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【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0106-01
高效课堂可概括为“知识的超市，生命的狂欢”，但有人却只重视“知识”而忽视更为重要的“生命”；高效课堂有“三动”——身动、心动、神动，有“三量”——思维量、信息量、训练量，但有人却只重视信息量、训练量，而忽视其根本点思维量，错误地将其理解为“课堂容量大”就是“高效”，而没有在思想上给“高效课堂”准确地定位。瑞士教育学家斯泰洛奇认为：“教育的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”高中历史教学中，打造高效历史课堂的关键是培养学生思维能力。
1.别样清芬扑鼻来——培养学生历史形象思维能力。
学生形象思维能力的培养取决于教师能否成功地再现历史形象，而历史形象的再现，离不开多彩的史料、形象的语言和直观的教具。除此之外，历史小说、历史影片、历史剧、历史故事等文艺作品也能很好的培养学生的历史形象思维能力。虽然这些文艺作品有文字虚构的成分，但是成功的历史文艺作品，主要人物和情景即使虚构的，也符合历史背景。教师还可以充分利用多媒体，使教学具有更丰富的表现手法和更形象的表现力，以此进一步激发学生的兴趣，培养形象思维能力。
2.暗香浮动月黄昏——历史分析与历史解释思维能力的培养。
分析思维能力是人的一种精神活动，是一个人智力的核心。培养学生广阔、灵活、敏捷的思维能力，对于提高学生的素质至关重要。高中历史分析思维方法，就是将历史事件、人物、现象等分成几部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系，然后去分析思考解决问题的方法。培养学生历史分析与历史解释思维能力，需要创设思维的情境，在高中历史学科中最常用的是提供材料，材料很多，在众多的材料中进行甄别、取舍选择合适的材料，才能出彩、才能达到学生锻炼历史思维的能力。例如，在学习文艺复兴这课时，有的老师在处理这部分知识时，采用课本知识与薄伽丘的《十日谈》（四则材料）相结合， 要求学生解释文艺复兴的人文主义。
材料一：趁这大好的时光，好好地享受它一番。让我们就这样地生活下去。只要死神不来召唤我们——序
材料二：一位父亲将儿子从小带至深山中隐修，以杜绝尘世生活的诱惑。儿子到了18岁，随父亲下山到佛罗伦萨，碰上一群美丽的少女。头一次见到女性的小伙子问父亲这是些什么东西，父亲说这是些名叫“绿鹅”的“祸水”。岂料一路上对任何事物都不感兴趣的儿子却偏偏爱上“绿鹅”， 恳求父亲让他带一只回去喂养。——第四天序
材料三：郡主绮思梦达与侍从相恋，亲王暴跳如雷，绮思梦达愤然驳斥：“我们人类的骨肉都是用同样的物质造成的，我们的灵魂都是天主赐给的，具备着同样的机能和一样的效用。我们人类是天生一律平等的，只有品德才是区分人类的标准。”——第四天第一个故事
材料四：一天夜里女修道院长接到报告，一位修女竟与情人在修道院里幽会。大堂之上，院长气急败坏地痛骂不休。满面羞惭的小修女猛一抬头，却发现院长头上戴的不是头巾而是男人的短裤。——第九天第二个故事
这样突破本课的难点“人文主义的含义”，显然比照本宣科、灌输式的讲解要高明的多，学生不仅掌握了文艺复兴时期人文主义的含义、分析材料解决问题的能力得到了锻炼而且还锻炼了历史分析与历史解释思维能力。“质”的高效在历史课堂中凸显。
3.映日荷花别样红——历史问题分析、做出决定思维能力的培养。
以历史问题为中心的活动和作出决定的活动，使学生真正置身于历史的难题之中，处于批判性思索的时刻。这时，他们就要正视时代的问题，对当时当地的合适选择进行分析，评估各种结果，并加以比较，这些活动都会使学生个人更深入地参与历史。而且，这些活动还能够促进对一个现代公民来说是极为重要的能力，如对社会政治和道德的含义加以确定的能力，对处于环境之中并受到环境影响的个人所具有的利害关系和价值观进行分析，确定并组织资料以评价各种解决问题方式的结果，进行道德上的评判。在课堂教学中，可以以试题为载体，开展历史问题分析、做出决定思维能力训练。特别是试题精选、问题呈现、举一反三，学会变式，选择题可以变为材料题，如下题：
变式：
1972年，作为中国问题观察家的费正清跟随美国总统尼克松访问中国。费正清当时谈到中美两国间的关系时说：“从1950年到1971年，华盛顿送上月球的人比派往中国的还多。”请回答：
（1）1950-1971年，中美关系具有怎样的特点？为什么会出现这样的情况？
（2）1972年，美国总统尼克松为什么会访问中国？简要分析其历史意义。
通过这样的变式题目的训练，不仅是对学生知识的巩固性训练，也是学生对历史事实之间的联系与区别，形成正确的历史概念的训练。历史问题分析、做出决定思维能力的训练还包括培养学生对历史资料的阐释和运用所学知识和理论创造性地解决现实问题的能力，那么培养学生独立思考，形成自己的观点，并能用史实加以论证就尤为重要。
郅庭瑾先生在《教会学生思维》一书中指出：一个民族要想站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。因此，课堂教学要能激励学生思考，有利于学生的思维发展。有了好的思维习惯和学习方法，不仅可以达到事半功倍的效果，更能在学习新知识时举一反三。而有效引发学生思维是打造高效课堂的关键。
