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摘要：新课程倡导“学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”要达到这些目标，必须把改革落实到教学的各个层面中去。因而，小学作业的优化设计势在必行。本文就新课程理念下，从作业设计、评价、反馈三个方面对作业的优化设计进行了探讨。
关键词：小学生作业；优化设计
【中图分类号】G623.5
一、作业的设计
教师在备课时，要设计好作业，需有一个明确的作业目标。作业目标来源于教学目标。而目前，在教师手上的是课程标准。这就需要教师把课程标准转化为具体的教学目标。即在充分、深刻理解课程标准的基础上，深入分析教材和学生，对课程标准进行重构，最终形成教学目标。
（一）明确作业的目标
1.研究课标，明确课程的总目标。
课程标准主要是对学生在经过某一学段之后学习结果的行为描述，是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求。这就需要教师深刻理解课程标准，把握课程标准对学生的总体期望，准确把握课程标准确定的学段目标要求和学习内容，全面规划学段中各学年和学期的课程目标和内容。
2.研究教材，形成教学目标序列。
教师在确立总目标后，还要认真研读整套教材，掌握整套教材的内容和体系，深层次地理解和感悟教材，把握知识点间的纵横联系，设计出整套教材的教学目标体系。这个目标体系应该由浅入深，循序渐进，层次清晰。从而便于教师把具有内部逻辑性的教学内容重新整合。
3.研究学生，设计切实可行的作业目标。
教学目标设计要以学生为本，从学生的学习准备状态和需要出发，研究学生、分析学生，以此增强教学目标的适应性和针对性。因而作业的内容要就该紧扣教学目标。教师明确了课程的总目标，作业设计才有了方向；形成了涵盖全套教材的教学目标序列，作业内容才能谨严有序；从学生的现有基础和学习需要出发设计，作业目标才切实可行，也才有实现的可能。
（二）确定作业的形式
作业目标的确立，使得教师在作业设计时有了明确的导向。那么接下去教师需考虑的就是以何种形式把作业呈现给学生。教师循着作业目标，根据作业的不同内容和学生的具体情况，可设计出以下几种作业。
1.直接呈现作业
直接呈现作业，一般来说，即教师在作业中设计选择题、填空题等作业方式。这种呈现形式的作业可用于一些重要的核心知识的复习和巩固。
2.层次呈现（分层作业）
分层作业是指在面向全体学生的基础上，根据学生不同特点与层次，结合学生的需要进行分层设计，以满足不同学生不同需求的一种作业形式。
3.系列呈现作业
系列作业是指将知识的各个层面进行整合而设计的一类总结性、综合性作业。作业目标设计时，教材经过一番梳理，知识点间的纵横逻辑联系，教师应该已了然于心。
二、作业评价设计
教师设计完作业，在把作业下发给学生之前，不妨自己尝试着去完成这份作业，考虑，学生在完成这份作业时会出现的各种可能和困难状况。并以此为基础，为学生制订出明确的作业标准，使每个学生都能拥有努力的方向，享受作业成功的乐趣。
（一）评价内容
学生在作业中可能出现的各种状况就成为了教师将要评定的作业内容，教师可以提前对可预见性的情况进行考虑，并准备好与之相对应的解决方案。
1.学生的可能
教师要做好对学生可能状况的分析，需要借助于教师对每个学生的深入了解和研究，发现和发展他们多方面的潜能。尽管教师不可能穷尽学生在作业中出现的各种可能性，但要勤于思考并加以具体分析。同时教师要以开阔的心态，接受在作业中出现设计预见可能性以外的情况。
2.学生的困难
学生在作业过程中难免会产生这样那样的问题、困难与障碍。教师要进行积极预设。
首先在作业前就要帮助学生理解内涵，从他们的感性认识出发，使之了解和把握。同时，在作业中设置题，引导学生逐步应用其中的规律。教师这样做，能够大大提高学生作业的效率和功效。
（二）制订评价标准
教师要对学生作业进行评价，必不可少的是作业评价标准。评价标准是开展评价工作的基础，是评价主体用以衡量价值客体对价值主体需要的满足程度的尺度。
1.评价标准总述
教师可从作业的难度、作业的功能以及三维目标去制定评价标准。
对于作业难度，“期望理论”公式是这样解释的：动力=目标高度×达到的可能性，
在确立此标准时，需要认真研究和辩证处理评价目的的关系、评价标准的广度与深度、评价标准的具体明确性三个问题。评价标准应该对评价的内容范围有明确、具体、清晰的阐述；其次，在对内容标准细化的基础上，还应给出学生对各个知识与技能应达到的水平层次的要求；所描述的学生行为应当是可测的，具有较强的可操作性的，是教师和学生在作业过程中容易理解与接受的。
