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摘要：目前，地理课堂上教育理念，“以学生为主体，通过教师引导，自主学习、质疑解难、合作探究，从而达成学习目标”。教学目标不以帮助学生掌握知识为目标，而是以处成学生自身能力的发展为终极目标。 “小组合作、自主探究”的教学模式也正是达成这个目标有效方法，“小组合作、自主探究”的学习模式在我的地理教学中的发挥着重要作用。
关键词：新课程改革 ； 小组合作； 自主探究； 地理教学
随着新课程改革的不断深入，目前课程改革已由原来的课程目标改革、课程内容改革到现如今的教学机制改革，使得教学改革已经逐步走向成熟，在教学上为了进一步突出学生的主体地位，发展学生的个性差异，目前，课堂上教师使用的教学方法有“学生自主学习”“小组合作交流”“学生编排课本剧”等多种多样，而地理课堂的教学模式也随之发生了根本性的转变，地理课堂上的教育理念，“以学生为主体，通过教师引导，通过学生自主学习、质疑解难、合作探究，从而达成学习目标”。教学目标不以帮助学生掌握知识为终极目标，而是以处成学生的发展能力为导向。 “小组合作、自主探究”的教学模式也正是达成这个目标有效方法，“小组合作、自主探究”的学习模式在我的地理教学中的发挥着重要作用，这种模式在教学中通过教师在课堂上设置一些问题，学生小组合作，自主探究地理知识为主题的教学模式，这种教学模式既可以关注和培养学生的个性发展，又可以引导学生从讨论和分析中发现地理知识中一些未解的问题，教师引导学生从多角度思考地理问题，以提升学生的学习地理的兴趣。因此，小组合作、自主探究学习的教学模式，它培养了学生地理学习的创新意识和实践能力。
一、 教师不断更新教育理念，把课堂还给学生
新课程改革后的教学目标、教学内容及教学方法，要求教师在教学中更新教育理念，坚持和倡导学生利用有效的教学内容，引导和鼓励学生积极思考、小组合作，自主探究学习。学生在合作中学到了以往所不会的内容，同时学生在每一次交流中锻炼了自己的表达能力，彰显了学生的个性发展。例如：学习“祖国心脏——北京市”时，在分析北京市的环境问题，教师根据北京市的自然环境特点，教师设计了根据北京市的自然环境和人文环境分析北京市突出的环境问题有哪几个方面？并且如何解决？利用学生小组合作交流、自主探究学习的形式，学生在热烈的讨论中亲身感受到由于北京市自然环境和人文环境特点，导致北京市沙尘天气比较多，也正是北京又是我国著名的工业基地，再加上北京市的人口迅速增加导致北京市的车辆增加的比较快，因此，北京近些年出现了雾霾天气比较多，交通拥堵等问题比较严重。学生也正是参与到学习中，对知识的理解深入，因此，在教学中突出关注学生的主体地位，使得学生的潜能也会得到进一步开发和利用，使得课堂教学效果得到有效提升，小组合作可以鼓励和促进班级内的大多数学生进行相互交流，在交流中有效的解决一部分学生不懂的问题。而小组合作、自主探究学习是教师解决重点、难点的有效方法 之一。教师通过学生的自主探究学习、小组合作交流来激发学生对地理学习的热情，学生间的小组合作交流往往有助于学生间的个体问题共同完成，还有助于增强学生的团队意识，促进学生对学科学习的进一步的理解和分析，使学生成为课堂教学主体。
二、 坚持集备，认真准备学案文本
