课堂语言是教师在课堂上经过长期使用而形成的教学用语。课堂语言有其自身的特点、使用原则、表达方式和风格,是社会语言的一个组成部分。
　　课堂语言是科学严谨的书面语和表达灵活生动的口语的高度统一,它既是书面语的“声情”化,又是口语的语法、逻辑规范化。因为有了“严谨”,才能保证知识的准确传授;有了“声情”,才能有利于学生接受。对于语文教师的课堂语言,主要有以下五点要求:
　　
　　一、语言要准确
　　
　　准确,是指内容的科学性,知识的确凿性,说理的实在性。传授知识要借助于语言这个工具,而课堂语言自然也就成了知识信息的载体。只有那些饱含知识的课堂语言,才能打开学生的心灵之窗,才能让他们得到获取知识的快乐。有的学生说老师有“渊博的知识,像磁铁一样吸引着我”这就是饱含知识的课堂语言的“魅力”。
　　准确,还包括课堂语言的规范。这是指:一要讲普通话,推广普通话,是每一个语文教师责无旁贷的义务。二要合乎语法,在课堂用语中,不合乎语法的话语时有所见,有的话前言不搭后语,主语同谓语不协调,动词和宾语连接不上等等。三要克服语病,这主要是指语言拖带,即讲话时经常不自觉地带出的口头语,口头语丝毫不起表义的作用,只能令听者厌恶。
　　
　　二、语言要清晰
　　
　　清晰,是指意义的单一性、阐述的条理性。讲授表意清楚,不含混、不模棱两可。《荀子•致士》指出:“诵说而不凌不犯,可以为师。”荀况将课堂语言作为“师术”之一,是很有道理的。
　　清晰,还包括教师的发声。教师如能注意艺术发声的方法,比如字头要有爆发力,字尾要送到家,即吐字归音“咬字千斤重,听者自动容”,讲究声音美,那么不只听起来清晰,而且还别具韵味,形成更强的吸引力。
　　清晰,还包括讲话时要有适当的音量和速度。汉语有四声,本身具有音乐美。教师讲授时,随着课文内容的推进,恰当地运用抑扬顿挫,注意轻重缓疾,才能获得好的教学效果。如果教师讲课声音太低,学生听课就比较吃力,而教师喊话式的讲解,会对学生形成一种强刺激,时间一长,学生便会感到疲乏难耐。有的教师说话语速慢、平缓、单调、少精神,易使学生疲倦;有的教师说话语速太快,学生脑子反应不过来、跟不上,课堂教学效果就会受到影响。
　　
　　三、语言要生动
　　
　　生动,是指表述的形象性,谈吐的幽默性。课堂语言生动形象便于学生在大脑中形成表象,从而加深对教材的理解。尤其是在讲授议论文时,如果运用一点生动形象的描述或比喻,让学生借助于形象思维的桥梁,去领悟抽象的道理,就会收到触类旁通的好效果。同时课堂语言生动形象,幽默而有趣味,易引起学生的听课兴趣,从而增强大脑的接受力和思辨力。
　　使语言生动的方法主要有:
　　1.建立生动形象。教师讲授课文,运用建立生动形象的方法,可以化抽象为具体,将只能意会的东西转变为可感知的东西。建立生动形象,设喻是一种不可少的方法。
　　2.幽默风趣。教师的课堂语言幽默风趣,可以起到调节气氛、活跃情绪的作用。幽默是“一种能抓住可笑或诙谐想象的能力”,用得合体得当,是大为有益的。
　　
　　四、语言要富有启发性
　　
　　孟子曰:“言近而指远者,善言也。”这种“善言”,就是带有启发性的。课堂教学,不能仅向学生灌输知识,而要启发学生的思维,引导他们主动学习。启发性的语言表现在,一方面,讲述分析的语言要力求具有启发性,使学生能展开联想、开动脑筋、举一返三;另一方面,要设计带有启示性的提问,并善于点拨,话末说尽,就能将学生思路打开。
　　
　　五、语言要高雅
　　
　　高雅,是指教师的课堂用语应该格调高、境界高。“热情的老师,你要保持纯朴、谨言慎行。”卢梭的忠告应当成为每一位教师的座右铭。由于“师者,人之模范。”(扬雄),教师的课堂用语要反复掂量、再三斟酌。不高雅的课堂语言大致有以下四种:
　　1.自我吹嘘。本想提高威信,结果却适得其反。即使真有成绩,赞美之言也应由别人说出,“人不知而不愠,不亦君子乎。”
　　2.贬低别人。滔滔不绝地讲些同课程无关的内容,肆意贬低别人。
　　3.挖苦嘲笑。讽刺虽然得到一时的痛快,但却增大了师生之间感情上的裂痕。
　　4.脱口而出生活中的低格调语言。这类语只能给人庸俗之感。