小学美术教育担当着审美教育的重任：一方面，它既要给学生基本的美术知识和技能；另一方面它还需培养学生的学习习惯和审美能力，陶冶情操，提升修养。它通过造型、设计、欣赏、综合等形式，来完成审美教育。但是，具有不良行为习惯的小学生在创造美的过程中，同时也在创造着“丑的作品”——天女散花般的地面、五彩缤纷的水池等，这岂不是审美教育中的自相矛盾吗？作为一名专业的美术教师，要在日常的美术活动中，培养学生良好的行为习惯，从而使每个学生都成为美的小天使。
　　一、意识先导，培养行为之美
　　时常会感到，学生只把美术课作为语数英之后的一种放松课、解放课，因而在课堂上大大加大了“自由度”，出现了种种问题行为。如，上课说话，不带美术用具，课中乱抛纸屑，等等，不良习惯比比皆是。虽然，这些不良习惯，可以在教师的“训斥”和“课前预告”下得以稍微的控制，但却治标不治本，不能得到彻底的解决。可以说，美术对学生来说是一种完全不同于其他科目的体验，它不能说是不严谨的，但又是相对自由和宽松的。教师既要让学生享受到这种宽松的氛围，又要让学生在相对自由的课堂中展现行为之美。要鼓励学生具有创造性的思维活动，在课堂上，可以让学生小声地“自说自‘画’”，让他们与自己画面中的人物对话，这不能算是一种放任自流。其实恰恰相反，当学生的思维得到了解放，当学生沉浸在自己绘画的世界中，才是课堂中真正的“静”，同时他们自己也得到了享受，认识到了教师说的“静”下心来，才能画得好。面对不带绘画工具的行为，最有效的就要运用一些小刺激。比如，在刚开学的几周，大大地奖励那些学习用品都带齐的学生，其实完全不必每节课都这样，仅仅是开学的前几周，这样做了以后，几乎可以延续整整一个学期的良好习惯，中间对于那些带来特殊用品的学生还应该给与小小的奖励。
　　二、课程引导，营造环境之美
　　“综合·探索”领域，是指通过综合性的美术活动引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域。在废物利用方面，美术作品要想出彩，材料的收集起着至关重要的作用。材料收集不在于一时，而是要学生长久地保持这种敏锐的感觉，养成观察生活、留心周边的习惯。很多的东西也不是一下子就都能够找到的，就拿最简单的包装纸、布料来说，要收集到好的其实也不简单。学生通过这样的课程会发现，周围环境中的许多“垃圾”，其实都能创造出美的东西来，不但收走了垃圾，而且创造出了美，从另一个方面来说就是让生活的环境更美了。当然，材料的收集贵在多样，更重在整理，比如，有些学生会苦恼地向教师告状：爸爸妈妈把我收集的东西都当作垃圾丢了。在课堂上可以告诉学生：如果你收集的东西没有经过清洁、整理、归类，就雜乱无章地堆放在一起，垃圾只能是从这一堆变为另一堆而已，谁也不愿意看到自己的家、自己的教室变成垃圾堆，所以爸爸妈妈也就会把你的“宝贝”丢了。可以建议每一个学生，都拥有一个自己的“宝贝箱”，用来存放那些变废为宝的东西，要使自己的箱子清洁、整齐、美观，因为就是要让环境变得更加美丽。
　　三、创作诱导，感悟心灵之美
　　品德教育也是美术教育中的重要环节，在教学中可以通过各种题材的命题创作，培养学生爱祖国、爱集体、爱劳动、爱学校、保护地球的良好习惯。如，以《我爱国旗》《植树》《我的校园》《寻找美的踪迹》《地球的新生》等为题目的创作活动以及制作储蓄盒、布置教室和美化板报、墙报等。还可以开展表现儿童美好生活题材的绘画创作活动，如，《节日的餐桌》《我的一家》《我心爱的玩具》等。也可以开展培养人与人之间美好情感的题材的他作活动，如，《给同学画张像》《爸爸、妈妈和我在一起》《我的新朋友》《最受尊敬的人》等。这样，从宏观的美到微观的美，从视觉世界的美到精神世界的美，逐渐地形成体系来加强学生的审美观，使学生的心灵得到美的熏陶。
　　学生能否养成良好的学习习惯，对学生的成功与否至关重要。对美术教师来讲，培养学生良好的学习习惯也是义不容辞的任务，作为审美教育不可或缺的部分，良好的学习习惯有助于陶冶学生的情操，提高学生的修养，引导学生不断地创造美。