重点内容构建教学体系，既突出重点，又讲清楚重点内容与非重点内容或舍弃掉的不在课堂教学中完成的学习内容的关系，使教学重点清晰呈现，使学生需要掌握的关键知识一目了然，既突出了重点，又注重了知识的结构性和整体性。具体主题设计如下：
总体上，按照教材体系将全部课程分为三个部分：第一部分为毛泽东思想，第二部分为部分邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观，第三部分为习近平新时代中国特色社会主义思想。其中第三部分为重点教学内容，又分为：基本理论部分、中国特色社会主义建设总布局部分和其它理论三个部分。第一、二部分在学年的第一学期完成，第三部分在下学期完成。根据各部分的核心内容，确定了如下专题的教学主题：
第一学期：第一讲：毛泽东思想与新中国的建立和社会主义建设的初步探索。第二讲：邓小平理论与中国特色社会主义及其理论体系的奠基。第三讲：“三个代表”重要思想。第四讲：科学发展观。第二学期：第一讲：习近平新时代中国特色社会主义思想的首要基本理论问题；第二讲：“五位一体”的建设布局；第三讲：“四个全面”的战略布局；第四讲：军队与国防现代化建设；第五讲：中国特色大国外交；第六讲在自自在在；坚持和加强党的领导。
第三，确定了根据中国特色社会主义理论体系的创新与发展实际改革和调整教学内容的实施办法。教材的滞后性与理论的不断发展之间的矛盾一直是我们这门课程需要时刻关注和解决的问题。在具体的教学内容处理上，课程组明确了要根据党的创新理论发展的实际调整和改革教学内容，将最新的理论和发展的具体措施及时补充和融入教学内容之中的做法。在党的重要创新理论提出和重要会议召开之后，以专题的形式融入教学，而不是全面修改相关那内容，这样可以不打乱教材的整体结构和学生的学习线索，将理论发展线索与理论内容，即史论两条线掌握清楚，又可以兼顾最新理论成果，不会造成知识的滞后性和盲点。专题讲解或学习又可以集中清楚地使学生了解理论和实际发展的最新状况，使得教学更加具有时效性。例如，在课程进行中的每年两会，我们都会在会后有专题介绍会议的主要精神，在党的代表大会召开的之后，会专题讲解最新理论的成果，并明确说明这些发展是对哪些先续理论的发展，为什么会有这样的变化。并且遇到热点问题，如南海问题、贸易战等，也会进行专题的介绍。这种做法课程组长期坚持，也得到了学生的肯定。
在案例教学和课程资料的选取上，尽可能地选取最新的案例和资料，这样可以使教学内容的科學性和时效性更加突出地呈现出来。例如，在讲到国家统一问题时，以尚未解决的台湾问题为切入点，从台湾社会所谓本土化和民主化改革以来的社会力量和国家认知的发展变化和当代领导集体的对台政策入手，讲解“一国两制”战略构想重心从两制向一国调整的过程和必要性及其不同阶段的实现政策，使学生充分认识到国家以最大的耐心和最大的诚意以和平方式解决台湾问题的理性精神、科学态度和对台湾同胞的深厚民族情感。课程所用资料采用最新的权威资料，例如国家经济和社会发展的各方面的数据，国际经济发展等方面的数据，都要尽可能地采用最新数据，体现教学的科学精神和严谨态度。
4 结语
思想政治理论课程教学是集科学性与政治性于一体，融智慧与责任于一身的事业，采取专题式教学方法，有针对性地设计和建构教学内容体系，对于实现教学目的不仅是必要的，而且是首要的，必须认真总结、不断改进和完善，才能使其切实发挥作用。
参考文献
[1] 卫志民.专题式教学在研究生思想政治理论课中的运用与完善.思想理论教育导刊，2014（12）.