2.评价标准细化：差异合理化
不同的学生由于学习水平先天与后天因素不同存在一定的差异，这时若一味要求所有学生同时都达到客观评价标准，个别学生就会因与客观标准之间差距太大而失去自信心，对学习也失去兴趣。针对同一个评价标准，教师需让学生明了不同的学生可以异步达到这个标准。即允许学生提前或落后一步达到同一个评价标准。
三、作业反馈设计
（一）反馈形式：评语
学生参照着作业标准，完成作业后，教师就应该对他们的学习结果进行评价，并将评价结果以一定的形式反馈给学生。
（二）评语反馈注意点
1.评语要提供积极的反馈，且反馈的信息不能脱离学生具体科目的学习目标，忽视作业用来促进学生学习这一本质目的。经常有些教师花费了很长时间去写评语，但是评语却远离了自己布置作业的初衷
2.评语内容不能空洞无内容，不能只有一味的表扬与批评。但是笼统的评语对学生的学习没有任何的说明，对学生的学习来说没有任何意义。教师要以诚实的态度给予学生一种平实的、具体的、针对学生学习本身的评语。
（三）反馈结果处理
1.作业反馈前
教师批改完作业，把作业结果反馈给学生前，注意在学生作业中观察、解读和捕捉有用的信息，采集和回收各种富有教育价值的资源，有效利用。
2.作业反馈后
采集好作业资源后，教师把作业结果反馈给学生。面对作业结果，教师和学生都要积极地反思，利用这一反馈结果来提升自己。
作业设计在教学中的作用毋庸置疑。教师在备课时要自觉地把作业设计、作业评价构成一个整体，在实际教学中更好地利用好作业这一资源，以期促进学与教的共同进步。
参考文献：
[1]王少非.校内考试监控研究[M].上海：华东师范大学出版社，2009.4.
[2]徐英俊.教学设计[M].北京：教育科学出版社，2001.9.
[3]吕洪波.教师反思的方法[M].教育科学出版社，2006.5.
[4]皮連生.教学设计[M].北京：高等教育出版社，2009.
[5]陈晓慧.教学设计[M].北京：电子工业出版社，2005.
[6]邵亮，杨来喜.反馈[M].上海：上海教育出版社，2004.3.
[7]刘显国.反馈教学艺术[M].北京：中国林业出版社，1999.8
[8]赵才欣，韩艳梅.如何备课[M].上海：.华东师范大学出版社，2009.
[9]刘显国.反馈教学艺术[M].北京：中国林业出版
关键词：小学生作业；优化设计
【中图分类号】G623.5
一、作业的设计
教师在备课时，要设计好作业，需有一个明确的作业目标。作业目标来源于教学目标。而目前，在教师手上的是课程标准。这就需要教师把课程标准转化为具体的教学目标。即在充分、深刻理解课程标准的基础上，深入分析教材和学生，对课程标准进行重构，最终形成教学目标。
（一）明确作业的目标
1.研究课标，明确课程的总目标。
课程标准主要是对学生在经过某一学段之后学习结果的行为描述，是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求。这就需要教师深刻理解课程标准，把握课程标准对学生的总体期望，准确把握课程标准确定的学段目标要求和学习内容，全面规划学段中各学年和学期的课程目标和内容。
2.研究教材，形成教学目标序列。
教师在确立总目标后，还要认真研读整套教材，掌握整套教材的内容和体系，深层次地理解和感悟教材，把握知识点间的纵横联系，设计出整套教材的教学目标体系。这个目标体系应该由浅入深，循序渐进，层次清晰。从而便于教师把具有内部逻辑性的教学内容重新整合。
3.研究学生，设计切实可行的作业目标。
教学目标设计要以学生为本，从学生的学习准备状态和需要出发，研究学生、分析学生，以此增强教学目标的适应性和针对性。因而作业的内容要就该紧扣教学目标。教师明确了课程的总目标，作业设计才有了方向；形成了涵盖全套教材的教学目标序列，作业内容才能谨严有序；从学生的现有基础和学习需要出发设计，作业目标才切实可行，也才有实现的可能。
（二）确定作业的形式
作业目标的确立，使得教师在作业设计时有了明确的导向。那么接下去教师需考虑的就是以何种形式把作业呈现给学生。教师循着作业目标，根据作业的不同内容和学生的具体情况，可设计出以下几种作业。
1.直接呈现作业
直接呈现作业，一般来说，即教师在作业中设计选择题、填空题等作业方式。这种呈现形式的作业可用于一些重要的核心知识的复习和巩固。
2.层次呈现（分层作业）