新课程改革要求教师要不断更新教育理念，突出学生在课堂上的主体地位，对教师在教育教学方面有了更高的要求，因此，教师在备课、授课上都要多角度的考虑学生认识规律，而新课程改革的实施没有一个固定的教学思路，教师在备课、授课上以及组织学生活动都会存在着认识上困惑，单靠一个人的力量往往是难以解决的，因此，教师要树立团队合作意识，加强组内的集备，在集备之前，主备教师先独立备课， 到了集备时，主备教师将授课流程和教学方法以及导学案的设计，先采用说课的形式逐一叙说，其他教师进行补充和完善，最后，主备人优化教学资源，形成备课时的一整套教案。教师在备课时设计的导学案，是学生进行“小组合作、自主探究”的重要资源，是课堂上突出学生的主体地位的一种教学模式，采用这种教学方式有效的解决课堂上的教学重点和难点，有利于学生对所认知的地理知识进行复习和巩固，教师在备课时团队力量就显得更为重要了，我们每一次在制定导学案时都是教师进行精心设计、精心准备完成的，并对试题中出现的知识点也是进行认真考虑的，对于试题的难易程度按照5：4：1的程度设计的，每一次教师对学生做过的试题进行认真研究，并在批改之后进行认真讲评。
三、 教师根据各班学生情况进行分组训练，开展合作探究学习
教师为学生的组织的学习小组是我们进行小组合作、探究学习的基础，这个学习小组根据学生在教室里的学习座位前后顺序，根据学生的学习成绩、以及性格爱好，在学生自愿的基础上，将他们分成4—6人一组，每组根据学生的民主评议设立小组长。教师为了达到教学目标设立组长负责制。教师在每次授课时根据各班的学习小组的情况，事先将印制好的导学案进行分发到每个组，每个组同学根据教师印制导学案进行训练，学生在训练之后，利用小组讨论、进行合作探究，在合作探究时，组内的学生通过相互交流使不会问题迎刃而解，然后，教师组织学生代表发言，由此达成学生互帮互助的效果，最后，教师进行总结性发言。
四、 利用小组合作，有助于学生探究生活中地理
义务教育阶段，对学生培养不仅停留在学校，而是来自每个家庭，学生们从小就接受来自家庭的素质教育的培养，在还没有接受初中教育之前，许多学生在文化知识和音乐、美术等方面就已经达到一定水平了，这些正是我们进行初中教育的基础，目前，新课程改革的基本理念，就是培养学生学习对生活有用的地理，学生在生活中通过旅游、电视以及网络等方面，就已经或多或少的接触一些有关地理知识，因此，教师利用课堂将地理知识与生活密切联系起来，因此，培养学生从生活中发现地理问题，并理解其地理现象，对培养学生学习地理知识的兴趣都是大为有益的，在教学中为了促进学生对地理知识的探究和学习，我们利用小组合作交流、共同探究学习的方式，使学生在交流中学到自己所没有学到的知识，通过这种学习方式不仅有助于培养学生学习地理的兴趣，使得他们在相互的交流中展示自己的才能，增强了学生的自信心。
五、 培养学生从生活中观察地理现象，利用地理知识解决生活问题
在教学中为了充分开发、合理利用地理课程资源，理论指导实践，我们在教学时，积极引导学生利用课堂教学内容探究课外地理，如开展地理观测、地理实地考察、地理社会调查以及地理专题研究等实践活动，开阔他们的视野，增长他们的见识，进而提高他们的学习能力。我在教学时，利用“五·一”或“十·一”为学生布置探究式的问题或研究性小论文，比如：假期里要求学生“观测天气情况，并写出每天的天气预报”、“谁来拯救我们的空气——雾霾成因及影响因素及防治”；“ 揭秘即墨马山地质公园”。初二学生已经接触了中国地理，我们针对中国地理内容，又给学生布置了“引黄济青工程的由来”， “调查青岛市自然环境特点对它发展经济的影响”，我们在教学实践中，立足教学实际积极培养从生活中观察地理现象，如：一年四季的降雨形式，了解大气降水的形成；从昼夜交替和四季变化了解地球自转和公转运动等等，使学生从生活中了解地理，再利用地理知识解决生活中的实际问题。
总之，“小组合作、自主探究学习”是我们在新课改过程中一种非常有效的教学模式，这种教学模式对课堂上关注学生、发展学生的个性差异，
教师在课堂上及时发现学生是否学会地理知识，都会有很大的帮助的，
