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摘 要：数学抽象思维能力的培养是小学生必备的一项核心素养。对于小学生的素质教育更是有了新的要求。为培养适应今后社会生活的人才，本文针对数学抽象思维培养从三个方面做了分析，希望能够给今后的小学数学教学奠定一定的基础。
关键词：数学抽象思维能力；培养；核心素养
对于小学生而言，学生要从数学的本质理解，进而提高自己的数学思维完成对应活动。所以，作为小数学教师，想办法提高学生的抽象思维能力。数学是一种文化，数学文化对人的影响表现为人的数学素养，数学课堂上培养学生的核心素养着重从三方面入手：
一、 培养学生良好的学习习惯最主要的是学会思考
（一） 注重引导，增强学生学习动力
我们知道，学生的学习动机能够促进学生的学习，也是学生学习各门学科的主要动力。在数学方面的能力水平的提高，一定要让学生有足够的自信心才行。作为数学教师，在教学的过程当中，教师要有意识地渗透我国的文化学习和数学学习融合到一起，让学生明白自己肩上的重任，唯有不断地进取，奋发学习，才能成为国家和社会的有用人才。教师要不断引导学生去感受数学是日常生活和学习中的一个必备工具。
（二） 注意夯实“双基”，培养学生学会思考
在教学过程中，我们要特别注重对于小学生数学基础知识的学习，将数学的基本概念，基本运算知识，让学生掌握牢固。在做题的过程中，关注对于学生思考问题的思维培养，让他们学会如何思考问题，才能正确地将试题解答出来。这就是我们平时所说的要注重对学生的双基培养，让学生在做题的过程中学会如何思考问题，学会解决问题的能力，与此同时，也能够培养他们对于数学这门课的学习兴趣，更好地去学好这门功课。
二、 设计连续性学习活动，指向数学抽象素养生成
从小学生角度分析，他们尽管掌握很多数学知识，但是他们没有独立性，也没有养成归纳、概括的能力，即使有也比较低，尤其小学生变得越来越沉默，不会把自己的思维活动展示给大家，往往是他们看到了什么，就会把自己想到说出来。所以，数学教师在具体教学的过程中，要积极引导、指导学生思考，一步一步提高学生的逻辑思维能力，设计一些连续性的学习活动，重点培养学生的数学抽象素养生成。比如，老师为了更好地完成教学，需要用心设计一些需要学生思考的问题，尤其提出一些具有难度的问题，让学生针对这些问题而动脑去思考，这样一来，学生能够积极、主动地参与进来。只有学生的思维被调动起来了，才能取得有效的效果。
另外，老师在教学的时候，以人教版数学教材的重点为依据，同时结合小学生的情况来设计，这些问题应该具有一定的代表性，只有这样才能把每一位学生的思维调动起来，让学生积极思考，再通过老师积极有效地引导，让他们掌握新学习的知识内容。比如说，在应用题的教学过程当中，先要让学生仔细阅读试题，在读的过程中要思考，把试题的内容弄得非常清楚后，然后能够复述出试题的真正题意，之后按照老师的启发进行相关的问题思考。如：“题目给的条件有什么作用？”“要求的这个问题必须知道哪些条件？”“题目中这几句话是什么意思？”“根据这个条件你能得出哪些结论？”等等。
三、 提升所提问题的固有功能的实现程度
（一） 问题梯度适合学生认知水平和问题合理分配
在小学数学教学中，针对不同层次的学生设置不同的问题，这样可以使得不同层次的学生得到较好的培养，也能发挥他们的主观能动性。层次均很单一，基于此，老师可以设置一些简单问题来发展学生的思维，即“最近发展区”，进而促进学生的高质量的学习。
（二） 给学生思考问题的时间
当老师在设置一些数学问题的时候，要提前考虑到学生对于这个问题思考的时间，这样才能符合学生的实际水平，设置出有效地思考问题的时间，再者，老师所设置的这些数学问题，可以让学生进行小组合作探究，相互之间讨论后，得出正确答案。老师对学生掌握知识、技能等情况的把握就不会失误。
（三） 对学生的回答做出正确的评价
老师提出相关的数学问题后，学生根据所提的问题做出答案，针对回答正确的学生，教师要给予表扬；针对那些回答错误的学生，老师也不能进行批评，要引导学生回忆学过的知识点，让他进行思考，最后得出正確的答案，这样做的目的，便不会使回答错误的学生失去学习的积极性，遇到问题可以积极地进行思考，也能够发表出自己的想法，这对于学生今后的发展有着很关键的作用。老师应该把不足的原因及时说明下；再有，针对那些不动大脑去思考这些问题的学生，因为他们对学习没有兴趣，教师应想办法让这些学生参与进来。
总而言之，随着新课程改革，教育越来越关注学生的学习，在实际教学中，老师要不断总结和交流教学模式，来增强自我综合能力，促进学生的教学教育。
综上所述，针对小学数学教育，作为数学教师，我们要从多个角度去认真分析与思考，或者采用不同的解题思路去解答。对于不同层次的学生，要采取分层次设置问题，引导学生学会学数学，在不断进步下，学会如何学习数学这门课程，也为他们今后学习数学奠定基础，这样才能方便今后遇到这样的类型题的时候，能够运用最佳的思路来解决试题。
参考文献：
[1]虞阿英.突出核心主线，追求有效教学——论小学数学有效备课的几点做法及思考[J].高考，2017，（12）：105.
[2]陶逢春.论小学数学几何教学的有效方法[J].数学学习与研究，2014，（06）：24.
[3]王金.浅论小学数学课堂中的有效教学[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2017年区域优质教育资源的整合研究研讨会成果集[C].教育部基础教育课程改革研究中心，2017.