分层作业是指在面向全体学生的基础上，根据学生不同特点与层次，结合学生的需要进行分层设计，以满足不同学生不同需求的一种作业形式。
3.系列呈现作业
系列作业是指将知识的各个层面进行整合而设计的一类总结性、综合性作业。作业目标设计时，教材经过一番梳理，知识点间的纵横逻辑联系，教师应该已了然于心。
二、作业评价设计
教师设计完作业，在把作业下发给学生之前，不妨自己尝试着去完成这份作业，考虑，学生在完成这份作业时会出现的各种可能和困难状况。并以此为基础，为学生制订出明确的作业标准，使每个学生都能拥有努力的方向，享受作业成功的乐趣。
（一）评价内容
学生在作业中可能出现的各种状况就成为了教师将要评定的作业内容，教师可以提前对可预见性的情况进行考虑，并准备好与之相对应的解决方案。
1.学生的可能
教师要做好对学生可能状况的分析，需要借助于教师对每个学生的深入了解和研究，发现和发展他们多方面的潜能。尽管教师不可能穷尽学生在作业中出现的各种可能性，但要勤于思考并加以具体分析。同时教师要以开阔的心态，接受在作业中出现设计预见可能性以外的情况。
2.学生的困难
学生在作业过程中难免会产生这样那样的问题、困难与障碍。教师要进行积极预设。
首先在作业前就要帮助学生理解内涵，从他们的感性认识出发，使之了解和把握。同时，在作业中设置题，引导学生逐步应用其中的规律。教师这样做，能够大大提高学生作业的效率和功效。
（二）制订评价标准
教师要对学生作业进行评价，必不可少的是作业评价标准。评价标准是开展评价工作的基础，是评价主体用以衡量价值客体对价值主体需要的满足程度的尺度。
1.评价标准总述
教师可从作业的难度、作业的功能以及三维目标去制定评价标准。
对于作业难度，“期望理论”公式是这样解释的：动力=目标高度×达到的可能性，
在确立此标准时，需要认真研究和辩证处理评价目的的关系、评价标准的广度与深度、评价标准的具体明确性三个问题。评价标准应该对评价的内容范围有明确、具体、清晰的阐述；其次，在对内容标准细化的基础上，还应给出学生对各个知识与技能应达到的水平层次的要求；所描述的学生行为应当是可测的，具有较强的可操作性的，是教师和学生在作业过程中容易理解与接受的。
2.评价标准细化：差异合理化
不同的学生由于学习水平先天与后天因素不同存在一定的差异，这时若一味要求所有学生同时都达到客观评价标准，个别学生就会因与客观标准之间差距太大而失去自信心，对学习也失去兴趣。针对同一个评价标准，教师需让学生明了不同的学生可以异步达到这个标准。即允许学生提前或落后一步达到同一个评价标准。
三、作业反馈设计
（一）反馈形式：评语
学生参照着作业标准，完成作业后，教师就应该对他们的学习结果进行评价，并将评价结果以一定的形式反馈给学生。
（二）评语反馈注意点
1.评语要提供积极的反馈，且反馈的信息不能脱离学生具体科目的学习目标，忽视作业用来促进学生学习这一本质目的。经常有些教师花费了很长时间去写评语，但是评语却远离了自己布置作业的初衷
2.评语内容不能空洞无内容，不能只有一味的表扬与批评。但是笼统的评语对学生的学习没有任何的说明，对学生的学习来说没有任何意义。教师要以诚实的态度给予学生一种平实的、具体的、针对学生学习本身的评语。
（三）反馈结果处理
1.作业反馈前
教师批改完作业，把作业结果反馈给学生前，注意在学生作业中观察、解读和捕捉有用的信息，采集和回收各种富有教育价值的资源，有效利用。
2.作业反馈后
采集好作业资源后，教师把作业结果反馈给学生。面对作业结果，教师和学生都要积极地反思，利用这一反馈结果来提升自己。
作业设计在教学中的作用毋庸置疑。教师在备课时要自觉地把作业设计、作业评价构成一个整体，在实际教学中更好地利用好作业这一资源，以期促进学与教的共同进步。
参考文献：
[1]王少非.校内考试监控研究[M].上海：华东师范大学出版社，2009.4.
[2]徐英俊.教学设计[M].北京：教育科学出版社，2001.9.
[3]吕洪波.教师反思的方法[M].教育科学出版社，2006.5.
[4]皮連生.教学设计[M].北京：高等教育出版社，2009.
[5]陈晓慧.教学设计[M].北京：电子工业出版社，2005.
[6]邵亮，杨来喜.反馈[M].上海：上海教育出版社，2004.3.
[7]刘显国.反馈教学艺术[M].北京：中国林业出版社，1999.8
[8]赵才欣，韩艳梅.如何备课[M].上海：.华东师范大学出版社，2009.
[9]刘显国.反馈教学艺术[M].北京：中国林业出版