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摘 要：建校以来，我校就非常重视对学生创新思维的训练。特别是2016年以来，为适应时代发展要求，我校大力弘扬创客精神，全力开展创客教育，着力推进了以融合、协调、开放、创新为特征的学校创客教育行动。它集创新教育、体验教育、项目学习等教育思想为一体，立足学情校情，着眼学生发展，以课程为主要载体，在创客空间的平台支持下，融合科学、技术、工程、艺术、数学等学科知识，着重培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力。
关键词：核心素养；教育；构建
一、 育人为本的创客教育意蕴解读
（一） 主旨
我校开展的创客教育不以参加比赛、促进精英学生拿奖为目的，而以全员参与的集实践性、创造性为一体的多学科融合性学习体验为导向，主要任务是为学生的全面发展提供平台、营造氛围和涵养生态。
（二） 目标
我校融合STEAM跨学科教学的教育理念，以“培养创客精神、落实核心素养”为创客教育目标，以校内的创客工坊为主要场所，以“项目学习”为主要方式，通过对创客教育校本课程的开发、设计、实施和评价，最终形成具有我校独特样态的创客教育课程体系和创新人才培养体系。
二、 基于核心素养的创客教育课程逻辑建构
（一） 基于核心素养的课程建构
2016年9月，在《中国学生发展核心素养》框架发布之后，我校再次开启了新一轮“基于学生发展核心素养”的校本课程体系建构之路。为此，我校以“聚集核心素养、实现全面发展”为课程理念，以“有文化底蕴、有责任担当、有情感温度、有人性光辉”为培养目标，以“基础课程校本化改造、拓展课程系列化开发、研究课程专业化发展”为课程策略，在2017年9月又整体构建了具有多元领域均衡、多元层级递进、多样成果呈现的基于学生发展核心素养的校本课程体系（见下表）。
我校基于核心素养的校本课程结构框架
（二） 创客教育课程建构的逻辑前提
课程既是学校办学理念的主要载体，又是学生核心素养培养的重要阵地。课程构建的品质不仅决定着学校的当下，更影响着学校的未来及学生的发展。基于以上思考，我校創客教育课程的建构首先回到了我校的办学原点，即：培养什么学生，怎样培养学生。因为现代学校发展的逻辑告诉我们：基于促进学生成长和发展的课程一定是“前置而内生”的。所谓“前置”，就是课程的设定既要符合国家意志的刚性要求，又要顺应时代发展的基本走向，这是课程设定的基本前提。所谓“内生”，就是课程的呈现必须符合人的成长规律，必须把握学生的“最近发展区”，进而自洽于学校的文化与传统，这是学校课程建设的基础。而这两者的契合，恰好是我校创客教育课程建构的逻辑前提。
（三） 创客教育课程的构建原则
创客教育课程在我校的课程体系中属于校本课程，是面向全体学生、培养学生创造个性的课程。它遵循以下构建原则进行开发和实施：
1. 面向全体学生的原则：强调有普适性和推广性；
2. 满足不同需求的原则：强调有差异性和个性化；
3. 课内与课外互补的原则：强调国家课程和校本课程的统筹兼顾。
在一轮轮的校本课程构建和实施中，我校深深感到：越是面向未来的课程，越需要用更超前的理念和更雄阔的视野去构建和匹配。因为，优秀的校本课程必须具有教育性、探究性和开放性的基本特征。教育性是指该课程能让参与学习的孩子有创造性体验，并在学习中促使其行动和思维协调发展；探究性是指该课程能弥补传统课程的不足，让学生通过实践研究得出其中蕴含的规律或知识；开放性是指该课程预留有生成空间，不仅能动态管理，还能发展变化，这也是校本课程的重要特点及魅力所在。总之，教育性、探究性和开放性不但是我校创客课程构建的设计灵魂，还与我校创客课程的三个构建原则相适应。
三、 创课教育行动的路径诠释
