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培养学生的创新能力是广大教师及其他教育工作者的共识，受到普遍重视。但是，在小学语文教学中如何培养学生的创新能力呢？下面谈谈本人的拙见。
一、营造有创意的教学氛围
我们要培养学生的创新能力，就要创设一个能培养学生具有创新精神和良好个性的教学氛围。语文阅读教学要以培养学生自能读书为目标，创设一个民主宽松，允许学生发表不同的意见，鼓励学生敢想、敢问、主动学习、乐于探索，体现学科特色，新颖而别具一格的有创意的教学氛围。在实际教学中常能听到学生对同一问题提出不同的见解，有的颇有见地，有的虽显不周，但教师应积极鼓励这些学生发表独特的或不同的见解，引导学生突破常规思维的禁锢，让学生萌生创新的意识。同时，教师还要注意创设有创意的教学氛围。如教学《望庐山瀑布》、《暮江吟》、《山行》等描写自然景观、抒发作者思想感情的古诗，可以根据中高年级学生的认识能力和诗文的特点，创设一个宽松的、能让学生自主学习的教学氛围：1.在轻音乐的伴奏下，师生共同朗读古诗；2.出示诗文中的幻灯图画或教学挂图，师生共同欣赏自然风景，图文对照，并让学生说一说诗文中的哪些诗句是画面中的景物、哪些诗句是作者有感而发的；3.让同学之间互相质疑并议论，解疑时先找同学和字典老师，再找课堂老师；4.让学生边欣赏边吟诗，让学生在语言中想象自然景观的画面，在想象的画面中领悟诗中的语言；5.在轻音乐的伴奏下，学生自由地品读古诗，感悟作者的思想感情。这“五步”教学举措让学生在音乐烘托、画面展示、情景交融、以读为主、读中有思、读中识记的氛围中宽松自主地学习，摒弃了以往教师教学古诗“解说”多、乐于“范读”、统一“译文”，学生被老师牵着鼻子走的被动学习模式。
二、培养学生的创造性思维
创新能力的培养核心是创造性思维的培养，没有创造性思维就谈不上创新能力的培养。创造性思维的显著特点是新颖性、首创性和独特性。小学生思维活跃，常表现出以上特点，教师应有目的、不失时机地激发、培养学生的创造性思维。1.鼓励学生发表独特见解，发展发散思堆。创造性思维的培养既要重视集中思维，更要重视发散思维，发散思维是创造性思维的核心。从小培养学生的发散思维能力，有利于培养学生思维的多向性、变通性和灵活性，进而为培养学生的创新能力打下良好的基础。在阅读教学中培养学生的发散思维能力，应着重启发学生从不同方面对同一问题进行思考，寻求多种解决问题的方法或方案，并通过师生的共同讨论得出最佳方案。有一位教师教学《称象》这一课，提出了如下问题：课文介绍了几种称象的办法？哪一种是比较好的？曹冲在7岁时能想到这么好的称象办法，同学们，你们现在的年龄与当时曹冲的年龄差不多，你们能想到用什么办法称出大象的重量呢？学生纷纷议论，其中有一个学生说：“用坐翘翘板的办法可以称出大象重量。”老师肯定了他的想法，并鼓励他说得具体一些。这位学生的意思是：砍两三根中等大的木头，把它们排起来，然后在木头的两端钉上比较厚的横板，再放在一个比较大的长形石头上（以石头做支点），使其平衡，然后让大象躺在一端的横板上，另一端放上石头，等两端平衡了，称一称石头的重量就大体知道大象的重量了。这位学生从翘翘板平衡的原理联想到称象的办法，老师表扬了他：“你和曹冲一样聪明。”教师引导学生发散思维，学生迸发出了创造性思维的火花。2.引导学生由果溯因，反向思考问题，发展逆向思堆。如教学《黄继光》一课，教师可以问这样的问题：“黄继光当时如果不用胸膛去堵枪口，结果会怎样？”一石激起千层浪，学生思维顿时活跃起来：“不能按时结束战斗”；“黄继光不会牺牲，可是敌人的子弹会夺去更多冲锋前进的战士们的生命”；“抢夺597.9高地不能按时完成，整个战斗计划被打乱”；“在规定的时间内不能攻下阵地，敌人调来大批援军，597.9高地仍被敌人占领，上甘岭战役我们最终失败了”；“因部队延时攻下597.9高地，营长和指导员被上级撤职”……学生思维的匣门被打开了，有说不尽的话。这样，既激发了学生的逆向思维，又发展了学生的发散思维，学生的思维十分活跃。逆向思维能突破学生的思维定势，是一种积极的创造性思维。