新课程改革提出“从地理视角认识和欣赏我们所生存的大千世界，从而提升生活品位和精神体验，增进学生对地理环境的理解力和适应能力。” 因此，教师在课堂上正是采用“小组合作、自主探究学习”的学习模式，来为学生创造学习的空间和氛围。
（作者单位：山东省青岛市第五十七中学266000 ）
关键词：新课程改革 ； 小组合作； 自主探究； 地理教学
随着新课程改革的不断深入，目前课程改革已由原来的课程目标改革、课程内容改革到现如今的教学机制改革，使得教学改革已经逐步走向成熟，在教学上为了进一步突出学生的主体地位，发展学生的个性差异，目前，课堂上教师使用的教学方法有“学生自主学习”“小组合作交流”“学生编排课本剧”等多种多样，而地理课堂的教学模式也随之发生了根本性的转变，地理课堂上的教育理念，“以学生为主体，通过教师引导，通过学生自主学习、质疑解难、合作探究，从而达成学习目标”。教学目标不以帮助学生掌握知识为终极目标，而是以处成学生的发展能力为导向。 “小组合作、自主探究”的教学模式也正是达成这个目标有效方法，“小组合作、自主探究”的学习模式在我的地理教学中的发挥着重要作用，这种模式在教学中通过教师在课堂上设置一些问题，学生小组合作，自主探究地理知识为主题的教学模式，这种教学模式既可以关注和培养学生的个性发展，又可以引导学生从讨论和分析中发现地理知识中一些未解的问题，教师引导学生从多角度思考地理问题，以提升学生的学习地理的兴趣。因此，小组合作、自主探究学习的教学模式，它培养了学生地理学习的创新意识和实践能力。
一、 教师不断更新教育理念，把课堂还给学生
新课程改革后的教学目标、教学内容及教学方法，要求教师在教学中更新教育理念，坚持和倡导学生利用有效的教学内容，引导和鼓励学生积极思考、小组合作，自主探究学习。学生在合作中学到了以往所不会的内容，同时学生在每一次交流中锻炼了自己的表达能力，彰显了学生的个性发展。例如：学习“祖国心脏——北京市”时，在分析北京市的环境问题，教师根据北京市的自然环境特点，教师设计了根据北京市的自然环境和人文环境分析北京市突出的环境问题有哪几个方面？并且如何解决？利用学生小组合作交流、自主探究学习的形式，学生在热烈的讨论中亲身感受到由于北京市自然环境和人文环境特点，导致北京市沙尘天气比较多，也正是北京又是我国著名的工业基地，再加上北京市的人口迅速增加导致北京市的车辆增加的比较快，因此，北京近些年出现了雾霾天气比较多，交通拥堵等问题比较严重。学生也正是参与到学习中，对知识的理解深入，因此，在教学中突出关注学生的主体地位，使得学生的潜能也会得到进一步开发和利用，使得课堂教学效果得到有效提升，小组合作可以鼓励和促进班级内的大多数学生进行相互交流，在交流中有效的解决一部分学生不懂的问题。而小组合作、自主探究学习是教师解决重点、难点的有效方法 之一。教师通过学生的自主探究学习、小组合作交流来激发学生对地理学习的热情，学生间的小组合作交流往往有助于学生间的个体问题共同完成，还有助于增强学生的团队意识，促进学生对学科学习的进一步的理解和分析，使学生成为课堂教学主体。
二、 坚持集备，认真准备学案文本
新课程改革要求教师要不断更新教育理念，突出学生在课堂上的主体地位，对教师在教育教学方面有了更高的要求，因此，教师在备课、授课上都要多角度的考虑学生认识规律，而新课程改革的实施没有一个固定的教学思路，教师在备课、授课上以及组织学生活动都会存在着认识上困惑，单靠一个人的力量往往是难以解决的，因此，教师要树立团队合作意识，加强组内的集备，在集备之前，主备教师先独立备课， 到了集备时，主备教师将授课流程和教学方法以及导学案的设计，先采用说课的形式逐一叙说，其他教师进行补充和完善，最后，主备人优化教学资源，形成备课时的一整套教案。教师在备课时设计的导学案，是学生进行“小组合作、自主探究”的重要资源，是课堂上突出学生的主体地位的一种教学模式，采用这种教学方式有效的解决课堂上的教学重点和难点，有利于学生对所认知的地理知识进行复习和巩固，教师在备课时团队力量就显得更为重要了，我们每一次在制定导学案时都是教师进行精心设计、精心准备完成的，并对试题中出现的知识点也是进行认真考虑的，对于试题的难易程度按照5：4：1的程度设计的，每一次教师对学生做过的试题进行认真研究，并在批改之后进行认真讲评。