我认为，创客教育绝不仅仅是一种教育形式，更是一种教育理念，而这种理念还要通过行动渗透到学校教育的各个领域。基于这种认识，我校的最终目标是把创客教育融入学校所有的学科教学之中，并最大限度地实现创客教育课程与国家课程体系的无缝衔接。
三年来，我校的创客教育行动共分为以下五个阶段：
（一） 项目界定阶段
在启动创客教育探索之前，我校先认真思考了以下问题：我们面对的主要困难是什么？我们要解决什么问题？我们的目标是什么？我们如何才能达成目标？为此，我校根据河南省教育厅出台的《关于进一步推进中小学创客教育的通知》精神和郑州市教育局颁布的《郑州市开展创客教育的实施意见》，研究制定了我校《关于开展创客教育的实施方案》，作为指导我校创客教育探索、实践和发展的行动纲领和思想指南。
（二） 可行性分析阶段
为科学推进创客教育行动，在进行课程规划和设计时，我校首先邀请校内外专家对创客项目是否为学校急需、是否符合学校实际和如何实现预期目标做了深入调研和认真探讨。在理清创客课程建构逻辑的基础上，以促进学生全面发展为目标，以学校文化背景、师资条件为前提，初步确定了我校的创客教育课程模式。
（三） 顶层设计阶段
2016年以来，我校把创客教育的实践探索和校本课程的特色发展进行协同推进，按照整体设计（基于教育理想和学校发展的办学实践）、评价引领（基于课程实施和学生收获的评估引导）、预留接口（基于学段特点和特色办学的课程需要）、适度可调（基于教育形势和国家政策的发展变化）的建构原则，充分考虑学生的成长需求、中招出口等因素，在密切关注师生体验和交流理解中，不断对我校创客教育进行顶层设计、总体架构、课程重构和意义赋予。
（四） 分享研讨阶段
我校从国情、省情出发，并坚持立足校情，不断开发和设计出满足我校学生发展需要、符合我校教师专业特长的创客教育校本课程。再通过校内外的创客教研及展示活动，不断分享和研讨创客教育课程的建设经验，促使我校逐步实现了学习方式创新、师生素养提升、学习成果扩大和办学成效提高的目的。 （五） 評估反馈阶段
我校始终关注创客教育课程的普适性和全面性，不断通过评估与反馈来调整课程的推进和实施。同时，我校也牢固树立“评价即育人”的理念，充分发挥评价的育人功能。我认为，创客教育的评价方式应该是过程性、全方面的，包括学生的课堂表现、成果作品展示、参加各级各类创新性比赛的成绩等，这些都应纳入学生的创客教育成果评价体系。
四、 创客教育行动的星火燎原
（一） 点燃学生创意兴致的“趣味编程”课
我校信息技术学科教师田俊洁着眼于学情特点，开发实施了《Scratch趣味编程》。Scratch程序设计软件，是可视化编程工具，可以直接控制硬件。“可视化”的程序语言，实现了“所见即所得”，不像一些程序语言需要经过复杂的“编译”过程才能看到结果，因此把程序设计变得更简单和有趣了。这个课程很适合七年级没有接触过编程的学生，能让他们在短时间内创作出集声音、图像、动画等多种元素互动的益智小游戏、卡通动画情景剧等多媒体交互作品，迅速点燃学生的创意之火。学生们能在很短时间内，充分发挥他们的想象力，编制出各种各样的应用程序，执行命令后还可画出美丽的五环、花朵，甚至完成赛车游戏、打地鼠游戏，弹奏出美妙的音乐。这一课程让学生在体验编程乐趣的同时，也不知不觉地学会用电脑表达自己的思想。经过他们的传播和分享，目前该课程已成为我校最受欢迎的课程之一。
（二） 培养学生未来思维的“机器人”课
有人说“下一个时代不再是互联网，而是机器人”，因此学校非常重视机器人教育的普及和提高，因为这是集中了高级整合控制论、机械电子、计算机、材料和仿生学的复杂学科。虽然这对初中的孩子来说还有些遥远，但我校从最简单的乐高可编程机器人入手，以完成预设任务为目标，为学生适应未来社会的发展奠定了认识基础。在涂亚玺、吴萌等老师的共同努力下，我校机器人课程越来越成熟，也越来越受学生们喜爱。学习之余，学生们在各级各类比赛中也获奖不断，仅在2018年第十九届“河南省中小学电脑制作活动机器人竞赛项目”和郑州市创客教育文化艺术节“创之赛”中，我校就有30余人获得省市级一、二等奖。
