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内蒙古通辽市科尔沁区丰田中心小学028000
1.作中评价破除畏难心理
通过评价破除学生作文畏难心理，就是要让学生感觉到作文容易写，有话写，让学生感觉到写作文就是写自己想写的话，写自己的心里话，写自己熟悉的生活中的“平常事”。
1.写前评，侧重选材
在学生选材构思时发挥评价的指导作用，这是破除畏难心理的第一步。在开学初的一节“介绍一个人”的作文指导课上，有位同学讲了这么一件事：上个星期日下午，我主动帮助爸爸抬大米。在地下室，我双手紧抓米袋，呲牙咧嘴，费了九牛二虎之力也抬不起来。爸爸笑着问我：“举不动？”我喘了几口气说，“太重了！”爸爸说：“看我的。”说完， 他走到米袋前，两腿一分叉，双手一用力，一下子就举上去了。我惊呆了，看着爸爸说：“你的劲可真大呀！”爸爸笑了笑，摸摸我的头。为使学生能从这个事例中受到一些启发，我引导学生围绕这样两个问题展开评议：身体棒从什么地方可以看出来？这件事是从那几个方面写我的（表情、动作、语言）？最后我点评：虽然事情很平常，但越平常越真实，越有说服力，越能打动人，越能表现人的特点。
2.写中评，侧重表达
在学生写稿的中途，教师要针对学生的实际情况作必要的点评。如在发现一位学生对事例的叙述过于简单平淡时，我就请他读了这样一段话：还有一次，我读了一篇作文，让我笑了大半天。吃饭时，我想起这件事，嘴里的饭都吐了出来。第二天起来时，妈妈告诉我，我昨晚做梦还笑个不停呢！读完后， 我这样引导学生评议：他的特点是什么？从哪里可以看出来？这段话写得好，谁能有金点子，帮助他把这段话写得更好些？学生纷纷建议：写笑时动作（踩脚、弯腰、趴在桌上），写笑时神情(流出眼泪……)，写笑时语言（笑死我了！），写笑时别人的表现(妈妈过来问怎么回事)，吃饭“吐”可用“喷”， 还要大笑不已……最后点评时我说：同学们的建议都很好，究竟怎么写，还要看某某同学当时的表现，人和人的性格不一样，表现也会不一样。
3.赏改评价给予成功的体验
初稿完成还需对文稿作进一步的修改，好文章是改出来的。此时要通过各种方式的评价给予学生写法上的启示，给予学生成功的体验，培养学生对写作的情感。
3.1学做小老师
建立互改小组，不超过四人。每个成员都做一两次小老师，阅读小组内同学的习作，对作文中标点、文法等错误加以修改，并围绕习作要点对习作的修改提出建议。此举在提高学生习作水平的同时能让中下层次习作水平的学生获得“高于他人”的体验，发现自身存在的价值，感觉到“我并不比别人差”、“我也行”。
3.2让别人赞美自己
在学生互改互评自改的基础上，可以再为学生创造自我表现自我展示的机会，让学生自由在全班或大组面前朗读自己习作的精美片断，师生欣赏、评议其美妙之处，相互启发。这种只赞扬不批评的方式能够使每位同学都得到一番热烈的赞美，从而增强写好习作的欲望。
3.3构建班级读者群
自己写出来的文章被人传读，那应该是很自豪的事。每次习作完成，老师尽快地批改好习作，把习作送到班级，让学生在课余互相赏读习作，每次赏读别人习作不少于10篇。赏读后要在他人习作后写上自己的姓名，也可写一两句读后感受，也可以与作者口头交流读后感。这样，全班每位学生既是小读者又是小作家，互相激励，共同进步。
4.结果评价，激发进取欲望
4.1评价方式多样
对学生习作的评价除了常见的等第和眉批、总批之外，还可以根据小学生的心理特点，采取形式多样的评价方式：
〖HTK〗4.1.1不拘形式，不拘地点，不拘时间， 对全班或个人予以口头评价，或激励，或赞扬，或点示。
4.1.2根据学生年龄特点，运用一些符号、 图示评价，如奖励一朵小红花、一颗五角星、一面小红旗，在奖品框里选择一件自己需要的奖品等。
4.1.3发挥学生主动性， 给予学生自评和互评的机会。学生可以自已给自己的作文打个等级，也可以互相打个等级，再与教师评价对照，这样，更易发现习作中的优缺点，找准自己的位置。
4.1.4综合运用各种方式评价。 为了能更充分地发挥评价的激励作用，我设计了每次习作的综合评价表，内容主要包括：自评、师评、老师对我说、读者的话等。
4.2评价内容多元
《语文课程标准》要求“重视对写作的过程和方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达予以鼓励。”因此，对学生习作的评价，不能仅仅局限于作文本身的优劣，还应对学生习作的过程和方法、学生的情感、态度等作出评价。当然评价不能面面俱到，要因文而异，因人而异，要多鼓励少批评；多过程和方法、情感、态度等方面的评价，少习作本身优劣的评价。评价主要是为了激发学生写好习作的欲望，调动写作的积极性，培养写作情感。
习作方法过程的评价，要结合教师对学生习作过程的观察，如：正因为你修改了三遍，所以你的作文才会如此地出色。情感方面的评价，要结合作文具体内容，对习作的建议坚持正面引导，如：如果作文的字能和作文一样美，那不就美上加美了吗？
习作教学流程是完成一次习作的全过程，教师在教学中要根据学生的实际情况和每次作文的不同要求进行灵活地调整。我的做法还很不完善，今后我将不断加以改进，在实践中逐渐形成自己独特的习作教学风格。
