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摘 要：新课程标准明确提出，教师的角色将由单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。英语教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用复杂又细致的过程。在这个过程中如何激发学生的学习动机，调动学生的积极性，是英语教师应该考虑也必须解决的问题，本文探讨如何在英语教学中积极有效地使用新颖的活力的教学方法，以此帮助教师有效地激发学生的热情，活跃课堂氛围，获得英语教学的成功。
关键词：英语教学 教法 运用
新课程标准要求教师对学生的评价体系能促进学生的全面发展。日常教学活动中常用的教学方法有很多都是可以调动学生的积极性，发挥学生的首创精神的。它往往就是一句鼓励的话语，一个信任的眼神，一次轻轻的拍肩，但是，它的力量丝毫不逊色于用一个小星星或者一个卡通娃娃的鼓励，并且更能培养学生健康的心理。这些用来激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续发展能力的重要途径，他是教师善于运用多种教学方式对学生进行赞扬和鼓励以激发学生更好学习的一种评价方式。
英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。这种能力的获得是靠语言实践，而不是像婴儿学母语一样通过单纯的模仿获得的。如果根据学生的心理特点，把一些生动形象的方法引入课堂教学，那一定会对提高学生学英语的兴趣起到事半功倍的作用。根据直观教学法原理，把抽象的东西变为具体可感的东西，有助于学生记忆和理解但在实际的英语教学过程中，很多老师却习惯于以文本为中心，忽略了漫画、插图能够发挥出文字无法替代的作用。新版新概念青少版英语教材，几乎每篇课文都配有学生喜闻乐见的照片、漫画、卡通等，内容简明，主题突出，形象直观，富含哲理，有的是对重点语言知识的巧妙呈现，有的隐含画外之音，留下了意义空白和想象空间。这种图文并茂的教材编排，符合青少年的心理、年龄特征，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的观察力、想象力和思维能力我认为教师若能充分利用课文中的漫画插图。把“听、说、读、写”有机溶入其中，对提高学生综合运用英语的能力大有好处。
一、巧妙的运用漫画插图,训练和提高“听”的能力
英语与汉语不同，语音、语调、词汇、句子和篇章结构有很大的差异，这就必然为中国人听英语带来很大困难。学生感觉英语说得太快，不容易听懂，是听力理解的主要问题。困难在于他们的英语首先是从书本上学来的文字符号，记住的多是句子的语法结构和词汇的拼写等形式，见到的是一个词一个词间隔地写成的句子，听到的也是教师使学生听得明白的清晰地发音或故意放慢速度的课堂英语最终导致所谓的“聋哑英语”，即说也说不口，听也听不懂。为了培养学生英语思维习惯，摆脱母语的干扰，从一开始，就应该让英语老师注意充分挖掘和利用课文插图的潜在优势，并配合手势、表情等体态语，尽量用英语以正常的语速授课，营造英语气氛。
二、灵活运用漫画插图,培养和提高“说”的能力
说英语就是运用英语进行口头表达，参与英语交际的活动。教育心理学理论研究表明，初中生正处在青少年时期具有强烈的自我表现欲望。因此，在英语课堂教学中，英语老师应充分利用课文插图，以幻灯片投影等现代多媒体教学进行方式适时展示，通过狠抓句型操练和课文复述的途径来提高学生口头表达能力，给学生创造自我表现的机会。在学生初学阶段，利用插图并辅以表情、动作，帮助他们理解词句的意义和用法，在句型操练中学习生词，通过生词的学习来操练、巩固句型，做到词不离句，句不离景，学用结合。
三、善于运用漫画插图,激发和提高阅“读”能力
教育家赫尔巴特指出：“教育应贯穿在学生兴趣中，兴趣既是教学的手段，又是教学的目的。几乎是有了插图的课文，学生的学习兴趣就格外浓厚，学习的效果就有明显提高。培养和发展学生的阅读能力是英语课堂教学的重要任务，而图文结合，以入助读，以问促思是将枯燥乏味的课文教学生动化的有效途径。在英语阅读中也可以采用这样的方式。看看带有插图的英语阅读材料，便于理解提高的准确度和阅读的速度。新教材每课均有插图，教师可以利用课本的插图或有关的幻灯片，还可以自己设计与课文相关的图文资料。上课时用英语就画面提出若干个问题引起学生兴趣，然后讲述课文的情景，提出几个问题供学生思考引出课文。