（三） 着眼学生创新方法训练的科学发明课
创新不仅需要点燃激情的火种，更需要严谨扎实的科学方法。因此，我校借鉴浙江科技出版社出版的《美国中学核心理科教材（套装共15册）》中对科学方法训练的思路及线索，集中我校物理、化学、生物、地理等多学科教师的集体智慧，研制开发了《科学》校本课程，经过几年的发展完善，现已升级为《发明与制作》校本课程。该课程以培养学生创新思维、帮助学生掌握创新方法为目的，让学生在思考和体验中引发探究兴趣，并在追寻问题的答案中掌握“提出问题-收集信息-提出假设-进行实验-分析数据-得出结论”的科学方法。学生们在这样的学习中表现出令人吃惊的能力，他们会采用分组实验、对比试验等方式对问题进行探究。他们把这种方法应用于创新发明后，在教师指导下带着实际问题，在做中学、在学中悟、在悟中创，取得了喜人的成果，目前我校已有30余位同学获得国家专利证书。在河南省首届中小学知识产权创意大赛上，我校报送的4位学生作品全部获奖，其中一名获一等奖，并作为优秀学生代表在大会上发言。因成绩突出，我校被授予全国首批中小学知识产权教育试点学校。
（四） 在艺术中寻找创意灵感的“头脑奥林匹克”课
缘起于美国的头脑奥林匹克项目，是一个旨在开发青少年创造力、培养青少年创造精神和团队合作精神的挑战项目。它的即兴表演项目，要求以小组为单位进行头脑风暴，在规定时间内完成给定题目，重在参与者的即兴创造力培养。而它的长期题目，则要求参与者进行创造性的情景剧排演。学生在参与的过程中，不断提升了创造能力、表演水平和艺术修养。为此，我校集中了语文、音乐、美术等学科的教师形成指导教师团队，为学生的日常训练和参加比赛提供引领和支持。2018年3月，我校首次组队参赛，就在河南省的省赛中取得佳绩，并被推荐参加在青岛举行的第39届世界头脑奥林匹克中国区决赛，在《让表情包说话》这一赛题中取得全国三等奖。
五、 创客教育行动的实践反思
习近平总书记在2018年全国教育大会上指出，要坚持深化教育改革创新，着力培养创新型、复合型、应用型人才。为贯彻全国教育大会精神，结合我校推进创客教育的实践探索，现反思如下：
（一） 创客课程教的是“思考方法”，而非“知识点”
创客教育不仅追求让学生掌握做一个具体东西或解答一个具体题目，而更强调教给学生一种新的思维方式，并且努力让这种创新思维和思考方法还能在未来迁移到其他方面的学习中。
传统课程的特点是着力解决已知问题，主要是基础知识和基本技能的“双基”教学；而创客教育的核心是发现问题→设计解决方法→利用科学、技术、工程和数学等知识解决问题→运用理性方法验证解决效果。
传统课程的评价一般是通过纸笔测试采取量性评价，强调对知识掌握的书面表现；而创客教育的评价则更注重通过真实表现采取质性评价，强调在真实情境中完成真正任务的实际表现。
（二） 创客课程的设计是“注重整体”，而非“单项突出”
随着人工智能的快速发展，未来社会的单一劳动、甚至一些高精尖工作都有可能由机器人代替。但是，解决非程式化的真实复杂的现实问题，依然是机器人无法替代人类的领域。因此，面向未来的教育，特别是创客教育，必须注重创新型复合型人才的培养，也就是人的能力必须体现在整合和创造上，即“跨界整合”的能力要远远大于“单项突出”的效用。
（三） 创客师资的培养应“全面开花”，而非“单一来源”
一方面在条件成熟的前提下，我校要努力探索校企合作等形式来开拓创建创客空间，不断提高学校创客教育的专业化水平。另一方面也要根据创客教育的开展需要，在大力吸收相关学科教师进入创客教师团队的同时，再通过购买社会服务的途径，进一步增强我校创客教育的师资实力。