1.作中评价破除畏难心理
通过评价破除学生作文畏难心理，就是要让学生感觉到作文容易写，有话写，让学生感觉到写作文就是写自己想写的话，写自己的心里话，写自己熟悉的生活中的“平常事”。
1.写前评，侧重选材
在学生选材构思时发挥评价的指导作用，这是破除畏难心理的第一步。在开学初的一节“介绍一个人”的作文指导课上，有位同学讲了这么一件事：上个星期日下午，我主动帮助爸爸抬大米。在地下室，我双手紧抓米袋，呲牙咧嘴，费了九牛二虎之力也抬不起来。爸爸笑着问我：“举不动？”我喘了几口气说，“太重了！”爸爸说：“看我的。”说完， 他走到米袋前，两腿一分叉，双手一用力，一下子就举上去了。我惊呆了，看着爸爸说：“你的劲可真大呀！”爸爸笑了笑，摸摸我的头。为使学生能从这个事例中受到一些启发，我引导学生围绕这样两个问题展开评议：身体棒从什么地方可以看出来？这件事是从那几个方面写我的（表情、动作、语言）？最后我点评：虽然事情很平常，但越平常越真实，越有说服力，越能打动人，越能表现人的特点。
2.写中评，侧重表达
在学生写稿的中途，教师要针对学生的实际情况作必要的点评。如在发现一位学生对事例的叙述过于简单平淡时，我就请他读了这样一段话：还有一次，我读了一篇作文，让我笑了大半天。吃饭时，我想起这件事，嘴里的饭都吐了出来。第二天起来时，妈妈告诉我，我昨晚做梦还笑个不停呢！读完后， 我这样引导学生评议：他的特点是什么？从哪里可以看出来？这段话写得好，谁能有金点子，帮助他把这段话写得更好些？学生纷纷建议：写笑时动作（踩脚、弯腰、趴在桌上），写笑时神情(流出眼泪……)，写笑时语言（笑死我了！），写笑时别人的表现(妈妈过来问怎么回事)，吃饭“吐”可用“喷”， 还要大笑不已……最后点评时我说：同学们的建议都很好，究竟怎么写，还要看某某同学当时的表现，人和人的性格不一样，表现也会不一样。
3.赏改评价给予成功的体验
初稿完成还需对文稿作进一步的修改，好文章是改出来的。此时要通过各种方式的评价给予学生写法上的启示，给予学生成功的体验，培养学生对写作的情感。
3.1学做小老师
建立互改小组，不超过四人。每个成员都做一两次小老师，阅读小组内同学的习作，对作文中标点、文法等错误加以修改，并围绕习作要点对习作的修改提出建议。此举在提高学生习作水平的同时能让中下层次习作水平的学生获得“高于他人”的体验，发现自身存在的价值，感觉到“我并不比别人差”、“我也行”。
3.2让别人赞美自己
在学生互改互评自改的基础上，可以再为学生创造自我表现自我展示的机会，让学生自由在全班或大组面前朗读自己习作的精美片断，师生欣赏、评议其美妙之处，相互启发。这种只赞扬不批评的方式能够使每位同学都得到一番热烈的赞美，从而增强写好习作的欲望。
3.3构建班级读者群
自己写出来的文章被人传读，那应该是很自豪的事。每次习作完成，老师尽快地批改好习作，把习作送到班级，让学生在课余互相赏读习作，每次赏读别人习作不少于10篇。赏读后要在他人习作后写上自己的姓名，也可写一两句读后感受，也可以与作者口头交流读后感。这样，全班每位学生既是小读者又是小作家，互相激励，共同进步。
4.结果评价，激发进取欲望
4.1评价方式多样
对学生习作的评价除了常见的等第和眉批、总批之外，还可以根据小学生的心理特点，采取形式多样的评价方式：
〖HTK〗4.1.1不拘形式，不拘地点，不拘时间， 对全班或个人予以口头评价，或激励，或赞扬，或点示。
4.1.2根据学生年龄特点，运用一些符号、 图示评价，如奖励一朵小红花、一颗五角星、一面小红旗，在奖品框里选择一件自己需要的奖品等。
4.1.3发挥学生主动性， 给予学生自评和互评的机会。学生可以自已给自己的作文打个等级，也可以互相打个等级，再与教师评价对照，这样，更易发现习作中的优缺点，找准自己的位置。
4.1.4综合运用各种方式评价。 为了能更充分地发挥评价的激励作用，我设计了每次习作的综合评价表，内容主要包括：自评、师评、老师对我说、读者的话等。
4.2评价内容多元
《语文课程标准》要求“重视对写作的过程和方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达予以鼓励。”因此，对学生习作的评价，不能仅仅局限于作文本身的优劣，还应对学生习作的过程和方法、学生的情感、态度等作出评价。当然评价不能面面俱到，要因文而异，因人而异，要多鼓励少批评；多过程和方法、情感、态度等方面的评价，少习作本身优劣的评价。评价主要是为了激发学生写好习作的欲望，调动写作的积极性，培养写作情感。
习作方法过程的评价，要结合教师对学生习作过程的观察，如：正因为你修改了三遍，所以你的作文才会如此地出色。情感方面的评价，要结合作文具体内容，对习作的建议坚持正面引导，如：如果作文的字能和作文一样美，那不就美上加美了吗？
习作教学流程是完成一次习作的全过程，教师在教学中要根据学生的实际情况和每次作文的不同要求进行灵活地调整。我的做法还很不完善，今后我将不断加以改进，在实践中逐渐形成自己独特的习作教学风格。