三、 教师根据各班学生情况进行分组训练，开展合作探究学习
教师为学生的组织的学习小组是我们进行小组合作、探究学习的基础，这个学习小组根据学生在教室里的学习座位前后顺序，根据学生的学习成绩、以及性格爱好，在学生自愿的基础上，将他们分成4—6人一组，每组根据学生的民主评议设立小组长。教师为了达到教学目标设立组长负责制。教师在每次授课时根据各班的学习小组的情况，事先将印制好的导学案进行分发到每个组，每个组同学根据教师印制导学案进行训练，学生在训练之后，利用小组讨论、进行合作探究，在合作探究时，组内的学生通过相互交流使不会问题迎刃而解，然后，教师组织学生代表发言，由此达成学生互帮互助的效果，最后，教师进行总结性发言。
四、 利用小组合作，有助于学生探究生活中地理
义务教育阶段，对学生培养不仅停留在学校，而是来自每个家庭，学生们从小就接受来自家庭的素质教育的培养，在还没有接受初中教育之前，许多学生在文化知识和音乐、美术等方面就已经达到一定水平了，这些正是我们进行初中教育的基础，目前，新课程改革的基本理念，就是培养学生学习对生活有用的地理，学生在生活中通过旅游、电视以及网络等方面，就已经或多或少的接触一些有关地理知识，因此，教师利用课堂将地理知识与生活密切联系起来，因此，培养学生从生活中发现地理问题，并理解其地理现象，对培养学生学习地理知识的兴趣都是大为有益的，在教学中为了促进学生对地理知识的探究和学习，我们利用小组合作交流、共同探究学习的方式，使学生在交流中学到自己所没有学到的知识，通过这种学习方式不仅有助于培养学生学习地理的兴趣，使得他们在相互的交流中展示自己的才能，增强了学生的自信心。
五、 培养学生从生活中观察地理现象，利用地理知识解决生活问题
在教学中为了充分开发、合理利用地理课程资源，理论指导实践，我们在教学时，积极引导学生利用课堂教学内容探究课外地理，如开展地理观测、地理实地考察、地理社会调查以及地理专题研究等实践活动，开阔他们的视野，增长他们的见识，进而提高他们的学习能力。我在教学时，利用“五·一”或“十·一”为学生布置探究式的问题或研究性小论文，比如：假期里要求学生“观测天气情况，并写出每天的天气预报”、“谁来拯救我们的空气——雾霾成因及影响因素及防治”；“ 揭秘即墨马山地质公园”。初二学生已经接触了中国地理，我们针对中国地理内容，又给学生布置了“引黄济青工程的由来”， “调查青岛市自然环境特点对它发展经济的影响”，我们在教学实践中，立足教学实际积极培养从生活中观察地理现象，如：一年四季的降雨形式，了解大气降水的形成；从昼夜交替和四季变化了解地球自转和公转运动等等，使学生从生活中了解地理，再利用地理知识解决生活中的实际问题。
总之，“小组合作、自主探究学习”是我们在新课改过程中一种非常有效的教学模式，这种教学模式对课堂上关注学生、发展学生的个性差异，
教师在课堂上及时发现学生是否学会地理知识，都会有很大的帮助的，
新课程改革提出“从地理视角认识和欣赏我们所生存的大千世界，从而提升生活品位和精神体验，增进学生对地理环境的理解力和适应能力。” 因此，教师在课堂上正是采用“小组合作、自主探究学习”的学习模式，来为学生创造学习的空间和氛围。
（作者单位：山东省青岛市第五十七中学266000 ）