作为首批“河南省创客教育示范校”，未来我校会在不断扩展学生学习空间和课程内容的同时，不断致力于学生学习方式的创新，使学生更好地适应未来社会的挑战。未来已来，只是尚未流行，但我坚信，创造是来到这个世界的唯一目的，其他一切皆为准备！
作者简介：罗敏，河南省郑州市，河南省第二实验中学。
关键词：核心素养；教育；构建
一、 育人为本的创客教育意蕴解读
（一） 主旨
我校开展的创客教育不以参加比赛、促进精英学生拿奖为目的，而以全员参与的集实践性、创造性为一体的多学科融合性学习体验为导向，主要任务是为学生的全面发展提供平台、营造氛围和涵养生态。
（二） 目标
我校融合STEAM跨学科教学的教育理念，以“培养创客精神、落实核心素养”为创客教育目标，以校内的创客工坊为主要场所，以“项目学习”为主要方式，通过对创客教育校本课程的开发、设计、实施和评价，最终形成具有我校独特样态的创客教育课程体系和创新人才培养体系。
二、 基于核心素养的创客教育课程逻辑建构
（一） 基于核心素养的课程建构
2016年9月，在《中国学生发展核心素养》框架发布之后，我校再次开启了新一轮“基于学生发展核心素养”的校本课程体系建构之路。为此，我校以“聚集核心素养、实现全面发展”为课程理念，以“有文化底蕴、有责任担当、有情感温度、有人性光辉”为培养目标，以“基础课程校本化改造、拓展课程系列化开发、研究课程专业化发展”为课程策略，在2017年9月又整体构建了具有多元领域均衡、多元层级递进、多样成果呈现的基于学生发展核心素养的校本课程体系（见下表）。
我校基于核心素养的校本课程结构框架
（二） 创客教育课程建构的逻辑前提
课程既是学校办学理念的主要载体，又是学生核心素养培养的重要阵地。课程构建的品质不仅决定着学校的当下，更影响着学校的未来及学生的发展。基于以上思考，我校創客教育课程的建构首先回到了我校的办学原点，即：培养什么学生，怎样培养学生。因为现代学校发展的逻辑告诉我们：基于促进学生成长和发展的课程一定是“前置而内生”的。所谓“前置”，就是课程的设定既要符合国家意志的刚性要求，又要顺应时代发展的基本走向，这是课程设定的基本前提。所谓“内生”，就是课程的呈现必须符合人的成长规律，必须把握学生的“最近发展区”，进而自洽于学校的文化与传统，这是学校课程建设的基础。而这两者的契合，恰好是我校创客教育课程建构的逻辑前提。
（三） 创客教育课程的构建原则
创客教育课程在我校的课程体系中属于校本课程，是面向全体学生、培养学生创造个性的课程。它遵循以下构建原则进行开发和实施：
1. 面向全体学生的原则：强调有普适性和推广性；
2. 满足不同需求的原则：强调有差异性和个性化；
3. 课内与课外互补的原则：强调国家课程和校本课程的统筹兼顾。
在一轮轮的校本课程构建和实施中，我校深深感到：越是面向未来的课程，越需要用更超前的理念和更雄阔的视野去构建和匹配。因为，优秀的校本课程必须具有教育性、探究性和开放性的基本特征。教育性是指该课程能让参与学习的孩子有创造性体验，并在学习中促使其行动和思维协调发展；探究性是指该课程能弥补传统课程的不足，让学生通过实践研究得出其中蕴含的规律或知识；开放性是指该课程预留有生成空间，不仅能动态管理，还能发展变化，这也是校本课程的重要特点及魅力所在。总之，教育性、探究性和开放性不但是我校创客课程构建的设计灵魂，还与我校创客课程的三个构建原则相适应。
三、 创课教育行动的路径诠释
我认为，创客教育绝不仅仅是一种教育形式，更是一种教育理念，而这种理念还要通过行动渗透到学校教育的各个领域。基于这种认识，我校的最终目标是把创客教育融入学校所有的学科教学之中，并最大限度地实现创客教育课程与国家课程体系的无缝衔接。
三年来，我校的创客教育行动共分为以下五个阶段：
（一） 项目界定阶段