三、培养学生质疑善思的能力
“一切创造从疑问开始”，“思维从疑问和惊奇开始”。在教学中，教师要积极培养学生质疑善思，引导学生自己去发现问题、提出问题，鼓励学生自主解决问题，开发学生潜在的创造性思维，培养学生的创新能力。如教学《中国石》最后一个自然段，可放手让学生提出下列问题：1.“我”为什么把“中国石”奉为至宝？2.“奉为至宝”是什么意思？3.“我”为什么暗地里摸一摸“中国石”会感到快慰？4.“祖国”在我身边，为什么不直接写“中国石”在我身边？5.“祖国在我们心中”表达了作者怎样的思想感情？有了以上问题，便可相机引导学生自己讨论，让他们自主解决问题，必要时再画龙点睛。在语文阅读教学中培养学生质疑善思，在教学时间和教学内容等方面具有得天独厚的优势；反过来，质疑善思又培养了学生探索问题和解决问题的能力，是学生自能读书的重要表现，是培养学生创新能力的重要途径。质疑善思对培养一代“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”的创新人才起着至关重要的作用。
学生创新能力的培养方式方法多种多样，绝不仅仅是以上几种。例如培养学生的创造性想象，创造性想象是创新能力的源泉。再如在课堂教学实践中培养学生的创新能力，课堂实践包含着学生的创意，潜藏着创新意识，能有力地促进创新能力的提高。我们要做教学实践的有心人，只要我们勇于探究、善于发现、勤于总结，就会找到许许多多培养学生创新能力的崭新模式。
一、营造有创意的教学氛围
我们要培养学生的创新能力，就要创设一个能培养学生具有创新精神和良好个性的教学氛围。语文阅读教学要以培养学生自能读书为目标，创设一个民主宽松，允许学生发表不同的意见，鼓励学生敢想、敢问、主动学习、乐于探索，体现学科特色，新颖而别具一格的有创意的教学氛围。在实际教学中常能听到学生对同一问题提出不同的见解，有的颇有见地，有的虽显不周，但教师应积极鼓励这些学生发表独特的或不同的见解，引导学生突破常规思维的禁锢，让学生萌生创新的意识。同时，教师还要注意创设有创意的教学氛围。如教学《望庐山瀑布》、《暮江吟》、《山行》等描写自然景观、抒发作者思想感情的古诗，可以根据中高年级学生的认识能力和诗文的特点，创设一个宽松的、能让学生自主学习的教学氛围：1.在轻音乐的伴奏下，师生共同朗读古诗；2.出示诗文中的幻灯图画或教学挂图，师生共同欣赏自然风景，图文对照，并让学生说一说诗文中的哪些诗句是画面中的景物、哪些诗句是作者有感而发的；3.让同学之间互相质疑并议论，解疑时先找同学和字典老师，再找课堂老师；4.让学生边欣赏边吟诗，让学生在语言中想象自然景观的画面，在想象的画面中领悟诗中的语言；5.在轻音乐的伴奏下，学生自由地品读古诗，感悟作者的思想感情。这“五步”教学举措让学生在音乐烘托、画面展示、情景交融、以读为主、读中有思、读中识记的氛围中宽松自主地学习，摒弃了以往教师教学古诗“解说”多、乐于“范读”、统一“译文”，学生被老师牵着鼻子走的被动学习模式。
二、培养学生的创造性思维