四、精准运用插图,加强和提高“写”作能力
如果一堂会话写作课缺乏深度和感染力，课堂气氛沉闷，那是一堂失败的课。要充分的让学生大胆的说，并让其自己在每课中寻读出自己认为比较重要的句型，并利用此句型再举出几个例句，以便加深理解。运用插图配合英语会话写作训练，不仅寓枯燥的说教于多彩的画面之中，而且打破了时间、空间的限制，把学生的视野引向广阔的画面。把现实的画面搬到学生面前，极大地开阔了学生的视野，从而将学生带入描述的情景，这样就调动了学生的情绪，激发他们的情感。让学生使用图片在课堂上进行描述，方法一般可以分为两种，一是让学生对我们用平时收集的富有吸引力的卡通片、漫画、画像进行单幅描述；二是让学生用组画进行故事的描述。生动形象的图片，集训练口头表达能力复以写作能力于一体，以说促写，以写带说；又培养了学生的观察力，想象力和注意力，使教学活动情景化，多际化。
总之，英语新教材的图文并茂迎合了学生的心理特点和认知规律。增强了教材的时代感、思想性、知识性和趣味性。对教师的教和学生的学都有很大帮助。激发并保持了学生学习英语的兴趣，丰富了他们的情感，同时也提高了他们的听、说、读、写能力，引导学生走出应试困境，并把他们推进学习英语，增长才干的大海中锻炼成长。
在教学活动中，教师要充分发挥学生的个性化行为的作用加入，努力创设情境，营造良好的学习氛围，采用各种手段，有意无意地为学生设下陷井，启发引导他们主动地去读，专注地练，兴致勃勃地模仿，自主地去发现，并主动提出，相互启发，并相互交流，及时反馈，发现差异，及时改正。这样更能激起学生的探求欲望，使他们通过体验和探究实践，对知识的掌握与运用更加渴求，学习兴趣也越来越浓，思维也更加活跃，同时增强了学生对自然现象知识的关心，了解社会、体验人生，主动获取了成功的体验，在内心产生一种愉快的感受，品尝了成功的喜悦，成功地完成任务。
参考文献：
[1]孙平华，2003，Communicative Competence and Its Dilemma in the Chinese Context，《基础英语教育研究》第2期，第1-5页
[2]陈琳，2001，小学开设英语课会加重学生负担吗？《光明日报》教育周刊（2月8日）
[3]程慕胜，2001，小学英语不宜用国际音标，《光明日报》教育周刊（4月5日）
关键词：英语教学 教法 运用
新课程标准要求教师对学生的评价体系能促进学生的全面发展。日常教学活动中常用的教学方法有很多都是可以调动学生的积极性，发挥学生的首创精神的。它往往就是一句鼓励的话语，一个信任的眼神，一次轻轻的拍肩，但是，它的力量丝毫不逊色于用一个小星星或者一个卡通娃娃的鼓励，并且更能培养学生健康的心理。这些用来激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续发展能力的重要途径，他是教师善于运用多种教学方式对学生进行赞扬和鼓励以激发学生更好学习的一种评价方式。
英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。这种能力的获得是靠语言实践，而不是像婴儿学母语一样通过单纯的模仿获得的。如果根据学生的心理特点，把一些生动形象的方法引入课堂教学，那一定会对提高学生学英语的兴趣起到事半功倍的作用。根据直观教学法原理，把抽象的东西变为具体可感的东西，有助于学生记忆和理解但在实际的英语教学过程中，很多老师却习惯于以文本为中心，忽略了漫画、插图能够发挥出文字无法替代的作用。新版新概念青少版英语教材，几乎每篇课文都配有学生喜闻乐见的照片、漫画、卡通等，内容简明，主题突出，形象直观，富含哲理，有的是对重点语言知识的巧妙呈现，有的隐含画外之音，留下了意义空白和想象空间。这种图文并茂的教材编排，符合青少年的心理、年龄特征，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的观察力、想象力和思维能力我认为教师若能充分利用课文中的漫画插图。把“听、说、读、写”有机溶入其中，对提高学生综合运用英语的能力大有好处。
一、巧妙的运用漫画插图,训练和提高“听”的能力