在启动创客教育探索之前，我校先认真思考了以下问题：我们面对的主要困难是什么？我们要解决什么问题？我们的目标是什么？我们如何才能达成目标？为此，我校根据河南省教育厅出台的《关于进一步推进中小学创客教育的通知》精神和郑州市教育局颁布的《郑州市开展创客教育的实施意见》，研究制定了我校《关于开展创客教育的实施方案》，作为指导我校创客教育探索、实践和发展的行动纲领和思想指南。
（二） 可行性分析阶段
为科学推进创客教育行动，在进行课程规划和设计时，我校首先邀请校内外专家对创客项目是否为学校急需、是否符合学校实际和如何实现预期目标做了深入调研和认真探讨。在理清创客课程建构逻辑的基础上，以促进学生全面发展为目标，以学校文化背景、师资条件为前提，初步确定了我校的创客教育课程模式。
（三） 顶层设计阶段
2016年以来，我校把创客教育的实践探索和校本课程的特色发展进行协同推进，按照整体设计（基于教育理想和学校发展的办学实践）、评价引领（基于课程实施和学生收获的评估引导）、预留接口（基于学段特点和特色办学的课程需要）、适度可调（基于教育形势和国家政策的发展变化）的建构原则，充分考虑学生的成长需求、中招出口等因素，在密切关注师生体验和交流理解中，不断对我校创客教育进行顶层设计、总体架构、课程重构和意义赋予。
（四） 分享研讨阶段
我校从国情、省情出发，并坚持立足校情，不断开发和设计出满足我校学生发展需要、符合我校教师专业特长的创客教育校本课程。再通过校内外的创客教研及展示活动，不断分享和研讨创客教育课程的建设经验，促使我校逐步实现了学习方式创新、师生素养提升、学习成果扩大和办学成效提高的目的。 （五） 評估反馈阶段
我校始终关注创客教育课程的普适性和全面性，不断通过评估与反馈来调整课程的推进和实施。同时，我校也牢固树立“评价即育人”的理念，充分发挥评价的育人功能。我认为，创客教育的评价方式应该是过程性、全方面的，包括学生的课堂表现、成果作品展示、参加各级各类创新性比赛的成绩等，这些都应纳入学生的创客教育成果评价体系。
四、 创客教育行动的星火燎原
（一） 点燃学生创意兴致的“趣味编程”课
我校信息技术学科教师田俊洁着眼于学情特点，开发实施了《Scratch趣味编程》。Scratch程序设计软件，是可视化编程工具，可以直接控制硬件。“可视化”的程序语言，实现了“所见即所得”，不像一些程序语言需要经过复杂的“编译”过程才能看到结果，因此把程序设计变得更简单和有趣了。这个课程很适合七年级没有接触过编程的学生，能让他们在短时间内创作出集声音、图像、动画等多种元素互动的益智小游戏、卡通动画情景剧等多媒体交互作品，迅速点燃学生的创意之火。学生们能在很短时间内，充分发挥他们的想象力，编制出各种各样的应用程序，执行命令后还可画出美丽的五环、花朵，甚至完成赛车游戏、打地鼠游戏，弹奏出美妙的音乐。这一课程让学生在体验编程乐趣的同时，也不知不觉地学会用电脑表达自己的思想。经过他们的传播和分享，目前该课程已成为我校最受欢迎的课程之一。
（二） 培养学生未来思维的“机器人”课
有人说“下一个时代不再是互联网，而是机器人”，因此学校非常重视机器人教育的普及和提高，因为这是集中了高级整合控制论、机械电子、计算机、材料和仿生学的复杂学科。虽然这对初中的孩子来说还有些遥远，但我校从最简单的乐高可编程机器人入手，以完成预设任务为目标，为学生适应未来社会的发展奠定了认识基础。在涂亚玺、吴萌等老师的共同努力下，我校机器人课程越来越成熟，也越来越受学生们喜爱。学习之余，学生们在各级各类比赛中也获奖不断，仅在2018年第十九届“河南省中小学电脑制作活动机器人竞赛项目”和郑州市创客教育文化艺术节“创之赛”中，我校就有30余人获得省市级一、二等奖。
（三） 着眼学生创新方法训练的科学发明课