作者简介：
刘艳红，河北省张家口市，河北省张家口市桥西区大境门小学。
关键词：数学抽象思维能力；培养；核心素养
对于小学生而言，学生要从数学的本质理解，进而提高自己的数学思维完成对应活动。所以，作为小数学教师，想办法提高学生的抽象思维能力。数学是一种文化，数学文化对人的影响表现为人的数学素养，数学课堂上培养学生的核心素养着重从三方面入手：
一、 培养学生良好的学习习惯最主要的是学会思考
（一） 注重引导，增强学生学习动力
我们知道，学生的学习动机能够促进学生的学习，也是学生学习各门学科的主要动力。在数学方面的能力水平的提高，一定要让学生有足够的自信心才行。作为数学教师，在教学的过程当中，教师要有意识地渗透我国的文化学习和数学学习融合到一起，让学生明白自己肩上的重任，唯有不断地进取，奋发学习，才能成为国家和社会的有用人才。教师要不断引导学生去感受数学是日常生活和学习中的一个必备工具。
（二） 注意夯实“双基”，培养学生学会思考
在教学过程中，我们要特别注重对于小学生数学基础知识的学习，将数学的基本概念，基本运算知识，让学生掌握牢固。在做题的过程中，关注对于学生思考问题的思维培养，让他们学会如何思考问题，才能正确地将试题解答出来。这就是我们平时所说的要注重对学生的双基培养，让学生在做题的过程中学会如何思考问题，学会解决问题的能力，与此同时，也能够培养他们对于数学这门课的学习兴趣，更好地去学好这门功课。
二、 设计连续性学习活动，指向数学抽象素养生成
从小学生角度分析，他们尽管掌握很多数学知识，但是他们没有独立性，也没有养成归纳、概括的能力，即使有也比较低，尤其小学生变得越来越沉默，不会把自己的思维活动展示给大家，往往是他们看到了什么，就会把自己想到说出来。所以，数学教师在具体教学的过程中，要积极引导、指导学生思考，一步一步提高学生的逻辑思维能力，设计一些连续性的学习活动，重点培养学生的数学抽象素养生成。比如，老师为了更好地完成教学，需要用心设计一些需要学生思考的问题，尤其提出一些具有难度的问题，让学生针对这些问题而动脑去思考，这样一来，学生能够积极、主动地参与进来。只有学生的思维被调动起来了，才能取得有效的效果。
另外，老师在教学的时候，以人教版数学教材的重点为依据，同时结合小学生的情况来设计，这些问题应该具有一定的代表性，只有这样才能把每一位学生的思维调动起来，让学生积极思考，再通过老师积极有效地引导，让他们掌握新学习的知识内容。比如说，在应用题的教学过程当中，先要让学生仔细阅读试题，在读的过程中要思考，把试题的内容弄得非常清楚后，然后能够复述出试题的真正题意，之后按照老师的启发进行相关的问题思考。如：“题目给的条件有什么作用？”“要求的这个问题必须知道哪些条件？”“题目中这几句话是什么意思？”“根据这个条件你能得出哪些结论？”等等。
三、 提升所提问题的固有功能的实现程度
（一） 问题梯度适合学生认知水平和问题合理分配
在小学数学教学中，针对不同层次的学生设置不同的问题，这样可以使得不同层次的学生得到较好的培养，也能发挥他们的主观能动性。层次均很单一，基于此，老师可以设置一些简单问题来发展学生的思维，即“最近发展区”，进而促进学生的高质量的学习。
（二） 给学生思考问题的时间
当老师在设置一些数学问题的时候，要提前考虑到学生对于这个问题思考的时间，这样才能符合学生的实际水平，设置出有效地思考问题的时间，再者，老师所设置的这些数学问题，可以让学生进行小组合作探究，相互之间讨论后，得出正确答案。老师对学生掌握知识、技能等情况的把握就不会失误。
（三） 对学生的回答做出正确的评价
老师提出相关的数学问题后，学生根据所提的问题做出答案，针对回答正确的学生，教师要给予表扬；针对那些回答错误的学生，老师也不能进行批评，要引导学生回忆学过的知识点，让他进行思考，最后得出正確的答案，这样做的目的，便不会使回答错误的学生失去学习的积极性，遇到问题可以积极地进行思考，也能够发表出自己的想法，这对于学生今后的发展有着很关键的作用。老师应该把不足的原因及时说明下；再有，针对那些不动大脑去思考这些问题的学生，因为他们对学习没有兴趣，教师应想办法让这些学生参与进来。
总而言之，随着新课程改革，教育越来越关注学生的学习，在实际教学中，老师要不断总结和交流教学模式，来增强自我综合能力，促进学生的教学教育。
综上所述，针对小学数学教育，作为数学教师，我们要从多个角度去认真分析与思考，或者采用不同的解题思路去解答。对于不同层次的学生，要采取分层次设置问题，引导学生学会学数学，在不断进步下，学会如何学习数学这门课程，也为他们今后学习数学奠定基础，这样才能方便今后遇到这样的类型题的时候，能够运用最佳的思路来解决试题。
参考文献：
[1]虞阿英.突出核心主线，追求有效教学——论小学数学有效备课的几点做法及思考[J].高考，2017，（12）：105.
[2]陶逢春.论小学数学几何教学的有效方法[J].数学学习与研究，2014，（06）：24.
[3]王金.浅论小学数学课堂中的有效教学[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2017年区域优质教育资源的整合研究研讨会成果集[C].教育部基础教育课程改革研究中心，2017.
作者简介：
刘艳红，河北省张家口市，河北省张家口市桥西区大境门小学。