英语与汉语不同，语音、语调、词汇、句子和篇章结构有很大的差异，这就必然为中国人听英语带来很大困难。学生感觉英语说得太快，不容易听懂，是听力理解的主要问题。困难在于他们的英语首先是从书本上学来的文字符号，记住的多是句子的语法结构和词汇的拼写等形式，见到的是一个词一个词间隔地写成的句子，听到的也是教师使学生听得明白的清晰地发音或故意放慢速度的课堂英语最终导致所谓的“聋哑英语”，即说也说不口，听也听不懂。为了培养学生英语思维习惯，摆脱母语的干扰，从一开始，就应该让英语老师注意充分挖掘和利用课文插图的潜在优势，并配合手势、表情等体态语，尽量用英语以正常的语速授课，营造英语气氛。
二、灵活运用漫画插图,培养和提高“说”的能力
说英语就是运用英语进行口头表达，参与英语交际的活动。教育心理学理论研究表明，初中生正处在青少年时期具有强烈的自我表现欲望。因此，在英语课堂教学中，英语老师应充分利用课文插图，以幻灯片投影等现代多媒体教学进行方式适时展示，通过狠抓句型操练和课文复述的途径来提高学生口头表达能力，给学生创造自我表现的机会。在学生初学阶段，利用插图并辅以表情、动作，帮助他们理解词句的意义和用法，在句型操练中学习生词，通过生词的学习来操练、巩固句型，做到词不离句，句不离景，学用结合。
三、善于运用漫画插图,激发和提高阅“读”能力
教育家赫尔巴特指出：“教育应贯穿在学生兴趣中，兴趣既是教学的手段，又是教学的目的。几乎是有了插图的课文，学生的学习兴趣就格外浓厚，学习的效果就有明显提高。培养和发展学生的阅读能力是英语课堂教学的重要任务，而图文结合，以入助读，以问促思是将枯燥乏味的课文教学生动化的有效途径。在英语阅读中也可以采用这样的方式。看看带有插图的英语阅读材料，便于理解提高的准确度和阅读的速度。新教材每课均有插图，教师可以利用课本的插图或有关的幻灯片，还可以自己设计与课文相关的图文资料。上课时用英语就画面提出若干个问题引起学生兴趣，然后讲述课文的情景，提出几个问题供学生思考引出课文。
四、精准运用插图,加强和提高“写”作能力
如果一堂会话写作课缺乏深度和感染力，课堂气氛沉闷，那是一堂失败的课。要充分的让学生大胆的说，并让其自己在每课中寻读出自己认为比较重要的句型，并利用此句型再举出几个例句，以便加深理解。运用插图配合英语会话写作训练，不仅寓枯燥的说教于多彩的画面之中，而且打破了时间、空间的限制，把学生的视野引向广阔的画面。把现实的画面搬到学生面前，极大地开阔了学生的视野，从而将学生带入描述的情景，这样就调动了学生的情绪，激发他们的情感。让学生使用图片在课堂上进行描述，方法一般可以分为两种，一是让学生对我们用平时收集的富有吸引力的卡通片、漫画、画像进行单幅描述；二是让学生用组画进行故事的描述。生动形象的图片，集训练口头表达能力复以写作能力于一体，以说促写，以写带说；又培养了学生的观察力，想象力和注意力，使教学活动情景化，多际化。
总之，英语新教材的图文并茂迎合了学生的心理特点和认知规律。增强了教材的时代感、思想性、知识性和趣味性。对教师的教和学生的学都有很大帮助。激发并保持了学生学习英语的兴趣，丰富了他们的情感，同时也提高了他们的听、说、读、写能力，引导学生走出应试困境，并把他们推进学习英语，增长才干的大海中锻炼成长。
在教学活动中，教师要充分发挥学生的个性化行为的作用加入，努力创设情境，营造良好的学习氛围，采用各种手段，有意无意地为学生设下陷井，启发引导他们主动地去读，专注地练，兴致勃勃地模仿，自主地去发现，并主动提出，相互启发，并相互交流，及时反馈，发现差异，及时改正。这样更能激起学生的探求欲望，使他们通过体验和探究实践，对知识的掌握与运用更加渴求，学习兴趣也越来越浓，思维也更加活跃，同时增强了学生对自然现象知识的关心，了解社会、体验人生，主动获取了成功的体验，在内心产生一种愉快的感受，品尝了成功的喜悦，成功地完成任务。
参考文献：
[1]孙平华，2003，Communicative Competence and Its Dilemma in the Chinese Context，《基础英语教育研究》第2期，第1-5页
[2]陈琳，2001，小学开设英语课会加重学生负担吗？《光明日报》教育周刊（2月8日）
[3]程慕胜，2001，小学英语不宜用国际音标，《光明日报》教育周刊（4月5日）