创新能力的培养核心是创造性思维的培养，没有创造性思维就谈不上创新能力的培养。创造性思维的显著特点是新颖性、首创性和独特性。小学生思维活跃，常表现出以上特点，教师应有目的、不失时机地激发、培养学生的创造性思维。1.鼓励学生发表独特见解，发展发散思堆。创造性思维的培养既要重视集中思维，更要重视发散思维，发散思维是创造性思维的核心。从小培养学生的发散思维能力，有利于培养学生思维的多向性、变通性和灵活性，进而为培养学生的创新能力打下良好的基础。在阅读教学中培养学生的发散思维能力，应着重启发学生从不同方面对同一问题进行思考，寻求多种解决问题的方法或方案，并通过师生的共同讨论得出最佳方案。有一位教师教学《称象》这一课，提出了如下问题：课文介绍了几种称象的办法？哪一种是比较好的？曹冲在7岁时能想到这么好的称象办法，同学们，你们现在的年龄与当时曹冲的年龄差不多，你们能想到用什么办法称出大象的重量呢？学生纷纷议论，其中有一个学生说：“用坐翘翘板的办法可以称出大象重量。”老师肯定了他的想法，并鼓励他说得具体一些。这位学生的意思是：砍两三根中等大的木头，把它们排起来，然后在木头的两端钉上比较厚的横板，再放在一个比较大的长形石头上（以石头做支点），使其平衡，然后让大象躺在一端的横板上，另一端放上石头，等两端平衡了，称一称石头的重量就大体知道大象的重量了。这位学生从翘翘板平衡的原理联想到称象的办法，老师表扬了他：“你和曹冲一样聪明。”教师引导学生发散思维，学生迸发出了创造性思维的火花。2.引导学生由果溯因，反向思考问题，发展逆向思堆。如教学《黄继光》一课，教师可以问这样的问题：“黄继光当时如果不用胸膛去堵枪口，结果会怎样？”一石激起千层浪，学生思维顿时活跃起来：“不能按时结束战斗”；“黄继光不会牺牲，可是敌人的子弹会夺去更多冲锋前进的战士们的生命”；“抢夺597.9高地不能按时完成，整个战斗计划被打乱”；“在规定的时间内不能攻下阵地，敌人调来大批援军，597.9高地仍被敌人占领，上甘岭战役我们最终失败了”；“因部队延时攻下597.9高地，营长和指导员被上级撤职”……学生思维的匣门被打开了，有说不尽的话。这样，既激发了学生的逆向思维，又发展了学生的发散思维，学生的思维十分活跃。逆向思维能突破学生的思维定势，是一种积极的创造性思维。
三、培养学生质疑善思的能力
“一切创造从疑问开始”，“思维从疑问和惊奇开始”。在教学中，教师要积极培养学生质疑善思，引导学生自己去发现问题、提出问题，鼓励学生自主解决问题，开发学生潜在的创造性思维，培养学生的创新能力。如教学《中国石》最后一个自然段，可放手让学生提出下列问题：1.“我”为什么把“中国石”奉为至宝？2.“奉为至宝”是什么意思？3.“我”为什么暗地里摸一摸“中国石”会感到快慰？4.“祖国”在我身边，为什么不直接写“中国石”在我身边？5.“祖国在我们心中”表达了作者怎样的思想感情？有了以上问题，便可相机引导学生自己讨论，让他们自主解决问题，必要时再画龙点睛。在语文阅读教学中培养学生质疑善思，在教学时间和教学内容等方面具有得天独厚的优势；反过来，质疑善思又培养了学生探索问题和解决问题的能力，是学生自能读书的重要表现，是培养学生创新能力的重要途径。质疑善思对培养一代“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”的创新人才起着至关重要的作用。
学生创新能力的培养方式方法多种多样，绝不仅仅是以上几种。例如培养学生的创造性想象，创造性想象是创新能力的源泉。再如在课堂教学实践中培养学生的创新能力，课堂实践包含着学生的创意，潜藏着创新意识，能有力地促进创新能力的提高。我们要做教学实践的有心人，只要我们勇于探究、善于发现、勤于总结，就会找到许许多多培养学生创新能力的崭新模式。