创新不仅需要点燃激情的火种，更需要严谨扎实的科学方法。因此，我校借鉴浙江科技出版社出版的《美国中学核心理科教材（套装共15册）》中对科学方法训练的思路及线索，集中我校物理、化学、生物、地理等多学科教师的集体智慧，研制开发了《科学》校本课程，经过几年的发展完善，现已升级为《发明与制作》校本课程。该课程以培养学生创新思维、帮助学生掌握创新方法为目的，让学生在思考和体验中引发探究兴趣，并在追寻问题的答案中掌握“提出问题-收集信息-提出假设-进行实验-分析数据-得出结论”的科学方法。学生们在这样的学习中表现出令人吃惊的能力，他们会采用分组实验、对比试验等方式对问题进行探究。他们把这种方法应用于创新发明后，在教师指导下带着实际问题，在做中学、在学中悟、在悟中创，取得了喜人的成果，目前我校已有30余位同学获得国家专利证书。在河南省首届中小学知识产权创意大赛上，我校报送的4位学生作品全部获奖，其中一名获一等奖，并作为优秀学生代表在大会上发言。因成绩突出，我校被授予全国首批中小学知识产权教育试点学校。
（四） 在艺术中寻找创意灵感的“头脑奥林匹克”课
缘起于美国的头脑奥林匹克项目，是一个旨在开发青少年创造力、培养青少年创造精神和团队合作精神的挑战项目。它的即兴表演项目，要求以小组为单位进行头脑风暴，在规定时间内完成给定题目，重在参与者的即兴创造力培养。而它的长期题目，则要求参与者进行创造性的情景剧排演。学生在参与的过程中，不断提升了创造能力、表演水平和艺术修养。为此，我校集中了语文、音乐、美术等学科的教师形成指导教师团队，为学生的日常训练和参加比赛提供引领和支持。2018年3月，我校首次组队参赛，就在河南省的省赛中取得佳绩，并被推荐参加在青岛举行的第39届世界头脑奥林匹克中国区决赛，在《让表情包说话》这一赛题中取得全国三等奖。
五、 创客教育行动的实践反思
习近平总书记在2018年全国教育大会上指出，要坚持深化教育改革创新，着力培养创新型、复合型、应用型人才。为贯彻全国教育大会精神，结合我校推进创客教育的实践探索，现反思如下：
（一） 创客课程教的是“思考方法”，而非“知识点”
创客教育不仅追求让学生掌握做一个具体东西或解答一个具体题目，而更强调教给学生一种新的思维方式，并且努力让这种创新思维和思考方法还能在未来迁移到其他方面的学习中。
传统课程的特点是着力解决已知问题，主要是基础知识和基本技能的“双基”教学；而创客教育的核心是发现问题→设计解决方法→利用科学、技术、工程和数学等知识解决问题→运用理性方法验证解决效果。
传统课程的评价一般是通过纸笔测试采取量性评价，强调对知识掌握的书面表现；而创客教育的评价则更注重通过真实表现采取质性评价，强调在真实情境中完成真正任务的实际表现。
（二） 创客课程的设计是“注重整体”，而非“单项突出”
随着人工智能的快速发展，未来社会的单一劳动、甚至一些高精尖工作都有可能由机器人代替。但是，解决非程式化的真实复杂的现实问题，依然是机器人无法替代人类的领域。因此，面向未来的教育，特别是创客教育，必须注重创新型复合型人才的培养，也就是人的能力必须体现在整合和创造上，即“跨界整合”的能力要远远大于“单项突出”的效用。
（三） 创客师资的培养应“全面开花”，而非“单一来源”
一方面在条件成熟的前提下，我校要努力探索校企合作等形式来开拓创建创客空间，不断提高学校创客教育的专业化水平。另一方面也要根据创客教育的开展需要，在大力吸收相关学科教师进入创客教师团队的同时，再通过购买社会服务的途径，进一步增强我校创客教育的师资实力。
作为首批“河南省创客教育示范校”，未来我校会在不断扩展学生学习空间和课程内容的同时，不断致力于学生学习方式的创新，使学生更好地适应未来社会的挑战。未来已来，只是尚未流行，但我坚信，创造是来到这个世界的唯一目的，其他一切皆为准备！
作者简介：罗敏，河南省郑州市，河南省第二实验中学。