高效课堂可概括为“知识的超市，生命的狂欢”，但有人却只重视“知识”而忽视更为重要的“生命”；高效课堂有“三动”——身动、心动、神动，有“三量”——思维量、信息量、训练量，但有人却只重视信息量、训练量，而忽视其根本点思维量，错误地将其理解为“课堂容量大”就是“高效”，而没有在思想上给“高效课堂”准确地定位。瑞士教育学家斯泰洛奇认为：“教育的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”高中历史教学中，打造高效历史课堂的关键是培养学生思维能力。
1.别样清芬扑鼻来——培养学生历史形象思维能力。
学生形象思维能力的培养取决于教师能否成功地再现历史形象，而历史形象的再现，离不开多彩的史料、形象的语言和直观的教具。除此之外，历史小说、历史影片、历史剧、历史故事等文艺作品也能很好的培养学生的历史形象思维能力。虽然这些文艺作品有文字虚构的成分，但是成功的历史文艺作品，主要人物和情景即使虚构的，也符合历史背景。教师还可以充分利用多媒体，使教学具有更丰富的表现手法和更形象的表现力，以此进一步激发学生的兴趣，培养形象思维能力。
2.暗香浮动月黄昏——历史分析与历史解释思维能力的培养。
分析思维能力是人的一种精神活动，是一个人智力的核心。培养学生广阔、灵活、敏捷的思维能力，对于提高学生的素质至关重要。高中历史分析思维方法，就是将历史事件、人物、现象等分成几部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系，然后去分析思考解决问题的方法。培养学生历史分析与历史解释思维能力，需要创设思维的情境，在高中历史学科中最常用的是提供材料，材料很多，在众多的材料中进行甄别、取舍选择合适的材料，才能出彩、才能达到学生锻炼历史思维的能力。例如，在学习文艺复兴这课时，有的老师在处理这部分知识时，采用课本知识与薄伽丘的《十日谈》（四则材料）相结合， 要求学生解释文艺复兴的人文主义。
材料一：趁这大好的时光，好好地享受它一番。让我们就这样地生活下去。只要死神不来召唤我们——序
材料二：一位父亲将儿子从小带至深山中隐修，以杜绝尘世生活的诱惑。儿子到了18岁，随父亲下山到佛罗伦萨，碰上一群美丽的少女。头一次见到女性的小伙子问父亲这是些什么东西，父亲说这是些名叫“绿鹅”的“祸水”。岂料一路上对任何事物都不感兴趣的儿子却偏偏爱上“绿鹅”， 恳求父亲让他带一只回去喂养。——第四天序
材料三：郡主绮思梦达与侍从相恋，亲王暴跳如雷，绮思梦达愤然驳斥：“我们人类的骨肉都是用同样的物质造成的，我们的灵魂都是天主赐给的，具备着同样的机能和一样的效用。我们人类是天生一律平等的，只有品德才是区分人类的标准。”——第四天第一个故事
材料四：一天夜里女修道院长接到报告，一位修女竟与情人在修道院里幽会。大堂之上，院长气急败坏地痛骂不休。满面羞惭的小修女猛一抬头，却发现院长头上戴的不是头巾而是男人的短裤。——第九天第二个故事
这样突破本课的难点“人文主义的含义”，显然比照本宣科、灌输式的讲解要高明的多，学生不仅掌握了文艺复兴时期人文主义的含义、分析材料解决问题的能力得到了锻炼而且还锻炼了历史分析与历史解释思维能力。“质”的高效在历史课堂中凸显。
3.映日荷花别样红——历史问题分析、做出决定思维能力的培养。
以历史问题为中心的活动和作出决定的活动，使学生真正置身于历史的难题之中，处于批判性思索的时刻。这时，他们就要正视时代的问题，对当时当地的合适选择进行分析，评估各种结果，并加以比较，这些活动都会使学生个人更深入地参与历史。而且，这些活动还能够促进对一个现代公民来说是极为重要的能力，如对社会政治和道德的含义加以确定的能力，对处于环境之中并受到环境影响的个人所具有的利害关系和价值观进行分析，确定并组织资料以评价各种解决问题方式的结果，进行道德上的评判。在课堂教学中，可以以试题为载体，开展历史问题分析、做出决定思维能力训练。特别是试题精选、问题呈现、举一反三，学会变式，选择题可以变为材料题，如下题：
变式：
1972年，作为中国问题观察家的费正清跟随美国总统尼克松访问中国。费正清当时谈到中美两国间的关系时说：“从1950年到1971年，华盛顿送上月球的人比派往中国的还多。”请回答：
（1）1950-1971年，中美关系具有怎样的特点？为什么会出现这样的情况？
（2）1972年，美国总统尼克松为什么会访问中国？简要分析其历史意义。
通过这样的变式题目的训练，不仅是对学生知识的巩固性训练，也是学生对历史事实之间的联系与区别，形成正确的历史概念的训练。历史问题分析、做出决定思维能力的训练还包括培养学生对历史资料的阐释和运用所学知识和理论创造性地解决现实问题的能力，那么培养学生独立思考，形成自己的观点，并能用史实加以论证就尤为重要。
郅庭瑾先生在《教会学生思维》一书中指出：一个民族要想站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。因此，课堂教学要能激励学生思考，有利于学生的思维发展。有了好的思维习惯和学习方法，不仅可以达到事半功倍的效果，更能在学习新知识时举一反三。而有效引发学生思维是打造高效课堂的关键。